基于深度學習視角談小學生英語思維能力的培養策略

吳婭

英語深度學習的目標是使學生在自主學習英語和實際生活中，真正做到獨立、創新和靈活地解決在學習英語過程中遇到的各種問題，強化學生的獨立自主意識，促進當今學生英語思維素質的快速發展，促進學生走上正軌。讓學生主動實踐、參與、體驗和感知，在英語實踐學習中獲得經驗，是進一步提升學生的英語學科核心素養，快速做到對學生英語水平進行全方位、系統培養的目的，同時也是新時代下教育發展的基本要求。一般情況下，深度學習視角下的小學英語教學注重對學生思維能力的深度培養，體現當前小學英語改革的宏觀教育背景。而在教學模式的改革中，教師應更加關注學生思維素質教育的深入發展，特別是學生的批判性思維能力的培養。教師也可以借助一連串極具拓展性和創新性的英語思維探究式教學活動，進一步提升學生追求英語高級思維的認知和發展能力，提高學生的英語思維水平和能力，進一步培養學生的思維邏輯性、批判性和創造性，有利于學生進一步了解英語能力在學習和實踐中的作用，真正做到獨立思考、遷移和創新。

一、英語思維能力培養缺失的原因分析

在小學英語學習中，學生的英語詞匯量有所增加，但在具體的英語句子結構中仍會出現一些語法錯誤。究其原因，是由于學生生活在以漢語為母語的環境中，初步構建了漢語的語言思維。學習英語時，學生會跟隨漢語的思維結構，沒有認識到漢語與英語之間的差異性，從而造成語法上的錯誤。

在具體的英語課堂教學中，大部分教師會注重英語詞匯教學和對話練習，而忽視了學生英語運用能力和思維能力的培養。事實上，英語的學習需要結合相應的情境，讓學生的英語學習成為“有源的水”“有根的樹”。缺乏適應這種氛圍的英語語言環境，學生只能簡單、枯燥地重復記憶或學習，不會自覺地充分滲入生活，難以快速形成獨立的英語思維能力。同時，英語語言環境下的學習也需要經歷一定的過程。在豐富的英語語言和情感積累的環境中，學生獲得純正的英語語感，并充分將這種生活化情境與英語內容本身進行有效融合，才能有效促進學生英語能力的逐步提高。為此，在小學英語教學體系中，教師不僅要讓學生理解和記憶英語語言形式和固定句型，還要為學生創造更多發現知識的機會，讓學生認識到英語相互間的關系，明白英語與漢語之間的差異，促使學生的英語學習更有“英語”的味道。

二、小學英語教學實踐中培養小學學生思維能力的重要性

目前，小學英語課程教學取得了一定的成績，但還存在一些突出問題。例如，受傳統教育理念的影響，大多數情況下教師對學生運用英語知識能力的重視程度不夠，往往過分強調語法知識的傳授，這必然造成學生綜合思維、獨立思考能力的缺失。也有一些教師，教學觀念比較僵化、落后，教學評價模式比較單一，教學方法比較低效，影響了學生英語學習興趣的培養和激發，不利于小學英語的學習，也不利于教學效率整體快速提升。當今社會是一個注重創新的社會，創新思維能力是人才培養的重要組成部分。因此，教師在小學英語教學中，應重視學生英語綜合能力和思維能力的培養。教師首先要清醒地認識到，小學生創新探究能力的培養不足可能嚴重影響學生思維能力的進一步發展，不利于學生智力的全面發展。因此，積極采取一系列行之有效的教育措施，培養學生初步實踐和創新思維是不可或缺的。

