創新閱讀活動,提升課外閱讀質量

趙瑞紅

“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，是語文課標理念之一。所以，讓學生在大量的閱讀中豐富語言積累，提高閱讀能力，開闊視野，涵養品性，也成為語文教師的共識。為了促進學生主動閱讀、深入思考，教師在引導學生課外閱讀時可以設計豐富的閱讀活動。

寫一寫

語文課程是學生學習語言文字運用的實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在課外閱讀中，教師可以結合課堂上語言文字的學習讓學生寫一寫。

例如，五年級上冊第三單元的三篇課文都選自我國民間故事，習作是“縮寫故事”。“快樂讀書吧”為學生推薦了《田螺姑娘》這本民間故事。閱讀這本書時，教師可以設計“袖珍傳說我來寫”閱讀活動，讓學生根據課堂上學習到的縮寫故事的方法，從這本書中選擇一個自己喜歡的傳說進行縮寫。這樣，課內外結合達到學以致用的目的。

畫一畫

繪畫是小學生喜歡的一種表達方式。教師可將課外閱讀與美術課程進行融合，讓學生在理解文本的基礎上通過繪畫表現所思所想。

例如，青少版《三國演義》的封面畫的是《草船借箭》這個故事，書中還有很多經典故事。讀完這本書后，教師可以讓學生進行封面設計，并評選“最佳封面”設計獎。為了讓大家一眼就能看出畫的是哪個故事，學生在創作封面的過程中就會反復閱讀，從而促進對文本的理解。除此之外，教師還可以讓學生根據閱讀內容畫思維導圖、流程圖等，通過多種繪畫形式提高學生的閱讀興趣，促進學生深度閱讀。

講一講

語文課程重在語言文字的學習和運用。學生在運用語言文字進行表達時，是對語言的吸收和重組，是思維的不斷提升，是價值觀的直接體現。所以，在設計閱讀活動時，讓學生結合閱讀內容講一講，既豐富了閱讀形式，又培養了學生的口頭表達能力。

演一演

根據故事進行表演是大多數學生喜歡的方式。在閱讀文本之后，教師可以讓小組或社團成員合作，選擇一個片段、一個故事甚至一本書進行表演。要想使表演引人入勝，學生就需要深入閱讀文本，仔細揣摩人物的語言、動作、心理等細節。這樣，就會大大激發學生主動閱讀的興趣，還能促進學生深度閱讀、彼此交流。

辯一辯

思維能力是義務教育語文課程培養的核心素養之一。所以，教師可讓學生通過辯一辯來闡述自己的觀點，從而培養邏輯思維和辯證思維。

例如，在閱讀《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮關西”這一部分時，教師可以設計“鎮關西該不該打”辯論活動，讓學生在辯論中明辨是非。這樣的閱讀活動，會促使學生從書中多個章節尋找描寫人物的語句，然后分析、比較、歸納每個人物的優點和不足、能力和貢獻，從而提高思維能力。

做一做

教師還可以讓學生結合閱讀內容根據自己的愛好動手制作。例如，在閱讀《西游記》時，教師可以設計“人物大比拼”活動，引領學生在閱讀時關注書中人物，如唐僧師徒、天上諸神和地下眾多妖怪。閱讀之后，小組合作共創一副“西游人物”卡牌，卡牌中的數字要根據人物的能力大小來確定。這樣，孩子們也可以用這副卡牌進行課間游戲。

除了卡牌，還可以制作書簽。比如，《中國古代神話》中有很多個性鮮明的人物。教師可以讓學生選擇自己喜歡的人物制作書簽，正面畫人物形象，背面介紹該人物的名字、故事、本領等。

豐富的課外閱讀活動，不但能調動學生閱讀的積極性，使“要我讀”變為“我要讀”，而且能使學生在活動過程中認真研讀，用心思考，從而培養學生的思維能力和想象力，提高語文素養。