信息技術環境下小學語文閱讀教學實踐研究

林秀瓊

小學語文課程作為小學教育發展階段中的重點學科之一，閱讀是其中的核心內容，與“聽、說、寫”并稱為語文“四藝”，需要學生重點學習和掌握。閱讀學習活動的科學開展，不僅能有效提高學生的文化欣賞能力，增強文學鑒賞力，也能在閱讀學習過程中逐步豐富自己的知識閱歷和藝術經驗，從閱讀活動中獲得感悟和收獲，進而得到長久性的學習成長。而在推進小學語文閱讀課程教育發展期間，將現代先進的信息技術與之相融，可以給予閱讀教學過程更多、更廣的進步和發展空間。

基于以上幾點，小學語文教師在正式開展課堂閱讀教學活動時，堅持秉持信息化教學態度，有效利用信息技術科學，將其與閱讀指導過程相結合，為學生閱讀學習增添豐富的情境與情感體驗，在落實閱讀基礎教學的同時助力小學生成長。

一、基于現代化教育色彩下，小學語文閱讀與信息技術相融發展優勢

教育新時代下，隨著我國社會科學技術與現代化科技蓬勃發展，將信息技術與校園教育指導工作相融，已經逐漸朝著“科學化、科技化、全新化”方向不斷邁進，在教育質量提升、教學效果加強等領域占據核心地位。以小學階段中的語文教育活動為例，將信息教學技術與語文閱讀教學指導過程相融，不僅有助于激發學生閱讀天賦，也能從積極性、閱讀興趣等角度入手，幫助學生樹立科學、有價值的學習思想觀，進而在課堂環境、班級氛圍以及教師的信息元素指導下，獲得長久、穩定的進步。

（一）以興趣為引導，提高學生自主閱讀積極性

“興趣帶動學習成長，興趣助力高效學習”。俗話說興趣是最好的教師，這是因為在興趣的影響下，學生處于主動、自愿學習狀態，可以更好地投入學習，與學科成長環境相融發展。尤其是在小學語文課程學習中，重點把握學生的興趣培養，才能更為有效地激發閱讀學習積極性，以自主學習心態強化閱讀學習體驗。

信息技術的不斷融入，以其“便捷性、豐富性以及科技性”等優勢為小學生語文閱讀學習活動提供知識文化素材庫的同時，給予學生無限的成長可能性，通過信息化閱讀學習成長方式打造現代化教育課堂，實現了閱讀學習興趣的進一步增強和提升。

除此之外，絕大多數的小學生由于自身成長閱歷不足，心性不夠穩定，有著較強的好奇心與敏感度。現代化信息技術存在著大量且豐富的閱讀學習素材，可以為學生提供源源不斷的學習資源，并逐步更新、替換。因此將小學語文閱讀教學與信息技術相結合，可以幫助學生鞏固、維持長效的閱讀學習興趣，形成優良的閱讀學習習慣，最終養成自主閱讀、熱愛學習的價值觀念。

（二）以效率為目標，幫助教師降低教學壓力

據了解，現階段小學課堂大多數校園班級的學生容量在40-45人左右。面對人數較多的班級學生群體，學科教師倘若沒有任何輔助性的教育手段或者工具，將導致課程教學壓力不斷增大。隨著課程教學進度逐步推進，還會面臨更多的秩序維護和班級管理問題，難以為學生提供豐富、安穩的閱讀課堂學習環境，最終影響學生的閱讀學習質量，對教師而言也是一種負擔。

借助科學手段，將現代信息技術與語文閱讀學習活動相融，可以幫助教師有效減輕課堂教學壓力，將學生從以往的閱讀“低效能”狀態中解救出來。同時給予教師足夠的研究和學習精力，不斷拓展自身信息文化素養，為學生提供更多的信息化學習和成長教育服務，借助信息教學手段幫助學生有效解決學習和生活中的難題，以保證學生學有所用。

此外，信息教學技術的融入可以給予教師豐富的教育資源和拓展渠道，從互聯網教育平臺中收獲更多豐富的閱讀教學資源，為學生打造豐富的閱讀學習課堂，幫助教師整理、收集和整合閱讀資源，進而實現閱讀教學質量與效果全面提升，為有效降低課堂教學壓力奠定基礎。

