巧用副版繪本?多維提質(zhì)增能

熊國(guó)妍

低年級(jí)統(tǒng)編道德與法治教材綜合應(yīng)用了主版教材和副版教材，其中，副版教材在呈現(xiàn)上選擇了微繪本形式，表現(xiàn)出短小精悍、意蘊(yùn)深長(zhǎng)的特點(diǎn)。副版繪本內(nèi)容直觀形象，與兒童的思維特征更加貼合，且符合兒童現(xiàn)有的生活體驗(yàn)。副版繪本設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，內(nèi)容色彩豐富、含義深刻，出現(xiàn)在主課文的下方，大概占了課本版面的1/5。

副版繪本雖然占的篇幅不多，但它與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，起著補(bǔ)充和拓展主版教學(xué)內(nèi)容的功能。副版繪本以兒童生活為“經(jīng)”，以兒童的內(nèi)在發(fā)展為“緯”，貫穿于各單元的主題教學(xué)中。副版繪本更尊重兒童成長(zhǎng)中遇到的重要事件，反映了學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的普遍性和共性問題，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)知行合一。

一、巧用副版教材的必要性

將一年級(jí)道德與法治副版教材中的所有“繪本小故事”進(jìn)行整體梳理后，發(fā)現(xiàn)新教材中80%的課文出現(xiàn)了“繪本小故事”，尤其是道德與法治一年級(jí)下冊(cè)16篇課文中，除4篇課文以外，其余的12篇都有副版教材“繪本小故事”的呈現(xiàn)，其中分別在第四課和第七課植入了微繪本故事。并且，在全冊(cè)課本中，幾乎有75%的篇幅由繪本故事所占。

副版教材中的“繪本小故事”涵蓋內(nèi)容豐富，類別多樣，與主版內(nèi)容緊密聯(lián)系，相得益彰。有繪本類型豐富和繪本出現(xiàn)多元兩個(gè)突出的特點(diǎn)：

（一）繪本視角不同，類型豐富

副版教材中繪本故事類型眾多，有童話故事、敘事故事、科普故事等。童話故事主要是立足兒童視角，選擇生動(dòng)有趣的動(dòng)物形象，向?qū)W生娓娓道來，故事的背后含有與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣的道理及意義；敘事故事是以兒童生活中遇見的事件為原型，讓書本中的兒童與教室里的兒童互相對(duì)話，從中感悟道理；科普故事則是以主版教材為圓點(diǎn)，輻射拓展與書本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

這些繪本故事圍繞每一個(gè)單元的教育主題，講述道德故事、服務(wù)兒童的道德發(fā)展，彰顯了兒童的基本立場(chǎng)，是該階段兒童生活的真實(shí)寫照，以及兒童課堂學(xué)習(xí)的最佳打開方式。

（二）繪本位置不同，相互呼應(yīng)

副版教材“繪本小故事”在道德與法治教材中沒有固定位置，有的穿插出現(xiàn)在課文的自然段落中，有的出現(xiàn)在課文后面部分，還有部分被放置到課文前面。除此之外，還有一篇課文同時(shí)編入了兩個(gè)繪本故事的情況。這樣的安排絕不是隨機(jī)現(xiàn)象，而是編者有意為之。副版教材中的繪本作為主課文的補(bǔ)充內(nèi)容，和主課文教學(xué)有緊密關(guān)系，有著主版教材與副版教材相呼應(yīng)的特點(diǎn)。

副版繪本故事編排講究，將兒童的實(shí)際生活用生動(dòng)的圖文展示出來，是對(duì)兒童成長(zhǎng)煩惱的描述，讓兒童更加客觀地評(píng)判道德實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮德育的時(shí)效性。

身為執(zhí)教者，我們應(yīng)對(duì)主版教材和副版教材一視同仁，把握編者的設(shè)計(jì)用意，讓副版教材發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。那如何運(yùn)用副版教材中繪本故事這一資源，來春風(fēng)化雨潤(rùn)澤兒童的心靈呢？筆者有一些自己粗淺的思考和認(rèn)識(shí)。

