基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

王春偉 張霞

《創(chuàng)新素養(yǎng)意見》倡導培養(yǎng)有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，小學是培養(yǎng)有創(chuàng)新素養(yǎng)學生的“搖籃”。因此，小學教師要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，聯(lián)系教學需要，應用多樣策略來實施小學語文閱讀教學。本文將聯(lián)系教師現(xiàn)有經驗，介紹基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略，如整合教學目標、重構教學內容、豐富教學方法和貫穿教學評價。

2021年12月，山東省教育廳出臺了《關于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設的意見》（以下簡稱《創(chuàng)新素養(yǎng)意見》），其提倡加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設，形成推進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式方法，增強創(chuàng)新素養(yǎng)人才的培養(yǎng)效果。由此可見，《創(chuàng)新素養(yǎng)意見》將創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)擺到了一定高度，指明了新時期的教書育人方向。因此，在實施小學語文閱讀教學時，教師要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)。語文創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是指學生在語文日常活動、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面形成的語文實踐力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)力。語文創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學的重要目標，適宜的教學內容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎，豐富的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的關鍵，貫穿教學始終的教學評價是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的助推劑。鑒于此，在實施小學語文閱讀教學時，教師以教學目標、教學內容、教學方法和教學評價為抓手，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、設定教學目標，指明創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方向

教學目標為課堂教學指明方向。明確的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方向是將創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿課堂教學始終的關鍵。因此，在實施閱讀教學前，教師需研讀教學內容，挖掘其中的創(chuàng)新元素，同時分析學生實際情況，融入創(chuàng)新素養(yǎng)，設定教學目標，指明創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方向。

以《狼牙山五壯士》為例，作者在這篇文章中用生動的語言描述了五壯士的英勇事跡，歌頌了他們的愛國之情。這篇文章具有戲劇性，適合使用戲劇表演法實施教學。戲劇表演是學生進行綜合實踐的活動。在進行戲劇表演時，學生們會發(fā)揮自主性，梳理文本脈絡，了解文本內容及人物形象，由此發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力來扮演角色，演繹場景，順其自然地發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，六年級小學生想象力更豐富，社會性閱歷增多，動手實踐能力增強，尤其積累了戲劇表演經驗。對此，教師可以從以下兩個方向設計如此教學目標，一是通過編創(chuàng)、表演故事，理清文本內容，了解人物形象，感受人物身上的美好品質；二是通過知識的綜合與實踐，發(fā)展合作精神、創(chuàng)新素養(yǎng)。在此目標的指導下，教師將使用戲劇表演法實施教學，使學生們在掌握文本內容的同時，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、重構教學內容，夯實創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)基礎

教學內容是教師實施語文教學的依據。重構教學內容，便于夯實創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)基礎。語文閱讀課堂教學內容表現(xiàn)為真實的情境任務、問題、文本內容以及課堂練習。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)時，教師可從這四方面入手，重構教學內容。

（一）以真實情境任務為支撐

培養(yǎng)學生素養(yǎng)的教育，與應試教育相比，其最大的特點是知識情境化。真實的情境任務是閱讀教學內容的重要構成，是學生從學習走向生活，順其自然地發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的支撐。具體來說，在語文閱讀課堂上創(chuàng)設真實情境任務時，可以加強語文學科與其他學科、學生認知結構等的緊密聯(lián)系，促使學生們發(fā)揮綜合能力，解決相關問題，建構語文認知，獲取學習經驗，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，在實施小學語文閱讀教學時，教師以真實情境任務為支撐，重構教學內容，促使學生發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

以《蝴蝶的家》為例，在現(xiàn)實生活中，學生們對家有一定的了解，如了解家的樣子、位置等。基于此，在課堂上，教師將學生生活經歷和文本內容聯(lián)系起來，創(chuàng)設真實情境。“我們每一個人都有自己的家，我們的家都在哪里呢？我們的家是什么樣子的呢？我們的家能不能移動呢？我們的家里都有些什么呢？”在這些問題的引導下，學生們積極思維，聯(lián)想生活內容，踴躍作答。如“我的家在一座高樓里，從我出生就住在這里。”立足學生的作答情況，教師繼續(xù)引導，“一天早上，我們睡醒睜開眼睛，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只蝴蝶。那么，我們現(xiàn)在在什么樣的家里呢？此時我們的家是什么樣子的呢？”此時，學生們會自覺地發(fā)揮想象力，聯(lián)系蝴蝶的特點，打破對家的常規(guī)認知，在腦海中想象蝴蝶的家的樣子，并就此進行描述。如“我現(xiàn)在的家是一朵花。家里有香香的味道，軟軟的毯子（花粉）。”學生們如此描述，對蝴蝶的家也會產生濃厚的興趣。