二、目前小學語文閱讀教學與信息技術相融發展中存在的問題

（一）教育資源匱乏，信息技術投入與構建成本較大

隨著我國現代化教學趨勢不斷推進，信息教學技術全面發展，對校園教育資源以及現代化設備的要求越來越高。在基本的語文閱讀課堂中，不僅要具備相應的信息技術設備，對于軟硬件條件的要求也非常嚴格，直接關系到整個課堂的最終教學質量。

但是在實際情況中發現，部分小學校園由于資金匱乏、教育資源短缺，導致很多高端的現代化教學設備難以維持，無力承擔高額的設備維修和采購費用。甚至有的小學校園為了降低運營和開銷成本，減少了網絡的有關投資項目，導致現有的信息教學資源以及相關技術無法給予教師足夠的幫助，嚴重影響了閱讀課堂教學最終質量，難以為學生構建高質量的信息化教育服務。

（二）教學思維意識根深蒂固，教師信息文化素養不足

在當前快速發展的時代背景下，傳統教育理念依然對我們的教育有著深遠的影響，教師信息化教育素養水平有待提升。閱讀教學除了要求教師有扎實的閱讀理論基礎、高效的教學方法，還要求教師有良好的專業素養與教學方法整合的能力，以保證教學過程中有針對性、有目的性地采取恰當的教學措施，提高課堂教學效果。而教師先進教育知識和自身教學水平不足，阻礙了教學活動的有效開展。

（三）成績決定一切，忽視彼此融合的聯動性要求

現階段的小學教育仍然受困于“唯成績論”思想，語文課堂上的一切活動都為提高學生的語文成績而準備。

信息技術與小學語文閱讀教學的整合，從一定程度上來看如果盲目運用會影響學生注意力，不利于教學效率的提升。很多學生信息閱讀素養不足，影響了他們的閱讀興趣，在課后無法自主閱讀，這樣就會影響彼此融合的聯動性要求。

三、統編小學語文閱讀教學活動與信息技術相融發展的對策和建議

（一）加強培訓，提升素質，打造高效閱讀學習課堂

無論對于任何學科，任何知識內容教學活動而言，教師文化素養與綜合水平直接決定了課堂的最終教學質量。從目前小學語文閱讀課程教學現狀來看，部分學科教師堅持以傳統的教學思想與模式展開教育發展活動，沒有對信息教學技術產生正確認知，同時其自身的信息文化素養不足，對于信息技術教學指導功能的利用率比較滯后，無法從內心深處對信息技術產生足夠的重視。整個閱讀課堂缺少了必要的情感互動，使閱讀課堂逐漸偏離了原有軌道，在這種環境下，學生將逐漸轉為被動學習狀態，不利于閱讀文化素養的可持續發展。

因此，對于學科教師而言，為了打造高效生動的閱讀學習課堂，必須提升自身的信息文化素養與專業教學水平，積極配合校園開展的信息技術能力培訓活動，或者自身針對信息技術的利用和拓展進行強化訓練，積極融入“與時俱進、開拓創新”的自我發展與學習思想。借助信息技術的“網絡化、便捷性、趣味性”等優勢，積極打造新穎生動的閱讀課堂學習氛圍，逐步豐富閱讀教學內容，進而有效吸引學生的閱讀關注力，全面激發學生的主觀能動性與閱讀創新、想象思維，在教育文化素養的提升與信息加強培訓中促進閱讀課堂教學質量更進一步。

（二）創設情境，豐富閱讀學習體驗

在促進小學語文閱讀教學與信息教學技術相融發展時，首要的對策是借助信息教學的豐富性特點為學生創設優質化的閱讀學習情境，從閱讀素材內容入手，根據學生的成長與閱讀需求，為學生創建容易吸收、容易滿足的文本閱讀學習情境，提供豐富且有趣的知識素材。借助素材多元化、內容多樣性教學模式激發學生的閱讀學習興趣，促使學生在閱讀學習中形成善于發現問題的能力，并科學引導學生對閱讀問題展開探索。發現問題、探索問題、解決問題的學習流程，幫助學生全面深入閱讀學習體驗，助力學生高質量閱讀。

