芻議幼兒園游戲化課程資源的開發與利用

趙岷娟

我國現代著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是人生不可或缺的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。”幼兒年齡小，正處于玩樂階段，心智不夠成熟，天性好動喜歡玩樂。在幼兒發展的關鍵階段，要遵循幼兒喜歡玩樂的天性。游戲是幼兒學習和生活中不可或缺的一部分，對于幼兒發展有很大的幫助。通過游戲，可以開發幼兒的智力，培養幼兒的興趣，既鍛煉了幼兒的身體，也通過益智的游戲活動起到了教育的功能，一舉兩得，所以幼兒園應當重視游戲在幼兒教育中的重要作用，在幼兒教育的過程中，應當使幼兒園教育與游戲相結合，通過對幼兒園資源的整改，使幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。

一、幼兒園游戲化課程的開發價值

（一）滿足幼兒心理需求

幼兒時期是需要快樂玩耍的階段，而游戲正是幼兒這一時期所需要的。幼兒往往對于身邊的一切事物都非常好奇，他們的精力需要通過游戲和玩耍來釋放，他們的好奇心需要被表達出來，所以幼兒教育和幼兒教師在其中發揮著重要的作用。在幼兒園階段的教育中，需要教師充分滿足幼兒心理需要，需要明白現階段的幼兒最需要的是什么，并對此來進行指導。滿足了幼兒心理的需要，可以使幼兒更加配合教師的教學工作，以便養成良好的習慣，促進幼兒的全面發展。

（二）強化幼兒全面發展

幼兒園是幼兒開始接受教育的地方，幼兒教育很大程度上影響著幼兒后期的發展。在幼兒教育階段中，不僅僅需要注重幼兒在學習過程中的表現以及學習的能力和成績，還需要注重幼兒的全面發展，為其以后的發展打下良好的基礎。每一個階段的幼兒所掌握的本領和能夠達到的能力是完全不同的，其接受能力和理解能力也并不完全相同。需要教師根據幼兒各個方面的特點和興趣，通過各種游戲進行引導，在游戲中進行學習，有利于強化幼兒的全面發展。

（三）凸顯幼兒主體地位

幼兒在幼兒園教育中占據主體地位。教師在教育的過程中，一定要重點依據于幼兒的自身情況來制定相關的教學手段和教學計劃。在教學過程中，要以幼兒為主體，教師為主導，這就需要教師正確引導幼兒進行學習，在游戲中充分發揮幼兒自身的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在教師的教學工作中，一定要重視幼兒的主體地位，重點發揮幼兒的興趣和能力，引導幼兒進行學習和游戲。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師要引導幼兒主動進行探索。只有重視幼兒的主體地位，才能更好地發現幼兒的長處和興趣，為幼兒創造更好的教學方式和教學手段，促進其全面發展。

二、幼兒園游戲化課程開發策略

（一）開發“綠色”游戲，養成環保意識

隨著經濟的高速發展和人民生活水平的不斷提高，大家更加注重生活水平和生活質量，在人民生活水平提高的同時，就更加應該注重環保意識。社會當中的每一個人都應該養成環保意識，不僅僅是有著獨立思考能力的成年人，幼兒更應該有環保意識，并且要從小做起，從自身做起，養成良好的環保習慣。幼兒園應該與時俱進，重視環保，采用幼兒能夠接受的教育手段，通過幼兒比較感興趣的教育方式，以及環保的游戲方式和游戲理念，使幼兒在游戲中養成環保意識。