三、深度學習視角下小學生英語思維能力的培養策略

（一）設置續寫環節，強化創新思維能力

在深度學習背景下，要想強化學生的思維意識，必須激發學生對英語學科的探究性，教師在安排教學時，首先注重對場景創作與設計、教學續寫等教學內容的構想。結合小學英語教學內容，設計模擬教學情境的相關內容，然后參照教學情境延續內容，以提升和啟發學生獨立探索和創新思維能力。在當代多媒體信息教學的新模式下，教師可以隨時隨地借助多媒體手段，清晰、直觀、便捷地設置互動教學和創設情境。比如，用英文視頻動畫或者一些精美的圖片，或者用簡單生動的純英文講解來講課，這樣獨特有趣的英文教學方式，無疑能夠給學生帶來極大的視覺和感官上的體驗，激發了小學生對英語學習的濃厚興趣和自我探索的熱情。在學習過程中，學生也能夠主動地參與到課堂學習過程中，學生無需拘泥于各種傳統的學習教材，可以突破傳統的學習套路，甚至能夠以一些反傳統的方法去學習英語思維方式，進行獨立自主思考，從而徹底激發小學生學習英語的想法。例如，在教師課堂開始講授“Welcome”時，教師可以選擇先播放卡通片《喜羊羊與灰太狼》中的短篇故事。動畫一直持續到羊群開始陸續進入羊村幼兒園，視頻戛然而止。這時，如果教師再一次向學生們提問：“請你自己想一想，小羊新學期入學后會做什么？”學生們爭先恐后地回答，給出了他們心目中的答案，因為每個學生可能有不同的思維模式，給出的答案也不盡相同。在這種教學方法下，學生們能夠借助英語語境的引導，充分融入英語課堂，然后借助短篇故事和接續環節，充分發揮教師自身的英語語言創作能力，進一步提升了英語課堂學習的整體效率，進而有助于培養學生優秀的英語思維。

（二）多角度拓展知識話題，提升發散思維的靈活性

在英語中通常所提到的發散思維，其實是指一種更加靈活的思維活動，也指教師為學生解釋同一類問題時所采取的多種思維方式。在英語教學過程中，教師可以借助巧妙設置各種懸念等方式，引導學生對問題答案進行各種思考。這種教學引導方式從某種角度來看，對培養學生正確的探究思維能力將起到很大的作用。例如，在學習“At the zoo”時，教師便可以主動讓學生把手放在課本上，然后一一回答教師提出的問題：“你在動物園里看到了什么？你最喜歡什么動物？”學生可能會回答：“孔雀、大象、天鵝、老虎、獅子?！苯處焸兪紫纫獙W生表示高度贊賞，然后讓小學生口述這些小動物的正確英文名，并在課堂中向學生講解動物的英文名稱。有些內容是在課堂上必須要掌握的，而有些內容則是屬于拓展性的。學生不僅要掌握英語課本規定的基本內容，而且還要對英語關鍵詞有深刻的理解。

（三）深度挖掘學生思維，提升思維訓練的深刻性

在小學英語課堂寫作和教學實踐的過程中，教師不僅要讓學生真正掌握一些英語單詞、句子、語法，還要力求讓學生對英語有更深的理解。閱讀英文文本，引導他們真正體會到英文的獨特之處，從閱讀和寫作的角度去再次審視和思考，這樣才能真正幫助學生對每篇文章所涉及的內容、結構特點和核心有更深入的理解，從而提高學生思維訓練的深度。例如在講授“My favorite season”時，教師可以在黑板上寫下幾個問題：“Which season do you like best？”“Why do you like this season best？”學生積極地進行回答：“I like spring best，Because……”在學生激烈討論過后，教師再進一步提問：”如果讓你以My favorite season為題目再寫一篇文章，你會怎么寫呢？”引導學生可以從作者本人的思考角度出發，逆向地思考本節英語課文的主題內容，如此一來，學生的英語思維視角將會被拓展，學生的逆向思維以及發展意識也會有所提升。

（四）培養學生自主思考意識

教師在平時開展英語教學時，需要注意要盡可能充分、合理地立足課堂，從學生的角度思考和研究教學方法。如果想達到理想的效果，應避免教師完全否定學生英語思維的情況，要正面引導、積極鼓勵學生主動表達真實的自我，使小學生能夠以真正快樂的方式積極參加英語課堂活動。另外，在實際教學過程中，教師要留出一定的時間讓學生思考，學生總結出答案后，教師要站在學生的角度思考為什么會出現這樣的問題，然后和學生一起研究解題策略。在把握學生創新思維的同時引導學生，讓學生真正感受到來自教師的溫暖，并接受教師開展的各種英語教學活動。例如，教師在開展“My classroom”單元教學時，向學生提出相關問題：“哪位同學能用英語描述課堂上的物品？”學生不僅回答課桌、椅子和長凳，還會說出鋼筆、書本、橡皮擦和其他用具的名稱。此時，教師要繼續提問：“我有一本書，我有一塊橡皮，用英文表達，你會怎么說？”學生進行思考：有些英語句型會涉及單復數的知識，因為橡皮擦的第一個字母是e，所以一定要在前面加上an而不是a。這種方法能夠更好地突出學生的主體地位，使學生可以運用自己的思維去發現英語知識的特點，從而逐步提升學生的創新能力。在發現學生有英語創造性思維的那一刻，教師應當乘勝追擊，引導學生進行課后思考：哪些詞應當需要特別選用，以延長學生的思考時間，讓學生自主探索英語相關知識，促進英語學習能力的提升。