二、副版教材“繪本小故事”的運(yùn)用策略

教師應(yīng)把兒童現(xiàn)實(shí)生活和道德教育相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)兒童向正確的方向發(fā)展。統(tǒng)編教材中的副版教材“繪本小故事”，出現(xiàn)的位置各不相同，這也給我們一線教師提供了一些教學(xué)線索，可以根據(jù)其安排的不同位置及適合的場(chǎng)合加以運(yùn)用，這樣既能充分利用書本資源，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

縱觀一年級(jí)道德與法治副版教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中的繪本故事整體風(fēng)格偏趣味性，這是編者為了引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)兒童成長(zhǎng)而刻意為之，從多角度講述故事，讓學(xué)生和繪本故事人物進(jìn)行深度交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，以副版繪本故事為橋梁，用繪本故事中的畫面聯(lián)通兒童的真生活場(chǎng)景，使兒童的內(nèi)在道德不斷提升。

（一）對(duì)接副版繪本故事，孕育道德認(rèn)知

眾所周知，低年級(jí)兒童識(shí)字量少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力也較弱，如果生硬地給學(xué)生進(jìn)行道德與法治理論說教，小學(xué)生難以接受，這樣的德育效果甚微。而統(tǒng)編新教材充分考慮了兒童的特點(diǎn)，直接摒棄了知識(shí)教學(xué)加文字的模式，選擇插入趣味性十足的“繪本故事”，積極迎合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。其實(shí)，繪本故事的編排也是對(duì)學(xué)生的一種理解和尊重，我們應(yīng)讀懂得編排意圖，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

蘇霍姆林斯基曾說過，兒童思維的發(fā)展，離不開色彩、形象和聲音等要素的支撐。為此，教材開篇就讓學(xué)生與繪本對(duì)接，讓圖文并茂的繪本先把學(xué)生的注意力吸引住，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。繪本故事的內(nèi)涵與主版教材的主旨及目標(biāo)都是一致的，因此，運(yùn)用繪本小故事其實(shí)是對(duì)主課文學(xué)習(xí)的一種鋪墊，可以起到“未成曲調(diào)先有情”的基奠作用。

1.故事式繪本，為進(jìn)入主題搭橋。

透過副版教材的分析，發(fā)現(xiàn)繪本的形式很多。其中，故事式繪本表達(dá)主要是一些“童話故事”，多是還原學(xué)生生活中的場(chǎng)景，或者拿學(xué)生們比較感興趣的動(dòng)物作為故事主角，進(jìn)行講解。雖然副版教材中的童話故事情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅簡(jiǎn)短，但小繪本中卻蘊(yùn)含著深刻的道理。這種繪本式表達(dá)，不僅完整留存了趣味性的特點(diǎn)，而且賦予了教材一定的共鳴性和可讀性。

對(duì)于低段學(xué)生來說，最適用的方式便是看故事或聽故事。用副版繪本故事看一看、說一說、想一想等形式，能夠讓他們快速引起話題。課堂伊始，用兒童感興趣的繪本故事作為導(dǎo)入，能立馬激起學(xué)生與文本之間的共鳴，隨著情景學(xué)生可以很自然地與故事中的人物進(jìn)行對(duì)接，不知不覺中走入文本，為主課文的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)道德與法治第四單元最后一課《大家一起玩》的副版教材是《小鹿和小猴》的繪本故事。筆者在執(zhí)教時(shí)，就以直觀的繪本閱讀《小鹿和猴子》作為導(dǎo)入部分，讓學(xué)生閱讀繪本故事。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么猴子和小鹿都可以吃到自己喜歡的美味？很自然的鏈接了主課文的關(guān)鍵詞——“合作”。如此，不僅可以順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容，而且可以吸引學(xué)生注意力。借助童話故事來聯(lián)系兒童現(xiàn)實(shí)生活，能夠成功喚醒學(xué)生對(duì)主課文的學(xué)習(xí)期待，且在認(rèn)知上產(chǎn)生鮮明對(duì)比。

從教材編排特點(diǎn)來看，這種童話式繪本往往出現(xiàn)在課文前面部分或貫穿課文，因此，把這樣的童話式繪本作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常合適。這是統(tǒng)編教材道德與法治的一種比較便捷的開場(chǎng)方式，便于教師尋找資源，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生同齡人的深切共鳴，有“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。