例如，在幼兒園進行實踐活動課的過程中，教師可以將室內教學變為室外教學。在教學的過程中，教師可以先為學生播放《節水歌》，讓學生反復聽，并跟著歌唱，在學生唱歌的過程中，教師可以向學生提問：“我們小朋友在日常生活中是不是經常接觸水？”水在日常生活中用處十分常見，所以基本上能夠得到幼兒的反饋。在得到幼兒的反饋之后，教師進而引出下一個問題：“那我們平時都在什么時候使用水呢？”幼兒會根據自身情況回答洗手、洗臉、洗澡等。隨后教師可以組織學生統一進行洗手，在洗手的過程中，對于水流開得比較大的幼兒，教師可以告訴幼兒，水是珍貴的資源，在洗手的時候可以將水流調小，節約水資源，做一個節約用水的好孩子。隨即教師可以在學生中找到水流開得比較小的幼兒，對其采取貼“小紅花”的方式對其進行表揚，使身邊其他幼兒對其產生羨慕的情感，有利于促使幼兒向獲得“小紅花”的同學進行學習，增強了幼兒學習的主動性和積極性。還可以在上手工課的時候，不為幼兒提前準備好準備材料，而是帶領著幼兒出門去親自尋找所需要的材料。在外出的過程中，可以將見到的空瓶子撿回去，教師帶領著幼兒將空瓶子洗干凈、晾干，可以利用空瓶子作為材料進行手工制作。例如，將水瓶子制作成栽花的小花盆，制作成可以盛放水彩筆的小筆筒等。在幼兒利用自己撿回來的瓶子進行手工制作的時候，教師可以引導幼兒重視環保意識，告訴他們保護環境，人人有責。同時，在外出的過程中，不要隨手扔垃圾，看見垃圾要及時撿起來丟進垃圾桶里面，使我們周圍的環境變得干凈起來。幼兒在“綠色”的游戲中不僅僅創造力得到了培養、好奇心得到了滿足，也懂得了應該如何保護環境和愛護環境，養成了幼兒的環保意識。

（二）開發“生活”游戲，豐富生活體驗

在日常生活中，很多小事都值得我們去思考和學習，生活中的很多小事對于人們來說都有很大的學習意義。現階段的幼兒年齡小，對生活中的很多細節的感知能力差，并不能完全從生活中的點滴小事中獲得一定的道理和知識，更加需要他人的引導。教師要采用合適的方法，將生活和游戲結合起來，創新出適合幼兒的教學方式和游戲方式，豐富幼兒的生活體驗，使其從生活中和游戲中獲得知識，豐富幼兒的生活體驗。

例如，在幼兒進行午休的時候，教師可以通過游戲的方式，使他們更加順利地入睡，養成良好的午休習慣。教師可以先引導學生做一個小游戲，如“誰先睡著獎勵誰一朵小紅花”。教師在幼兒午睡的過程中幼兒進行觀察，可以從中挑取幾個午睡情況表現比較好的幼兒，在午睡過后對其進行表揚。“小紅花”對于現階段的幼兒誘惑力很大，大部分的幼兒都想要得到這個代表著表揚和獎勵的“小紅花”，所以幼兒在午睡的過程中，就會更加聽話，按照教師的要求躺下休息。由于現階段的幼兒在午睡的過程中總是會產生很多的問題，如精力旺盛無法入睡、喜歡交頭接耳、想要趁著教師不在偷偷起來玩等。教師通過這個方式，可以有效解決幼兒在午睡過程中存在的各種問題，大大減輕了教師的負擔，同時也增強了幼兒自覺進行午睡的意識，使幼兒得到了充分的休息，養成良好的午睡習慣。還可以在幼兒就餐的時候，創設一個情境，讓幼兒進行角色扮演，教師可以為每一位幼兒分配其喜歡的小動物，也可以由幼兒自主挑選自己，前提是挑選的動物要符合幼兒自身的飲食習慣和生活習慣等。在分配好角色之后，教師組織幼兒有規律地對于飯菜進行領取。幼兒可以按照自己喜歡吃的飯菜以及能夠吃多少，自行進行領取，要秉持“多吃多拿，少吃少拿”的原則。這樣做不僅提高了幼兒對于吃飯的興趣，還豐富了學生的生活體驗。

（三）開發“民間”游戲，傳承民間文化

中華優秀傳統文化在中華民族發展歷程中占據著至關重要的地位，在中華優秀傳統文化中，很多民間游戲是由先輩在日常的生活中創造的，一直流傳至今。首先，民間游戲有鮮明的民族特色和地方特點，教師通過組織幼兒進行民間游戲，可以增強他們對于中華優秀傳統文化的了解。其次，民間游戲形式簡單，通俗易懂，可以使幼兒很快地了解和掌握，幼兒在進行民間游戲的過程中，可以不斷學習到新的知識，達成在游戲中學習的目的。最后，民間游戲充滿著豐富的趣味性，很容易引發幼兒的興趣。但是民間游戲又具有多變性和競爭性，幼兒在進行游戲的過程中，可以促進思維靈活運行，增強體能，促進幼兒的全面發展。教師在運用民間游戲的時候，應當對其進行合理的加工和改編，使游戲符合現階段幼兒的習慣，讓幼兒能夠更好地融入其中進行游戲，真正做到在游戲中學習，在游戲中成長。