（五）營造教學氛圍，創新教學形式

小學生處于成長的早期階段，對一些新事物的探索好奇心會比以前更重。深化學生的英語思維，必須真正培養和激發學生的創新思維，教師可以逐步改變以往的教學方式，進一步提高他們的自覺性。讓學生開始投入到小學英語課堂建設中，從而逐步提高學生的思維能力，促進小學生身心全方位均衡發展。例如，在講授“Story Time”課程時，教師可以組織學生進行角色扮演。在學生全神貫注進行課堂活動時，教師可以引導學生介紹自己的家庭成員。在介紹之前，為學生留出一定的時間去探究和尋找詞句的用法。這種教學方式不僅對教材中的故事情境進行了解讀，還留給學生思考的時間，使學生理解生活與學習的關系，并在以后的學習過程中將課堂所學知識運用到實踐中。教師還可以借助多媒體設備為學生播放英語短片，結合對學生的了解，選擇他們喜歡的動畫片，讓學生為動畫片配音，這種方法能夠從某種角度上來增強學生的學習體驗，讓學生在教師營造的教學氛圍中學習，從而真正理解學習英語的意義，逐步形成英語創新思維，同時也能夠逐步強化學生的口語表達能力，促進學生的綜合發展。

（六）構建家校共育模式

在學生健康成長的過程中，應該借助構建家校共育方式，讓家長充分發揮自己的優勢，發揮家庭教育的協助作用，使學生能夠以更積極的態度參加英語學習。為此，教師需要增強與家長的溝通，構建家校共育模式，共同推動學生的發展，培養學生的英語創新思維，讓學生樹立自主學習意識，從而才能更好地開展學習。教師可以發布英語作業，讓學生和父母一起完成。例如，引導學生寫一個有趣的故事，講述他們的父親、母親，或者祖父、祖母等。學生可以通過向父母請教來了解家人，并結合自己的能力用英文的形式寫出來。家校合作的教學方式能夠提高學生與家長之間的互動，讓學生了解到英語知識能夠借助這樣一種有趣的方式進行，從而進一步提升學生的學習興趣，培養學生的創新思維。作文完成后，教師可以對作文進行評價。鑒于每個學生的基礎不同，最終英語文章的質量也會有一定差異。為保證每個學生的健康發展，教師在評價的同時應以鼓勵為重點，對學生的學習能力進行合理引導。

（七）借助思維導圖，培養學生英語寫作思維

在嘗試應用和發展這種教學方法之前，教師需要對思維導圖的教學方法進行解釋和啟發。通過介紹、講解和引導，讓學生對思維導圖教學法的具體概念有更深入的了解，使每個學生靈活應用。思維導圖的準確應用有利于學生在日常學習中了解思維導圖的框架，并教學生如何在寫作學習過程中討論核心論點。在構建思維導圖的教學過程中，教師還可以將學生進行分組寫作、學習、討論，有利于學生英語思維的發展、開發，構建思維導圖的是反復細化和擴展一門學科的內容，這種思維方式也與自制思維大綱高度相似。需要對每篇文章進行整體的、系統的邏輯構思，并在具體的寫作練習過程中不斷嘗試自我修正和完善，從而不斷提高學生的英語寫作能力，進一步提升學生的英語思維水平。

（八）開放作業設計，引入多元內容

從某種角度看來，在為學生設計主題作業的過程中，教師首先要對教材的內容有深刻的把握，在把握教材內容的基礎上，要不斷創新，但不能只是結合教材目錄設計作業。學生要將小學英語與實際學習和生活緊密聯系起來，提出與生活有關聯的問題，引導學生思考。在設計英語單元作業的過程中，教師還能夠隨機選擇一些學生感興趣的話題，組織學生一起討論，引導學生與英語教師進行深入互動。同時，教師還需要充分利用學生的課余時間，積極開展與英語教學有關聯的各種集體活動，進一步提升學生參與集體活動的意識，讓英語學生的邏輯思維能力不斷提高，幫助學生更好地掌握英語知識。

四、結語

深度學習是幫助學生更深層次地理解英語知識，提高學生的英語水平。在教學過程中，教師要不斷挖掘英語文章以及英語教材中的內容，從學生的學習實際出發，利用多種教學手段，提高學生的英語思考能力、分析能力以及批判意識，從而促進學生的綜合發展。