“雙減”背景下初中英語小組合作課堂教學初探

彭陳云

小組合作學習是指學生通過小組協作的方式，進行英語知識的學習，它與傳統學習模式的不同點在于，在初中英語課堂中，學生以小組合作的形式進行學習，在課堂中的主體性能夠充分地發揮出來。同時，也可以有效提高初中生獨立探索英語知識的意識，能夠使學生積極地參與到課程教學中，使學生的學習積極性得到提升的同時，學生的英語學習能力和合作意識也能得到加強，最終有效地獲取到所需要的知識，從而提升英語教學的整體水平。

一、小組合作學習在初中英語課堂教學中的優勢

（一）有利于激發學生學習英語的興趣和積極性

在較為傳統的初中英語課堂中，大多數教師以“灌輸”的方式開展教學，而學生只能被動地學習教師所傳授的內容。而對于初中生來說，這種教學模式顯然不利于其主體性的發揮，甚至還會讓一些學生失去主動學習英語知識的熱情。而小組合作學習在很大程度上是一種極具互動性的教學活動，在小組協作的過程中，教師從原來的“絕對領導者”變成了學生的引導者、課堂活動的參與者。而學生則又回歸到課堂的主體位置，他們的交流學習有了更好的舞臺。通過對實際的教學經驗總結可以發現，教師通過采用“小組合作”的方式開展教學，既能夠為初中生創設一個愉快、輕松的學習氛圍，使學生的主體性得以全面的發揮，讓每一個學生都能夠參與到英語課堂中來；同時，還能夠減輕學生學習英語知識的焦慮，進而激發了學生對于英語學科的求知欲。

在課堂教學過程中，針對每個小組的學習任務，以及所需要探討的問題，教師都會進行精心的設計與安排，旨在讓學生通過合作，能夠有效地解決問題。在此過程中，學生變被動為主動，對于解決問題的方法、角度等，都有更加自主的選擇權利，且能夠更加積極地參與到英語知識的學習中。學生在通過合作的方式學習英語知識時，組內成員可以根據自身的想法暢所欲言，每個成員的想法都能夠被尊重，而小組最終獲得的學習成果，即為組內每個學生的實際學習成果，在這種情況下，每個學生都能夠品嘗到收獲與喜悅。與此同時，學生的各項思維能力也能夠得到最大限度提升，更能調動學生對學習英語的興趣和積極性。

（二）有利于增強學生的團隊合作意識

所謂的“合作”，指的是群體之間通過相互配合，最終達到共同的目標。對于大多數的初中生來說，在學習過程中學會合作至關重要。因此，初中英語教師開展小組合作的課堂教學模式，能夠促進學生對英語知識的運用，以及提升學生的團隊意識。在初中英語小組合作課堂教學中，教師還可以鼓勵學生以小組為單位，與其他組進行良性競爭，在這種情況下，學生會對競爭結果給予高度的重視，并且將自己視作小組的一部分，為了獲得最終的勝利，每個學生都會全力以赴，最終使得學生的集體精神得到提升。而學生在與組員進行討論的過程中，也實現了學生間的資源共享。這樣一來，學生就可以具備良好的團隊意識，小組能夠團結一致達成目標，在此過程中交流豐富、關系融洽，并能夠各自完成教師所布置的任務，也能夠為組內基礎較薄弱的學生提供良好的幫助，這不僅發揚了團隊協作的精神，自己的學習成績也能得到較大的提升，學生之間的感情也得到了升華，有利于班集體更加穩定，班級的學習氛圍更加濃厚，學生之間都能夠有愛、和諧地相處，這也有利于幫助初中生更好地適應社會，在未來的生活、學習，甚至是工作中，都能夠重視團隊合作的力量。

二、小組合作學習在初中英語課堂教學中的實施策略

（一）合理地劃分合作學習小組，科學地編排學生座位

對于小組合作教學而言，最重要的一個目標便是通過學生的合作，促進他們分享經驗，進而提升學生的綜合素養。而要想實現這一目標，教師就需要為學生科學、合理地劃分小組。在初中英語課堂中，想要最大限度地發揮小組合作教學的作用，就不能為學生隨意的以“前后桌”的形式進行分組。

在新課標要求和“雙減”背景下，初中英語教師在幫助學生分組時，要依據每個學生的英語水平、學習能力、性格特點等進行劃分，更應該注意不同學習水平的學生的交織，充分關注到學生之間的個體差異，并照顧到每個學生的實際情況，將各個水平的學生進行中和，以促進學生的共同發展，以及小組水平的整體提升，同時，科學的分組也有利于學生將自己的潛能充分地發揮出來。