由此可見，學生們通過體驗真實情境，發(fā)揮想象能力、思維能力作用，解決一個個問題，增強了對所學知識的興趣，同時實現(xiàn)了創(chuàng)新人格與思維的發(fā)展，便于提升創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平。

（二）以問題為線索

問題是學生進行創(chuàng)新思維的起點，也是語文教學的重要內容。在閱讀課堂上，教師向學生們提出的問題可以無形地串聯(lián)零碎化、片段化的內容，促使學生們在創(chuàng)新思維的作用下，遷移知識，深化學習，建構完善的知識體系，增強學習效果，同時提升創(chuàng)新思維發(fā)展水平。因此，在實施閱讀教學時，教師以問題為線索，重構教學內容，設計、提出系列問題，推動學生發(fā)展創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

以《月跡》為例，在這篇文章中，作者用生動的語言描述了月亮的行走軌跡，凸顯了自然之美。月亮的行走軌跡是值得想象的內容。對此，在課堂上，教師拉上窗簾，使用鏡子反射光，使其照射在墻壁上，模擬出月亮行走的軌跡。如此做法，使學生們受到了明暗視覺對比刺激，由此置身于“夜色”中。教師把握時機，向學生們提出問題“我們剛才看到了鏡子折射的光線，這一光線正是月亮行走的路徑，看到這一路徑，大家有怎樣感受呢？”在問題的驅動下，大部分學生會發(fā)揮想象力，聯(lián)系具體場景，組建語言，積極表達，如“月亮像是一個頑皮的孩子，先慢慢地探出頭，再緩緩地探出身體，大搖大擺地走一段路，最后藏起來。”結合學生描述的內容，教師根據文本中描繪的月亮的軌跡，再次向學生們提出問題“在作者的筆下，月亮都走過了哪些地方呢？發(fā)生了怎樣的變化呢？作者對有怎樣的感受呢？”此問題可以調動學生們的閱讀欲望。大部分學生會自發(fā)地走進閱讀文本中，邊閱讀邊思考，更好認知文本內容。

由此可見，學生們在思考、解決問題的過程中，順其自然地進行了創(chuàng)新思維，建構了閱讀認知，同時發(fā)展了創(chuàng)新思維能力、語言表達能力等，有利于提高課堂學習效果。

（三）以延伸文本為重點

延伸文本可以豐富閱讀教學內容，拓展學生閱讀范圍。尤其，學生面對延伸后的文本，可以綜合多學科知識進行橫向或縱向延伸，建構知識網絡，增強知識深度，做到既見“樹木”，又見“森林”，順其自然地發(fā)展創(chuàng)新思維。尤其，在信息化時代，學生更需要打破教材限制，與更多的內容“互動”，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在實施語文閱讀教學時，教師以延伸文本為重點，重構教學內容。

以《憶讀書》為例，這是一篇以時間順序為主的回憶性記敘散文。在閱讀文本的過程中，教師沿著時間順序引導學生們逐步品讀，了解與讀書有關的問題，知道要“讀好書，多讀書，好讀書”。同時，在品讀文本的過程中，學生們感受了回憶性記敘散文的魅力。立足學生的閱讀所得，教師延伸文本，為其呈現(xiàn)《寄小讀者》片段。在學生自讀時，教師提出問題，如“這篇文章是按什么順序進行描述的？文章寫了什么內容？文章有怎樣的特點？”等。在這些問題的驅動下，學生們進入文本中，自覺地遷移已有閱讀認知，再次品讀，獲取關鍵信息，建構認知，并感受記敘散文的魅力。同時，在閱讀的過程中，學生們會自然而然地進行創(chuàng)新思維，有利于發(fā)展塑造創(chuàng)新人格品質，提高創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展效果。

三、豐富教學方法，推動創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)落地

教學方法是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的“法寶”。與應試教育相比，素質培養(yǎng)的教育強調以學生為本，提倡變革教學方法，促使學生自主、合作探究學習。所以，在實施小學語文閱讀教學時，教師要聯(lián)系教學目標、教學內容，豐富教學方法，推動創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

（一）前置課堂，自主學習

自主學習的過程是學生發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的過程。在自主學習時，學生會發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力等，應用多樣的方式探究學習內容、展現(xiàn)學習成果，由此提高創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力等。課前是學生進行自主學習的主要階段。在實施閱讀教學時，教師布置學習任務，前置課堂，驅動學生自主學習。

