立足語文課堂,延伸課外閱讀

薛春青

閱讀是一種基本能力。在這個瞬息萬變的時代，閱讀是一個人進行自我教育、不讓自己落后的主要途徑。閱讀也是語言學習的重要部分，它能夠促進詞匯的豐富、語法的習得和文化意識的培養，能夠更好地為學生的表達和寫作打下基礎。閱讀還是語文學習的重要內容、方法，閱讀能力的培養直接關系語文素養的提升。

近年來，各國都發起了以培養、提高學生閱讀能力為核心的教育改革。但是，就目前中小學閱讀教學的開展情況來看，學生閱讀能力提升實踐開展效果不良，表現為“閱讀途徑單一，閱讀內容窄化，閱讀氛圍不夠”。2016年秋季正式投入使用的由教育部組織編寫的統編語文教材，注重課內學習向課外閱讀延伸，擴大學生閱讀量。小學安排“和大人一起讀”“快樂讀書吧”板塊，初中安排“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”板塊。統編語文教材具有教讀、自讀、課外閱讀三位一體的教學體系。

因此，在大語文時代和“雙減”政策背景下，教師應立足語文課堂，以課內閱讀教學為抓手，巧借課例，找準課內外閱讀的結合點，實現語文閱讀教學由課內向課外的滲透，激發學生的閱讀興趣，引導學生合理選擇課外讀物，交流閱讀感受，提高學生的閱讀能力，豐富學生的寫作經驗，真正為學生終身發展保駕護航。

巧借課例，豐富作品閱讀

語文是人文內涵豐富的學科，對學生精神世界的影響和人格的塑造是在閱讀中逐步實現的。現代兒童是伴隨著電視、游戲和短視頻長大的，習慣于“快餐式”閱讀。許多學生在讀課外書時常常無法堅持，不能將閱讀當作生活中的必需，閱讀興趣不濃，閱讀能力亟須提高。針對這種情況，教師應巧借課例，依照學生實際情況，組織開展豐富多彩的課外閱讀活動。

例如，在教學五年級上冊《憶讀書》一課時，教師通過課內閱讀教學讓學生了解冰心的讀書經歷，體會她不同年齡段的讀書感悟和讀書心得，從而使學生充分認識到讀書的重要性。教師可用冰心文章中的“讀書好，多讀書，讀好書”感染學生，并趁機推薦學生在課外閱讀冰心的其他文學作品，進行冰心主題閱讀，將冰心作品的人文主題與學生的成長、認知、喜好進行優化組合，帶領學生制訂冰心主題閱讀計劃，讓學生有目的、有計劃地“多讀書，讀好書”。在學生大量閱讀冰心作品后，教師還可以組織開展“冰心作品我推薦”“我心目中的冰心”等活動，進行讀書效果測評，了解學生讀書的廣度和深度，并由作者延伸到作品再到更多主題閱讀，激發學生的閱讀興趣。

借助主題，激發閱讀興趣

語文教材中的課文是經過專家、學者等精心選擇的，內容、寫作手法、表達方式、謀篇布局都具有獨特性和代表性。但是，部分教師在閱讀教學中往往采用“填鴨式”教學方法，逐句、逐段地為學生講解，忽視了學生的自主性。這樣的閱讀教學，不但難以激發學生的閱讀興趣，而且可能使學生產生厭倦情緒。因此，語文教師應著眼于教材資源，特別注意在閱讀教學中落實“以人為本”，根據學生不同年齡段的認知特點和身心發展需求，循序漸進地安排閱讀活動，充分激發學生對文本的閱讀興趣。需要注意的是，教師在備課時要充分“備學生”，俯下身子傾聽學生，尋找文本中容易激發學生興趣的點，并以此為抓手延伸課外閱讀。

例如，在教學五年級下冊《草船借箭》一課時，為了使課堂教學有“余音繞梁”的效果，教師可以向學生講述《三國演義》中諸葛亮的其他傳奇故事，從多個角度評價諸葛亮，挑起學生的探究欲望，以此激發他們閱讀《三國演義》原著的興趣，有效助推課外閱讀的開展。此外，教師可為學生推薦《后漢書》《三國志》《資治通鑒》等與“三國”相關的書籍，增加學生的閱讀量，拓寬學生視野，讓他們逐漸養成良好的閱讀習慣。

