初中道德與法治教學中小組合作學習模式的優化途徑探究

王旭東

在初中道德與法治課程中，教師若想提高小組合作學習模式的有效性，首先，要進一步優化合作教學的形式與方法，要更加注重小組合作教學的準備工作，根據實際情況對班級學生進行科學分組和分工。其次，要創新合作學習模式的教育手段，利用問題情境、主題教學、小組競爭、課堂延伸等方式激起學生合作學習的興趣，提高學生合作探究的效率與質量。最后，要通過科學的實踐總結或課程評價活動，使學生形成正確的思想觀念意識，進而改善學生合作學習的態度，提升其合作探究的能力。本文結合小組合作學習的優勢，淺談教師優化此種教學模式，改善教學質量的具體措施。

一、在初中道德與法治課程中采用小組合作學習模式的優勢

初中道德與法治課程包含了很多較難理解的理論性知識，這造成學生一定的認知困難，而教師采用小組合作學習模式不僅可以提高班級學生自主學習的興趣，還能使學生在輕松愉悅的互動討論環境中加強對此類知識的深度理解，進而提升自主學習的動力與信心。

小組合作學習模式能有效改善學生對道德與法治知識的學習質量，學生可以在合作交流過程中對學科知識點進行多角度、全面化分析，通過有效的思想碰撞加強對知識的多維度理解，進而提升課程學習效果。小組合作學習模式還能使學生實現方法上的互幫互助和資源上的互通有無，使其在優勢互補的基礎上提高知識感悟能力和實踐運用能力。

二、優化初中道德與法治小組合作學習模式的準備環節

科學的小組成員分配與合理的組員任務分工是提高學生合作學習效果的重要前提，因此，初中道德與法治教師若想改善課程教學質量，需要重視合作教學準備環節。教師要根據班級學生的綜合學習能力和教學要求進行科學分組，結合課程內容引導學生進行精準任務分工，從而提升合作教學的效率。

（一）依據實際學情，科學分配小組成員

高效的小組合作學習活動離不開同組成員的默契配合，初中教師在開展道德與法治合作學習活動之前，要先根據學生實際情況進行各組成員的科學分配。比如，教師可以依據組間同質原則和組內異質原則制定分組標準，結合當前學生的真實學習能力和課程具體教學要求進行小組成員的分配。

以《品出情感的韻味》課程為例，道德與法治教師需要先深入了解班級學生，通過多種方式掌握學生的學習態度、合作意識、思維水平、個性特點等要素，再結合教學目標組建學習小組。例如，此節課的教學目標是使學生知道情感對個人成長的價值，學會關注自身情感變化，并在情感感知中加強對生活的體驗，進而形成良好的生活態度。對此，教師需要遵循組內異質原則進行小組成員的分配，把不同性格特點、不同學習態度、不同情感感知能力的學生分在同一小組，然后播放《我的母親》和《我愛你中國》兩段視頻，使學生在視頻情感感悟中表達出不一樣的觀點，表現出不一樣的情緒。各小組學生能夠通過對本組成員情緒變化的觀察加深對視頻內涵的理解，提升情感感悟能力。由此可見，教師對學生進行科學分組，可以使學生在不同類型小組中發揮出自身優勢，進而提高互助學習效果，提高合作教學的有效性。

（二）結合學習內容，合理設計組員分工

組員合理的學習任務分工也是提高小組合作學習質量的關鍵因素，初中道德與法治教師引導各組學生進行合作探究任務之前，要根據任務要求和每名成員的能力與特點進行合理分工，使學生能夠充分發揮自身優勢，激發出更大潛能，進而提升合作認知效果。

以《我與社會》課程為例，在小組合作學習活動中，教師給每組提供了幾幅情景圖，讓學生通過觀察和討論的方式解答以下問題。第一，結合圖片內容探討當前人們可以利用哪幾種方式了解社會生活。第二，回憶曾經參與過的社會活動，在這些活動中產生了哪些感受。第三，結合圖片信息與現實生活總結“我與社會”是一種怎樣的關系。教師需要先引導各組學生進行合作任務的合理分工，例如，在同一組中，組織能力較強的學生可以擔任小組長，對學習進度和學習效果進行整體把握；思維能力強的學生可以在討論過程中多提出一些問題，引導同組成員對“我與社會”關系進行全方位思考；語言表達能力較強的學生則可以總結發言，先簡述上述三個問題的答案，再說出本組互動討論的最終結論。教師通過指導各組學生進行合理分工，不僅可以使每個人都能參與合作學習活動，還能有效提升互助學習效果。