以《海上日出》為例，在這篇文章中，作者按照時間順序描繪了海上日出美景。文章結構清晰，語言生動且簡單，契合學生認知情況。所以，在課前，教師可以給學生安排任務“請大家利用課前時間，閱讀《海上日出》這篇文章，梳理描寫順序，用自己喜歡的方式記錄描寫順序及具體內容。”在此任務的驅動下，學生們走進課前階段，自主閱讀。在閱讀的過程中，一些學生會結合語言文字和教材插圖，發(fā)揮想象力，在腦海中直觀地浮現(xiàn)海上日出場景，并嘗試用繪畫的方式進行展示。還有一些學生在想象畫面后建立思維導圖，用一個個框架直觀地展現(xiàn)海上日出的過程，用簡單的語言描述海上日出景象。

學生們多樣的閱讀方式、展現(xiàn)方式凸顯了其創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，通過進行這樣的自主閱讀，學生們可以在初步認知文本內容的同時，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）扎根課堂，合作學習

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要平臺。合作學習是學生閱讀文本的方式之一，也是學生發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的重要方式。在合作學習中，學生會彰顯個性，提出個性觀點，由此碰撞思維得出極具創(chuàng)新性的結論。由此，在實施閱讀教學時，教師扎根課堂提出問題或任務，促使學生合作學習。

以《狼牙山五壯士》為例，在第二課時課堂上，教師先引導學生們回顧五年級所學，梳理表演課本劇的要素、方法。在學生們建構認知后，教師提出任務“請大家與小組成員合作編創(chuàng)、表演課本劇。”在此任務的引導下，各小組成員紛紛遷移已有認知，梳理故事情節(jié)，分析人物形象特點等，由此增強對文本內容的認知。同時，在此過程中，學生們也會提出個性看法，如“班長馬寶玉向全體戰(zhàn)士講話，宣布決定向龍王廟轉移。此時，可以播放沉郁的音樂，營造出蕭瑟、荒涼的氛圍。”還如“在向山頂攀登的時候，要做出躲藏子彈的動作。”學生們的個性看法，使課本劇表演內容愈加生動，推動了課本劇表演活動的發(fā)展。

在任務時間結束后，教師可以搭建舞臺，鼓勵小組毛遂自薦，當眾表演。在表演的過程中，小組成員通力合作，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，用生動的語言、直觀的動作演繹出精彩的場景，栩栩如生地再現(xiàn)了五壯士的英勇無畏。

實踐證明，通過編創(chuàng)、表演課本劇，既加深了學生們對文本內容的理解，還潛移默化地發(fā)展了他們的合作學習能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，有利于提高課堂學習效果。

四、貫穿教學評價，助推創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)增效

教學評價具有激勵、促進作用。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)于學生的一言一行，而學生的一言一行落實于課堂上。如學生在課堂上回答問題，問題答案正是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師就此進行評價，可以使學生們了解自身知識學習情況與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)情況，由此端正態(tài)度，朝著更好的方向發(fā)展，提高創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展效果。對此，在實施閱讀教學時，教師要關注學生的學習過程，以學生的一言一行為抓手，圍繞教學目標，選用適宜的教學評價，將其貫穿教學始終，助推創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)增效。

以《慈母情深》為例，在課前階段，教師設計教學目標，“朗讀文本，品味母子之間的濃濃深情，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)”。在課堂上，教師組織朗讀活動，在講到“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”時，教師鼓勵學生們朗讀，并將教學評價融入其中。在初讀時，大部分學生無法讀出“震耳欲聾”的畫面。立足于此，教師向他們提問“讀一讀下文‘我和母親的對話，想一想母親工作的環(huán)境，是安靜的呢？還是吵鬧的呢？”在朗讀的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)關鍵詞——大聲，由此感受到母親工作環(huán)境的吵鬧。對此，學生們再次朗讀，重讀“震耳欲聾”。雖然有進步，但尚未讀出情感。教師繼續(xù)引導“如果你面對很吵鬧的環(huán)境，你有怎樣的感受呢？”此時，大部分學生提到“想要逃跑”。教師追問“母親在這樣的工作是一天，還是兩天呢？她想逃跑嗎？”就這樣在這樣的一個個問題的作用下，學生們積極想象，深入地感受到母親的無私付出，體會到母親的偉大。在這樣的情況下，學生們帶有感情地朗讀。

在朗讀的過程中，教師用提問的方式進行評價，推動學生們一步步地品味關鍵詞背后的情感，使其讀出情感，增強他們對文本內容的理解。同時，教師這樣的評價，還使學生們發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力，有利于增強創(chuàng)新素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，教學目標、教學內容、教學方法和教學評價是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵因素。由此，在實施小學語文閱讀教學時，教師要以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，聯(lián)系教學內容，明確教學目標，整合教學內容，豐富教學方法，貫穿教學評價，促使學生發(fā)揮自主性，認知所學，同時發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，增強語文教學效果。

注：本文系山東省創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學語文‘數(shù)智化教學策略研究”（項目編號：2022CYB058）成果。