初中生物課堂滲透青少年心理健康教育的實踐研究

緱瑞瑞

隨著科學育人觀的深度貫徹，教師自覺探尋青少年心理健康教育的必要性，開始在生物課堂上積極開展青少年心理健康教育活動。主動挖掘生物課程知識內容與青少年心理健康教育之間的適宜性，科學總結生物課堂滲透青少年心理健康教育的價值與策略，務實推進青少年心理健康教育在生物課堂上的發展。因此，青少年心理健康教育開啟了生物課堂教學的新境界，優化了生物課堂的豐富性、品質性以及實效性，打造了優質育人平臺。

一、開展青少年心理健康教育的必要性

我國經濟的迅猛發展為大眾生活帶來了非常直接的便利，大眾開始享受較為富足的物質生活，多媒體設備如智能手機、平板電腦以及臺式電腦等逐漸成為初中生的休閑娛樂工具。多媒體設備雖為初中生開啟了豐富多彩的網絡世界，但也為初中生輸送了很多不良信息與網絡誘惑，促使一些初中生開始迷戀于電子游戲、虛擬交流、網絡生活等。而且，初中生的心理狀態也開始發生變化，一些初中生逐漸走向內心封閉、自我麻醉、寡言少語、內向孤僻、抑郁苦悶、偏激沖動、猜疑妒忌、脆弱嬌氣、悲觀失望等不良狀態，嚴重影響著初中生的健康成長。

隨著青春期的到來，初中生的心理健康問題愈加嚴重，一些初中生又出現了過度焦慮、敏感、臆想與躁動的癥狀，進入非常嚴重的精神內耗之中，從而使初中生的精神狀態、認知能力、探究效率以及生活質量都遭受到很大的影響。可見，網絡問題與青春期是初中生產生心理健康教育問題的罪魁禍首，需要家長與教師認真對待并科學處理。另外，父母離異與農民工問題也會導致初中生在家庭生活中形單影只，缺乏必要的精神安慰、心理慰藉與親子交流，初中生的認知情緒常常非常低落，精神狀態萎靡不振，久而久之出現心理健康問題，急需教師與家長的及時幫助，助力他們早日脫離心理健康問題的困擾。

教師是初中生進行知識解析、信息處理的關注者，也是初中生友好交流、密切協助的促進者，更是初中生高效探究、健康成長的實現者。因此，教師應立足生物課堂上生命知識的特殊性，有機融入青少年心理健康教育，順勢利導的對初中生進行心智啟迪以及思維點撥，一點點地幫助初中生看清問題根源，精心指引初中生慢慢找到病灶，逐漸解決問題。心理健康問題是初中生健康成長過程中的岔路口，需要教師盡早幫助初中生迷途知返，遭受最少的心理傷害與情緒困擾，科學引導他們早日進入健康成長軌道。

二、生物課堂滲透青少年心理健康教育的適宜性

首先，生物課程是研究生命知識的教科研平臺，能夠為初中生提供大量的生命常識、成長現象、自然規律、生存法則等知識，為初中生全面詮釋著植物體需要面臨的生根、發芽、散葉、開花、結果、衰老、死亡等生命歷程。因此，教師能夠借助植物體面臨的風霜雨雪等生存挑戰而滲透青少年心理健康教育，提醒初中生每一個生命體都會面臨不同的生存挑戰與自然選擇，每一個生命體都要堅強地、勇敢地面對現實生活中的困難與挫折，敢于笑對慘淡的人生。

其次，生物課程教學設計在七年級與八年級，恰好是初中生青春期的起點位置與發展階段，需要初中生去了解生命的奧秘，掌握平穩度過青春期的相關知識，能夠接收到高質量的青少年心理健康教育。可見，生物課堂滲透青少年心理健康教育有助于初中生在青春期內保持平穩的情緒、積極的心理、樂觀的心態以及飽滿的精神，助力初中生的課程學習與主體發展。所以，生物課堂滲透青少年心理健康教育具有非常高的時效價值，能夠幫助初中生平穩度過青春期。

最后，生物課堂是初中生進行視野拓展、信息采集、知識并蓄、能力訓練與素養發展的主體成長基地，自然也是教師展示育人才能、教學思想與職業素養的試金石，更是教師開展青少年心理健康教育的工作地點。可見，青少年心理健康教育本身就是生物課堂應承載的教育教學任務之一，是教師進行微雕生命、調控心理、優化品質、德育助人的有力抓手。因此，教師應在生物課堂上積極滲透青少年心理健康教育，為初中生送去高質量的心理慰藉與康復滋養。