2.情景式繪本，為學(xué)習(xí)問題引路。

所謂“情景式繪本”就是“敘事繪本”，它不同于童話式繪本，是基于兒童現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的事件，以發(fā)生在兒童身邊的故事為素材，有的甚至是對(duì)發(fā)生在兒童身上的故事進(jìn)行的改編，兒童能對(duì)這些故事產(chǎn)生共鳴，是他們真真實(shí)實(shí)要遭遇和處理的道德問題。

情景式繪本，可以放到課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入部分。課堂開篇就拋出學(xué)生們經(jīng)常遇到的難題，讓學(xué)生將自己帶入到文本中去，邊閱讀邊思考，對(duì)照自己的做法衡量自身行為的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而提高主課文的教學(xué)效果。

以道德與法治一年級(jí)下冊(cè)“我的好習(xí)慣”主題下第4篇課文不做“小馬虎”為例，《小馬虎添麻煩》是一個(gè)情景式繪本，作為副版教材被放置在其中。在課堂教學(xué)時(shí)，可以首先讓學(xué)生們閱讀《小馬虎添麻煩》這個(gè)繪本故事，而后讓學(xué)生說說自己看了故事后有什么想說的話，從學(xué)生各抒己見中提煉引出“小馬虎會(huì)有大麻煩”的道理，這也是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在。這樣前期的學(xué)生自我感悟，能為學(xué)習(xí)主課文養(yǎng)成做事認(rèn)真的好習(xí)慣，并做好鋪墊。

開篇就拋出像小馬虎一樣的問題，目的是告訴學(xué)生，這類問題在現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生都會(huì)遇到，是一種常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生拋去顧慮打開心扉。那如何解決這個(gè)問題？引用情景式繪本故事，讓學(xué)生自然地與故事中的學(xué)生對(duì)接，以繪本中的人物為影子，形成認(rèn)識(shí)上的沖突，情感上的激發(fā)，為引出主課文的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

（二）對(duì)話副版繪本故事，豐盈道德情感

通過調(diào)查可知，兒童在閱讀繪本故事時(shí)，會(huì)把自己想象成故事中的主人公，去體驗(yàn)?zāi)切┑雌鸱那楦小Ｍ瑫r(shí)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展及人物轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生一定的情緒共鳴。兒童的性格具有不穩(wěn)定性，除了陽(yáng)光、單純的性格特征外，往往還有對(duì)立面。兒童進(jìn)行繪本故事閱讀，其實(shí)就相當(dāng)于是和另外一個(gè)性格的自己展開交流，教師要引導(dǎo)兒童與內(nèi)在自我進(jìn)行對(duì)話，以提升學(xué)生思維品質(zhì)，促使道德成長(zhǎng)。

1.對(duì)話童話式繪本，夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

我們不難發(fā)現(xiàn)道德與法治副版教材中的繪本小故事背后都另有深意。所以我們要將這些寓意深刻的教材資源充分利用起來，除了將其作為課前的引子，引出學(xué)習(xí)主題，其實(shí)還可以把它放在突破教學(xué)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)使用，挖掘其內(nèi)在的深刻含義，為突破教學(xué)重點(diǎn)做好服務(wù)。課堂教學(xué)中可以用充足的時(shí)間讓學(xué)生與童話繪本中的人物進(jìn)行對(duì)話，讓童話繪本中的人物與學(xué)生之間進(jìn)行的多元對(duì)話，可以讓道理悄無聲息，無痕地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，涵養(yǎng)了學(xué)生的自覺成長(zhǎng)。

將副版繪本故事與小組活動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行融合，采用“判斷對(duì)錯(cuò)、分析原因、得出道理”的對(duì)話模式，在與繪本多元對(duì)話的過程中，兒童反復(fù)和自己的內(nèi)心對(duì)話，道德認(rèn)知漸漸得到提升。

2.對(duì)話情景式繪本，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

副版繪本故事不僅折射了兒童的現(xiàn)實(shí)生活，也促使兒童學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在道德與法治副版教材中，部分情景式繪本的設(shè)計(jì)是為了攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，他們一般被編寫在主版教材學(xué)習(xí)難點(diǎn)的下方。不可否認(rèn)，只有清晰把握編者的設(shè)計(jì)用意，才能更加巧妙地利用副版教材中的繪本故事，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)做好支撐。透過副版教材，發(fā)現(xiàn)其都是以正面的形象呈現(xiàn)，所以，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，讓學(xué)生從自讀自悟中達(dá)成情感的自主構(gòu)建。