筆者在分組的過程中，經常采取“同組異質”的方法，即將學生打散，保證學習能力、個性、特長等相近的學生，都能被分配于不同的小組。這樣就能夠保證在每個小組中，優等生、中等生、后進生的比例相同，每個小組的組員應該控制在4～6個人，也就是我們常說的ABCD四名學生。A是組織能力最強的學生，B是學習能力較強的學生，C是學習能力較弱的學生，D是學習能力最弱的學生，或者ABBC分類，實現以優帶差、優勢互補、互相促進。

這樣不僅發揮了優秀學生的帶頭作用，還可以鼓勵后進生繼續學習，縮小學生之間的差異。而在安排座位時，作者根據對學生的理解，以各種方式為學生安排座位，包括梅花座位安排、會議座位安排、T形座位安排、扇區座位安排等。這種座位安排可以改善學生之間的互動效果，將原來的單向互動變成雙向互動，可以更好地幫助教師了解學生的情況，以及幫助學生調整學習結構、提高學習效率。當然教師還要避免優生代勞整組，而學困生淪為“少語者”的現象，這就要求教師要根據學習任務的難易程度，依據學生的性格特點來分配小組成員的角色和承擔的任務，確保每位學生在小組中找到適合自己的分工。小組科學、合理的分工，有效地解決了在傳統合作學習中存在的參與度低、覆蓋率小、實踐不足等問題，對每個學生的發展都大有裨益。舉例來講，筆者在對牛津英語上海版“6A Unit8 the food we eat”這一內容進行教學的過程中，筆者把學生分成9組，每組4人，采用ABCD會議式的座位安排，將小組合作學習的方法應用進來，每組給大家設計一個新年的菜單。各組學生通過小組長的組織，教師合適地引導，全體學生積極地參與，有學生負責說，有學生負責寫，還有學生負責繪畫等，以及針對小組間的提問解惑等環節進行小組合作、組間互動、師生互動、生生互動等，對新年菜單進行繪畫、設計，學生熱情很高，討論熱烈，形式多樣，達到了預期的目的，這時，學生對教材中內容的理解，就能夠變得更加系統、全面、深入，而學生的英語水平也能夠得到顯著的提升。

（二）及時進行有效評價，逐步增加育人高度

因為“雙減”政策的實施，必將帶來對學生評價的變革，有了有效的評價，“雙減”落地才有針對性、精準性、實效性。教師需要聚焦“雙減”政策，注重過程性評價，研究符合實際的評價體系，以期對教育的認識能有質的飛躍，增加育人高度。

小組合作學習的目的是提高學生的整體英語水平，而在傳統的教學評價中，教師主要參考學生的英語考試成績，與傳統的評價方式相比，小組合作學習的方法相對簡單。在小組學習的評估中，教師可以制定不同的方法，如學生自我評價、學生之間互相評價，以及教師對學會的評價等。在這種情況下，教師就不再是唯一的評價主體。在評價過程中，也可以根據實際的學習目標進行評價。讓學生比較評價內容的差異，分析小組學習中哪些地方需要完善，以促進學生的自我反思，并能夠有效提高學習效果。同時，也可以使學生在學習的過程中，形成更加積極的學習態度，使學生變得更加愿意與人合作。與其他評價方法相比，教師評價不僅要做到客觀、公正，而且要給予學生適當的鼓勵。例如，表揚學習效率相對較高的學生，耐心激勵學習效率相對較低的學生。初中生的心理發育尚未成熟，需要更多鼓勵的話語來激發他們參與小組學習合作的興趣。此外，教師也要對學生存在的問題及時予以糾正，對學生的優點進行積極的表揚，鼓勵學生取長補短，以便學生在學習過程中相互學習，以幫助英語水平較差的學生進步。筆者在對牛津英語上海版”9B Unit2 life in the future”這一單元進行教學的過程中，將每一位學生“無聲”的思考過程“有形”地展示出來并給予及時的評價，是平時閱讀教學中的難點。筆者對于學生自我評價設計了這樣的問題：“How well do you think you learn this reading passage？”

在同伴評價時，筆者設置了問題“How well do you think your classmate learn this reading passage？” Rank his or her achievements in the following things by putting ticks in the boxes.

He or she still needs more practice in_____________________________________.

三、結語

總而言之，對于初中階段的英語教學而言，教師應該公平地對待每一個學生，對小組合作學習進行全面的重視，明確小組合作教學的意義，將合作教學的作用最大限度地發揮出來，并科學、合理地應用到課堂教學中，實現培養學生綜合能力的教學目標，不但可以使學生的英語學科素養被全面提升上來，還可以提高課堂英語教學的整體質量，促進學生的學習和發展。在實際教學過程中，教師不僅要運用小組合作的方法，還要注意與其他教學方法的結合，制定適當的課程，不斷提高教學能力。做好小組合作學習的組織、引導和點撥工作，跟進落實評價工作，促進教學活動的發展，使學生能夠全面提升英語素養，且能夠充分利用聽、說、讀、寫等英語技巧，理解英語文化的內涵，最終提高他們的英語口語能力、合作能力、責任意識等。