三、生物課堂滲透青少年心理健康教育的價值

第一，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠幫助初中生擁有一個積極健康的心理、樂觀主動的心態以及斗志昂揚的精神，引導初中生信心十足、活力充沛、能量滿滿地學習與生活，能夠確保初中生的學習層次、健康狀態以及成長質量，務實推進初中生的快樂學習與健康成長。因此，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠為初中生構建一個科學完備的主體成長環境，為初中生的高效認知、快樂交往與健康成長保駕護航。

第二，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠為教師指明新的教學內容、教育任務以及崗位要求，切實提升生物課堂教學活動的多樣性、品質性、必要性以及實效性，加速生物課堂與青少年心理健康教育活動的融合與發展。這樣，教師就會將更多的聰明才智、教學方法、教育智慧融入青少年心理健康教育活動中，切實促進青少年心理健康教育活動更好課程融合、提質增效。所以，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠承載更多更好的教師智慧，從而進入優質發展狀態。

第三，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠全效推動科學育人觀在課程教學中的落實與發展，為初中生輸送高質量、高價值、高水平的生命啟迪與心理呵護，切實幫助初中生擁有良好的主體心理、情緒狀態以及精神面貌。可見，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠幫助初中生成為自我調控、自我管理、自我發展的主人，擁有較高的自控能力與管理水平，實現素質發展。因此，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠加速新課程改革理念的落實與生效，打造優質的生物課堂。

四、生物課堂滲透青少年心理健康教育的策略

青少年心理健康教育賦予了生物課堂全新的教學內容、教育任務以及育人使命，因而需要教師立足教學實踐保質保量地開展青少年心理健康教育活動。

（一）借助支架教學滲透青少年心理健康教育

支架教學以教師講解為活動支架，以初中生的集體討論為活動主體，能夠科學整合教師智慧與初中生合力，以教師才能助力初中生的課程學習與思維交互。可見，教師可以將青少年心理健康教育融入支架教學中，為初中生設定集體交流的討論起點，并將青少年心理健康教育滲透于初中生之間的方法交流與思想溝通中，真正將青少年心理健康教育落到實處。因此，教師可以借助支架教學滲透青少年心理健康教育，推動初中生在相互啟迪中悅納心理健康教育活動。

在人教版七年級上冊第一單元第二章第一節“生物與環境的關系”的支架教學活動中，教師首先簡述“生物對環境的依附關系”以及“生物活動對環境的影響”，立足“被動關系與主動關系”詮釋“生物與環境的關系”。然后，教師鼓勵初中生立足教學內容進行舉證探究，以此引導小學生積極思考與深度探究。例如，初中生會想到“兔子與環境的關系”，兔子以草為食，而草又能夠起到保護兔子少受天敵捕食的積極作用。這樣，如果兔子過度啃食草地，就會慢慢破壞自己的生存空間，容易被天敵發現，最終傷害了自己，因而兔子需要與環境和諧相處、共存共榮。初中生還能夠在集思廣益中聯想到“個人與集體的關系”，任何人都不能脫離集體，更不能脫離社會。人應該融入集體、適應社會，真正成為社會生活的主人。所以，集體討論能夠幫助初中生逐漸形成開放理念、互助意識、共存觀念以及共榮思想，達到心理健康教育的目的。

（二）借助電化教學滲透青少年心理健康教育

電化教學能夠在生物課堂上給予初中生強烈的感官信息刺激，能夠對初中生的情緒、心理以及精神產生直接有效的正面影響，借助良好的信息積累以及教學滲透青少年心理健康教育。這樣，初中生就會順利進入教師預設的信息情境之中，潛移默化地處理與悅納隱含其中的青少年心理健康教育信息，切實展示多媒體設備對青少年心理健康教育的促進作用。因此，教師可以借助電化教學滲透青少年心理健康教育，順勢利導地對初中生進行有針對性的調控。

在人教版七年級上冊第二單元第一章第二節“植物細胞”的電化教學活動中，教師利用多媒體設備為初中生直觀展示“植物細胞”的物質結構，幫助初中生直接看到放大狀態下的細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、葉綠體等。而且，初中生能夠在教學課件的幫助下明白“細胞壁是植物細胞的安全衛士”“細胞膜是植物細胞的值班門衛”“細胞核是植物細胞的生命信息庫”“葉綠體是植物細胞的光合作用車間”等。初中生能夠切身領悟到小小的“植物細胞”竟然還能夠分工明確、各司其職，感悟到“團結就是力量”。這樣，初中生借助個人的思維能力以及探究能力總結出分工合作、精誠團結是“植物細胞”這一弱小生命單元的生存之道，自己也應該在班集體中找到個體角色與自我價值，努力成為班級榮譽的締造者，將個人能力融入班集體的大智慧中，也切身體會班集體的溫暖。所以，電化教學提供的良好感官信息刺激能夠對初中生有所啟迪，從而更好地對初中生進行高質量的生命教育、集體教育以及心理健康教育。