在實際的語文閱讀課程教學中，經常會遇到教學內容與實際生活需求脫離的現象。雖然學生可以在課堂中完成閱讀學習任務，并掌握相應的基礎能力和知識，但是很難從作者的思想情感、寫作手法、情節內容中把握內涵真諦，難以從深層次與作者產生精神共鳴、情感共鳴，課堂中所學的知識也難以運用到日常生活。針對此類現象，小學語文教師可以充分借助現代教學技術，通過多媒體設備將閱讀過程中一些難以理解、不確定的現象、情況以及核心閱讀內容呈現在學生面前，構建趣味生動且真實的閱讀情境。全面吸引學生的課堂關注力，讓學生深入其中，與情感、情境、作者思想相互融合，深刻感知閱讀內容的人物形象和情感交流。還可以通過閱讀問題的創設，引導學生自主找尋問題解決的方案，讓學生帶著問題去閱讀，形成一種迫切解決問題、探索問題的求知心理，進而幫助學生積極發揮閱讀探索思維，在情境閱讀環境中助力學生提高閱讀學習體驗，增強閱讀學習效果。

例如，在小學語文部編版教材中，“春天是最美的黎明。”這一核心句來自《四季之美》閱讀文章內容，主要針對“云、天空”等自然景物進行色彩描寫，緊抓靜態美、自然美；“夏天最美的是夜晚”也是閱讀文本中的核心句，借助“明月、螢火蟲”將夏季夜晚的美麗、靈動螢火蟲美景充分展現，緊抓動態美、形式美。這樣的閱讀文章就可以借助信息技術將美麗動人的四季景物以視頻、動態情境的形式展現給學生，為學生構建真實、生動的閱讀學習情境，為豐富、強化學生的深刻閱讀學習體驗奠定基礎。

（三）視聽輔助增添內容，豐富閱讀課堂教學模式

視聽輔助教學同樣是信息教學技術體系的核心內容，是語文閱讀教學活動與信息教學相結合的常見形式，與信息技術所強調的五官刺激教學相輔相成。

簡單來說，視聽輔助教學就是在小學語文閱讀教學過程中，積極利用現代教學技術，以閱讀作品、影像播放、音樂鑒賞、歷史回顧等有效教學手段作為課堂輔助教學工具。以視覺和聽覺相互刺激的方式，全面激發學生的閱讀體驗感和學習興趣，豐富閱讀課堂教學形式，幫助學生逐步積累閱讀文化素養。

視聽輔助教學不僅適用于語文學科的閱讀教學環節，還能輔助學生拓展課外文學的閱讀。因此，在具體的課堂開展期間，便可以引導學生對閱讀素材自主學習，在教師以及信息教學技術的“視聽”輔助刺激下，深入感知作品的情感體驗，促進學生閱讀探究欲望不斷增強。

例如，在小學語文部編版教材中，《田忌賽馬》閱讀內容很多人都非常熟悉，但是小學階段的學生卻不一定了解多少。該閱讀文章中的資源內容與信息教學技術十分匹配，可以將田忌賽馬中的故事情節通過現代教學技術與相關設備進行充分展現，構建相應的故事模擬場景，邀請學生扮演閱讀內容中的人物角色，從而將整個文章中的故事劇情重現。借助現代教學技術，為學生構建真實有趣的模擬場景，促進學生全身心投入其中，在原有基礎上增進閱讀學習趣味性。

四、結語

綜上所述，信息教學技術與小學語文教育活動相融發展任重而道遠，不僅需要教師、家長的大力支持與配合，也需要政府以及相關教育部門的全程幫助。在此過程中，無論是教師還是家長都要對信息技術給予足夠的肯定，對信息技術與學科閱讀教育活動產生正確認知。對于語文學科教師而言，在具體的實踐和融合教育中，可以憑借校園所提供的信息化教育資源不斷學習，逐步提升信息文化素養，為學生構建起深刻閱讀學習體驗環境，以信息技術全面豐富閱讀課堂教學內容與模式。從學生的學習興趣入手，借助豐富閱讀課堂教學模式、構建深刻閱讀學習體驗、打造高效閱讀學習課堂等科學教育手段，將信息化教育元素與小學語文知識相融，在現代化信息教學技術的基礎上幫助學生創造優質的閱讀學習情境，助力學生閱讀學習能力有效提升。

注：本文系福建省龍巖市2022年度市級課題“統編小學語文閱讀教學與信息技術的融合實踐與研究”（項目編號：巖教裝KT2 253）研究成果。