再如，在教學六年級下冊《匆匆》一課時，為了實現課內閱讀向課外延伸，教師還可以引導學生閱讀朱自清的其他作品，了解朱自清的一生，在閱讀實踐中思考課文中“為什么偏要白白走這一遭啊”的疑問，理解作者的情懷。講解課文文段，更是在講解一位作家的人生和情懷。久而久之，學生就會在課內閱讀中通過對文本的多角度解讀，不斷加強閱讀的互動性和實踐性，調動課外閱讀的積極性，提高語文綜合素養。

組織活動，樂享閱讀心得

為了培養學生課外閱讀的好習慣，教師可在班級中開展“共讀一本書”活動，使同一間教室里的孩子擁有共同的語言密碼。如此一來，教師既能第一時間發現學生在閱讀課外書時的興趣點和存在的問題，又能讓學生充分感受到閱讀的樂趣，增強信息整合和表達能力，提高學生的綜合素養。

例如，學習六年級下冊《騎鵝旅行記（節選）》后，教師可組織學生共讀《騎鵝旅行記》。為了檢測學生的閱讀效果，教師可在班級中開展《騎鵝旅行記》閱讀知識競賽，圍繞該書提出問題，如：“尼爾斯變成小精靈后，雄鵝給他取的新名字是什么？”“雁群的領頭雁叫什么？”……教師要對在知識競賽中表現優秀的學生進行獎勵，對表現不良的學生予以趣味“懲罰”。搶答、交流的過程，可以增強學生精讀文本的意識，增進學生之間的情感，達到相互激勵、閱讀更多課外書的目的。

教師要為學生營造自由、快樂的閱讀氛圍，提供多種形式的閱讀表達、輸出，如故事短劇表演、故事人物關系圖譜繪制、故事新編、故事梗概創作等，促進學生多維度閱讀，讓學生在閱讀輸出中自省，為進行語文或其他學科的學習奠定良好基礎。

教師還可以利用兒童節、教師節、國慶節等關鍵時間節點，開展豐富多彩的主題閱讀實踐活動，如“故事大王”評選、教師節詩詞朗誦會、“愛祖國、愛家鄉”演講比賽等。有條件的學校可依托朗讀亭組織學生開展故事朗讀、國學經典誦讀、童話配音等活動，激發學生的閱讀興趣，使學生充分感受文學作品的魅力。

此外，教師應緊緊圍繞課內閱讀教學為學生推薦課外讀物，讓課內閱讀教學帶動課外閱讀，讓課外閱讀為課內閱讀教學提供有效補充。教師在為學生選擇課外讀物的同時要引導學生查閱作品寫作的時代背景、作者生平等。在課堂上，教師引領學生學習過某作者的篇目后，便可為學生推薦該作者的其他相關作品。這樣既能讓學生更好地了解作者的寫作風格，又能在無形中增加學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣。

領悟寫法，強化閱讀成效

在語文教學中，課文只是學生學習的例子，教師應以課文為抓手組織學生進行寫作練習，強化閱讀效果。

以六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節選）》為例，為了讓學生更好地理解課文內容，教師可以讓學生欣賞電影《湯姆·索亞歷險記》，幫助學生深入理解故事情節。然后，教師可讓學生以小組為單位對《湯姆·索亞歷險記》課文選段進行續寫，并將續寫內容分角色表演出來。這樣寓教于樂，不但能夠激發學生的閱讀興趣，而且能夠鍛煉學生的寫作能力，使他們在仿寫、續寫、擴寫等練筆活動中愛上寫作，逐步提高寫作能力。

綜上所述，語文教師應突破語文教材的限制，有意識地借助課內文本向課外閱讀延伸，根據學生的身心發展特點，采用多種教學方式激發學生的閱讀興趣，為學生推薦適宜的課外讀物，引導學生積極參與到課外閱讀中，拓寬視野，提高語言表達能力，培養寫作能力，使學生在書籍的影響下樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為以后的發展涂抹一層絢麗的底色。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃援疆專項課題“以經典童書提升小學生閱讀能力實踐研究”的成果。課題批準號：2021ZY067）