目前很多“民間”游戲被一代又一代的人流傳下來，每一代人都參與過一些民間游戲，如跳皮筋、踢毽子、跳房子等。教師可以根據這些民間游戲進行改編和二次創造，使其成為更符合現階段幼兒特征的游戲。例如，教師可以選取“跳皮筋”這一傳統民間游戲來展開教學和游戲。“跳皮筋”的游戲規則比較多，幼兒并不能完全理解和掌握，教師對“跳皮筋”進行改編和創造。按照幼兒習慣的方式和途徑進行游戲，幼兒更容易接受和理解，從而有利于游戲的順利開展。在“跳皮筋”的過程中，考慮到幼兒的身高問題，教師需要減少游戲的難度，僅僅將皮筋的高度保持在腳踝的位置，并不隨著游戲的解鎖而增加難度和高度。可以在減少游戲高度的同時，增加游戲的復雜程度，在幼兒可以接受的范圍之內，增加“跳皮筋”的相關步驟，使游戲的通關由不斷增加高度變成了不斷增加難度。既避免了幼兒因身高問題無法繼續游戲的弊端，還增強了游戲的趣味性和挑戰性。還可以通過“丟沙包”的游戲方式進行娛樂和教學。教師組織學生進行“丟沙包”的時候，由于“沙包”內的填充物的不同，可能會對幼兒造成一定程度的傷害。為了減輕“沙包”對于幼兒的傷害，教師可以進行自制“沙包”，將填充物換成傷害力不大的物品。使學生在游戲的過程中更加安全，教師也可以放心引導學生進行游戲。通過“丟沙包”游戲，不僅僅可以使幼兒在游戲中學習，增強他們的身體素質，還可以通過這些游戲來傳承民間文化。

（四）開發“開放”游戲，做到寓教于樂

在幼兒教育階段，不僅僅需要依靠傳統的游戲和幼兒進行互動，還需要開發新游戲，創新教育方式和教育手段，做到寓教于樂。處于這個年齡段的幼兒，對于外界的事物有著無限的好奇和創意，這個時期他們會對外界事物進行初步的感知，從而產生喜愛和欣賞，這個階段的幼兒還充滿著表達欲和創造欲，喜歡與同伴進行交流和分享，喜歡進行動手操作，喜歡創造。教師對于這個階段的幼兒要進行有效引導和幫助，幫助和引導幼兒發現自己的興趣，并不斷學習到新的知識，為以后的學習打下堅實的基礎，通過游戲和教育相結合，真正做到寓教于樂。

教師可以不單單只是通過傳統游戲和幼兒園流傳下來的游戲組織幼兒進行學習和娛樂。教師可以開發“開放”游戲，在游戲中做到寓教于樂。教師在為幼兒上課的過程中，可以采取角色扮演的方式。例如，在閱讀一篇故事的時候，可以讓幼兒進行角色扮演。故事中有四位人物，教師可以將幼兒分成若干個小組，每個組四名幼兒。然后將這四位角色平均分配給幼兒，引導他們了解人物的性格、故事發展情節和過程，并輔助幼兒進行閱讀。在幼兒閱讀和了解相關內容之后，教師引導幼兒扮演課本中的角色，聲情并茂地展示自己，將故事通過表演的方式展示給大家，能夠增強幼兒對這個故事的理解和掌握。每組成員所表演的故事都會進行比賽和評比，由教師進行打分和排名。贏得比賽前三名的小組可以分別獲得相應的“小紅花”作為獎勵。對于未能獲得“小紅花”的小組，教師要給予安慰和鼓勵，爭取下次得到“小紅花”。通過開發“開放”游戲，真正達到寓教于樂的目的。

三、結語

綜上所述，游戲化課程資源的開發是一個漫長的過程，需要學校和教師共同努力。游戲化課程資源的開發不能僅僅局限于表面，而是需要我們在漫長的過程中不斷去摸索、去實踐、去總結，同時進行創造。幼兒園教師在日常教學過程中，要通過觀察幼兒的習慣和愛好，立足于幼兒本身的情況，去不斷創新教學方法，將游戲融入幼兒園教育課程當中，使幼兒在游戲中學習，在玩樂中進步。