例如，一年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《可愛的動(dòng)物》一文。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生們往往都會(huì)比較喜歡身邊的小動(dòng)物，但她們的想法有時(shí)比較單純，會(huì)有把小動(dòng)物抓起來裝進(jìn)籠子里等想法。這是學(xué)生常規(guī)的思想，這節(jié)課中要讓學(xué)生打破常規(guī)，懂得怎樣做才算真喜歡動(dòng)物？為此，利用副教材的第二個(gè)繪本小故事《我和小蜻蜓》，讓學(xué)生在閱讀感悟中破解難點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)繪本就安排在這個(gè)話題的主課文的下方，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生一起閱讀情景繪本《我和小蜻蜓》，想一想：“我”做得怎樣？你喜歡書中的“我”嗎？為什么？通過這些問題的探究，學(xué)生逐漸明白書中的“我”的做法才是值得學(xué)習(xí)借鑒的，那才是真正的愛護(hù)動(dòng)物。

學(xué)生自主閱讀繪本，用問題推進(jìn)閱讀，在思考中形成自我判斷和新的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生完成道德情感的自主構(gòu)建。這種教育方式指引學(xué)生在與繪本對(duì)話的過程中獲取情感體驗(yàn)，并沒有把教師的個(gè)人想法強(qiáng)行套用在學(xué)生身上，也沒有執(zhí)著于說教。從繪本交流引導(dǎo)學(xué)生向生活問題延伸，去思考、摸索，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，為微繪本故事賦予活力，讓道德彰顯自我魅力。

（三）延展副版繪本故事，促進(jìn)德育發(fā)展

以敘事的開放程度為依據(jù)，副版繪本故事可分為兩大類：一類是開放性敘事，另一類是完整性敘事。作為教師，應(yīng)基于對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣的了解，借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、繪畫等方式對(duì)繪本故事續(xù)編下去，凸顯微繪本的魅力。

根據(jù)兒童現(xiàn)實(shí)生活中常見的實(shí)例，自主編寫繪本，并組織學(xué)生進(jìn)行繪本表演。結(jié)合微繪本中的問題、留白和引導(dǎo)語(yǔ)等，讓兒童直接進(jìn)入繪本角色，進(jìn)而聯(lián)想自我生活經(jīng)驗(yàn)，不斷升華自我道德認(rèn)知，樹立正確的道德觀。

在對(duì)繪本故事拓展時(shí)，繪畫的方式也是一個(gè)好的選擇。在對(duì)自我的心情和想法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生十分熱衷于繪畫的方式。他們自主搭配色彩和線條，去呈現(xiàn)內(nèi)心天馬行空的想法。再由同伴間分享學(xué)習(xí)成果，層層遞進(jìn)，觸摸繪本的溫度，喚起兒童內(nèi)心深處的道德體驗(yàn)。

在課后組織學(xué)生開展拓展繪本閱讀活動(dòng)。圍繞繪本故事，將其前因后果以及蘊(yùn)含的道理逐一分解出來。同時(shí)，在教育活動(dòng)中巧妙植入“這樣做好不好”“鏡子里的我”等欄目話題，連貫推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生嘗試進(jìn)行自我反思，將自己和繪本故事中的主人公放在一起進(jìn)行對(duì)比，從道德層面出發(fā)批判自我行為是否正確，逐步健全完善的道德認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

副版繪本故事以“微”潤(rùn)德，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度及深度，從而形成自主構(gòu)建的兒童道德認(rèn)知，培養(yǎng)兒童良好的品格。副版繪本故事在低年級(jí)段道德與法治教學(xué)中的作用不言而喻，深入研讀教材的編排意圖，擇“時(shí)”而用，擇“點(diǎn)”而用，擇“法”而用。挖掘不同副版繪本故事的與價(jià)值，以兒童為中心，內(nèi)化道德體驗(yàn)，引領(lǐng)兒童道德成長(zhǎng)。