三、創新初中道德與法治小組合作學習模式的教學方法

初中道德與法治教師若想提高合作教學的有效性，需要根據最新教育要求優化、創新與改進教學思路和教學方法。既要提高班級學生自主合作探究的積極性，又要改善學生合作學習的態度，通過高效的實踐合作提升其合作學習的質量。

（一）創設問題情境，引導學生合作探疑

問題是快速吸引學生注意力、提高學生自主探究興趣的有效方式之一，也是提高其合作學習質量的重要方法。初中道德與法治教師可以通過創設多元化問題情境，引導學生對學科知識進行高效探索、分析、質疑、理解和釋疑，使學生在合作學習過程中對問題更加深入細致地研究，進而提升其沉浸式互動探疑的質量。

以《生活需要法律》課程為例，首先，教師對學生進行合理分組，根據課程內容設計小組合作探疑環節。其次，教師利用多媒體設備為學生播放“生活中的法律”教學視頻，并根據視頻內容提出探疑性問題，如“找出視頻中提到的與我們日常生活息息相關的法律知識。思考這些法律對人們日常生活產生了怎樣的影響？起到了哪些作用？”等。針對上述問題，學生結合教材知識點進行深度討論，從多個角度出發分析情境內容，結合自身的生活經驗提出更多有價值的觀點，在沉浸式情境體驗中加深對法律常識的了解。最后，各組組長整理同組成員所有交流信息，并根據任務要求梳理出最終的結論。道德與法治教師通過創建問題情境教學，能夠有效調動學生互動交流的積極性，使其在互幫互助過程中實現自主高效的分析與研究，從而探疑出更有意義的學科知識，提高了學生小組合作學習的質量。

（二）精選教學主題，鼓勵學生合作探究

教學主題是學生進行合作探究的核心內容，也是教師開展小組合作學習活動所要表達的核心思想。道德與法治教師若想強化學生合作認知的效果，需要根據教材內容制定更加精準的教學主題，指導各組學生結合主題開展高效的合作互動探究活動，讓學生在組內交流過程中對主題內容實現拓展性認知，并快速找到重難點知識，進而真正提高學生合作學習的效率，提升各組學生合作探索、合作研究的能力。

以《開放互動的世界》課程為例，首先，教師要深度研究教材知識點制定出小組合作學習的教學主題，如“了解時代變遷、認識開放的世界”，然后引導學生以此為核心對課程知識點進行合作探究。其次，教師對各學習小組給予適當指導，及時糾正其錯誤的探討方向，促使其快速完成合作探究任務。例如，每組學生根據合作學習任務進行合理分工，有的學生負責分析“為孩子找水杯”案例，有的學生負責探索“一雙鞋子的旅行”案例與經濟全球化發展的聯系，有的學生需要把兩個案例所產生的不同觀點進行匯總，還有的學生需要針對這些觀點提出質疑，如“其他國家的經濟變化會對中國產生影響嗎？這些變化會改變我們的生活嗎？”等。最后，各學習小組對本組提出的質疑性問題進行交流討論，并找出與之相關的重難點知識，結合教學主題整理出最終的結論。初中道德與法治教師通過制定教學主題能夠為各組學生指明合作探究的方向，并引導學生結合主題對教材內容和課程知識點進行細致分析，使其在思維碰撞過程中產生更多的學習靈感，拓展互動交流思路，開闊學習視野，進而加深對知識的理解，提高學生合作探究的質量。

（三）引入競爭機制，改善合作學習質量

初中道德與法治教師若想強化班級學生合作學習的質量，可以引入小組競爭機制，并結合課程內容開展競賽類合作互動活動，激起學生勝負欲的同時，提高其互幫互助的意識，借此改善學生互助學習、合作探究的質量。