（三）借助討論教學滲透青少年心理健康教育

初中生已經具有較高的思維能力、探究能力、表達能力以及歸納能力，能夠在互幫互助中完成一定質量的討論活動與探究任務，因而適合開展討論教學。這樣，教師可以將青少年心理健康教育滲透于集體討論中，借助初中生的團隊智慧共同處理與優質悅納其中的青少年心理健康教育信息，潛移默化地完成教育教學任務。因此，教師可以借助討論教學滲透青少年心理健康教育活動，通過初中生之間的各抒己見、集思廣益科學落實青少年心理健康教育活動。

在人教版七年級上冊第三單元第二章第一節“種子的萌發”的討論教學活動中，教師可以為初中生提供討論問題指引初中生集體探究。如“種子萌發的外界條件是什么？”“種子萌發的自身條件是什么？”“種子萌發時先生根，還是先發芽？”“你從種子萌發中想到了什么？”這樣，初中生就會以討論問題為導引進行各抒己見，立足教材內容以及生活常識去解決教師提供的探究問題。而且，初中生能夠了解到“種子的萌發”不僅需要良好的外界條件，如空氣、水分、溫度等，還需要必不可少的自身條件，如完好的胚，進而能夠思考到個人的課程學習與素質發展，不僅需要教師的精心指導，更需要個人的刻苦學習與努力拼搏。可見，初中生能夠在“由物及人”中逐漸頓悟，應自覺借助外界環境積極進步、完善自我。所以，初中生能夠在集體討論中集思廣益，更好地幫助初中生端正心態、明確思想，鼓勵初中生積極學習，實現心理健康教育活動。

（四）借助生活教學滲透青少年心理健康教育

生物知識與現實生活具有非常高的關聯性，因而教師可以將生活教學引入生物課堂，以此推動初中生在探討生活現象與自然事物中成為課堂認知主人。同時，初中生能夠在探討自然事物中感悟生命體在成長過程中的磨煉與發展，領悟到生命能夠在克服困難中獲得提升，挫折與磨難是綻放生命之光的催化劑，以此進行青少年心理健康教育。因此，教師可以在生物課堂上借助生活教學滲透青少年心理健康教育，在自由交流、深度探究中悅納心理健康教育信息。

在人教版七年級上冊第三單元第五章第一節“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的生活教學活動中，教師將幾盆鮮花帶到教室內，引導初中生一起討論鮮花的作用。這樣，初中生就開始討論鮮花的觀賞價值，通過鮮花的花與葉延伸到良好的感官刺激以及心情的變化。教師還要將鮮花的直觀價值拓展到教學內容中，鮮花還能夠通過“光合作用”為初中生提供氧氣，而氧氣又能夠提升初中生的生命活力，使初中生在教室內處于積極活躍的良好狀態。可見，初中生能夠借助鮮花這一生活元素探究到“植物進行光合作用能夠吸收二氧化碳，釋放氧氣”，提升教室內的空氣質量，進而醒悟到“人要實現生命價值，需要在助人為樂中獲取生命尊嚴，展示生命價值”。所以，生活教學中的自由討論有助于初中生打開心門、悅納教化，幫助初中生擁有積極健康的心態、快樂開朗的性格、拼搏進取的精神，進一步完成心理健康教育。

五、結語

綜上所述，青少年心理健康教育具有必要性、緊迫性以及務實性，需要教師開發生物課堂與青少年心理健康教育之間的知識聯系與關聯方法，立足生物課堂優質滲透青少年心理健康教育，打造高水平、高價值的育人課堂。為此，教師要以青少年心理健康教育為活動目的，自覺借助支架教學、電化教學、討論教學以及生活教學科學滲透青少年心理健康教育，為初中生輸送有品質、趣味性、人性化以及時效性的教育關愛。因此，初中生能夠在生物課堂上獲得高價值的心理健康教育，助力快樂認知、友好交往、健康成長。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“初中生物課堂內外滲透青少年心理健康教育的實踐研究”（項目編號：GS[2021]GHB1348）。