以《多彩的職業》課程為例，教師可以結合課程知識點開展以“創新/交際能力是當前工作環境下最重要的能力”“選擇自己喜歡/適合的職業”“以公司發展前景/職業發展前景為工作主要選擇標準”等辯題為主的小組合作辯論活動。辯論賽要求辯論雙方必須是四人一組的合作小組，并按照一辯開篇立論、二辯駁論推論、三辯提出質疑、四辯總結發言的方式進行。在辯論開始前，各組學生不僅要考慮己方論點，還要思考對方可能提出的質疑性問題，并組織好反駁語言。在辯論過程中，學生需要時刻梳理己方與對方的論述觀點，為己方發言者提供有利的辯論依據。初中道德與法治教師創建小組競爭類學習活動，不僅可以活躍班級氛圍，還能增強學生之間的互助能力，提高學生的集體意識，進而提升其合作學習的質量。

（四）延展第二課堂，構建小組合作實踐

道德與法治課程包含了一部分實踐類元素，其學科技能也具有較強的實踐性。因此，初中教師在創建小組合作學習模式時，應當注重合作學習與社會實踐之間的聯系，并通過創設合理的綜合實踐合作活動，提高學生知識運用能力和協同互助能力。另外，教師可以借助第二課堂合作實踐活動增強班級學生對現實生活的體驗，從而使其逐漸形成正確的觀念意識和良好的道德品質。

以《延續文化血脈》課程為例，學生通過課堂學習能夠加深對中華文化發展與傳承的了解，并且能夠有意識地在日常生活中弘揚我國優秀的傳統文化。而教師需要根據班級學生的學習效果進行小組成員的分配，并開展社會實踐小組合作活動。例如，教師可以讓學生參加社區一日活動，鼓勵學生以小組合作形式為社區群眾進行傳統文化的普及宣傳，進一步鞏固課上所學知識的同時提高學科理論與技能實踐應用的能力。有的小組為社區繪制宣傳板報；有的小組在社區開展演講活動，利用“孔子周游列國”“古絲綢之路”“中國古代詩詞歌賦”“各民族習俗”等內容讓社區群眾加深對中華文化的了解，感受中華文化的魅力；還有的合作小組創辦了猜燈謎游戲，讓社區群眾通過積極參與互動游戲加強對中華文化的認識，理解中華文化的內涵，從而真正達到弘揚我國優秀傳統文化的目的。道德與法治教師通過開展第二課堂小組合作活動，能夠促使學生自覺將所學知識運用于實踐，在合作互動的同時提高與他人協同合作的能力。另外，課程實踐活動拓展了學生的認知視野，豐富了學生的生活閱歷，使其增強了對社會生活的體驗，進而逐漸形成良好的思想意識和道德品質。

（五）優化課程評價，深化小組合作學習

課程評價對促進學生自我反思、教師優化授課手段有著重要作用。初中教師在道德與法治小組合作學習活動結束后，要引導學生對課堂合作學習效果進行客觀的反思和評價。讓學生通過組內互評和組間交流方式快速找到學習過程中的不足之處，而教師則需要針對各類問題給出相應的改進意見，進而改善班級學生合作學習的質量，為下一次合作探究奠定良好基礎。

以《合理利用網絡》課程為例，教師引導各組學生結合課程目標和評價標準對課堂合作學習過程與結果進行客觀點評。例如，有的小組成員認為在合作探究環節，同組中大部分學生都積極參與了互動交流，表達了自己對當前網絡環境的看法。但是有極少人只聽不說，沒有表達自己的觀點，也很少對他人的觀點提出質疑，這使得小組對這部分學生的重視程度逐漸降低，甚至在激烈討論時忽視了這部分學生，不利于合作學習小組整體學習質量的提升。對此，教師需要先了解這一情況，再結合這類學生的個性特點設計解決方案。還有的學生認為在合作探究過程中，綜合實力較強的學生起到了模范帶頭作用，能夠主動帶領同組成員對網絡信息的分辨方式進行發散性思考，提高了本組合作學習的效率。對此，教師要對這類學生提出表揚，引導其他學生向其學習。道德與法治教師通過優化評價活動，能夠幫助學生快速找出合作學習中的問題，并根據實際情況對合作學習模式進行完善，進而提高課程教學質量。

四、結語

綜上所述，道德與法治教師若想使小組合作教學發揮出更大的作用，需要對教學各個環節進行優化與改善，根據不同原則科學合理地創建學習小組，并利用問題情境、主題教學、實踐活動、辯論比賽等方式改善學生合作探究態度，提高學生自主合作的意識與能力，從而真正提升學生合作學習的質量。