基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

蔣生福

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放式、探究式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生參與為基本教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的需求，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)生跨時(shí)空思維能力，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用性。本文結(jié)合案例探索了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的策略，以期增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐性，提升歷史教學(xué)的功能。

21世紀(jì)多元化社會(huì)背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高，全球范圍內(nèi)教育都在關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵品格和核心能力。我國(guó)教育改革以來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐步在教學(xué)中推廣，其強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為教學(xué)動(dòng)力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大的差別，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到歷史教學(xué)中不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以加深學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)課程與教學(xué)的有效結(jié)合。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念及內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，項(xiàng)目最初是管理學(xué)范圍的一個(gè)專(zhuān)有名詞，后來(lái)逐步被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。項(xiàng)目式教學(xué)法的突出特點(diǎn)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，有其自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題必須是真實(shí)存在的客觀問(wèn)題，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種綜合理念下的教學(xué)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目完成成果和質(zhì)量比較看重，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)下對(duì)成果進(jìn)行交流和完善。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果具有公共性，可以進(jìn)行交流和推廣。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的適用性

（一）適應(yīng)高中歷史課程體系

相較于初中歷史的基礎(chǔ)性，高中歷史強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。新課程教學(xué)改革以來(lái)，歷史的課程體系發(fā)生了明顯變化，打破了原來(lái)的統(tǒng)一必修課程體系，增加了選修類(lèi)以及選擇性必修課程內(nèi)容。從歷史內(nèi)容編排上看，歷史教學(xué)強(qiáng)化了歷史的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，尊重歷史事件發(fā)生的先后順序。高中歷史不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步拓展，從歷史知識(shí)中提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，注重由歷史知識(shí)向能力和歷史素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。整個(gè)課程體系增加了專(zhuān)題教學(xué)，以進(jìn)一步拓展歷史教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)校教育資源與社會(huì)教育資源的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。因此新的歷史課程打破了知識(shí)單元之間的壁壘，讓學(xué)生能夠?qū)⑶昂笾R(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)歷史辯證思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸和深層次思考。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行歷史資源的整合，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在解決問(wèn)題中可以整合多方的歷史教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）尊重高中學(xué)生思維方式

教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系的重要組成部分，教學(xué)方法的選擇不僅影響整個(gè)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，還在一定程度上影響歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生在心理上更加成熟，思維方式上注重培養(yǎng)理性思維和邏輯思維，能夠借助現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或者現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自身的看法并提出疑問(wèn)，高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了可行性。高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生明確歷史事件之間的聯(lián)系，還應(yīng)該讓學(xué)生了解歷史事件背后發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，對(duì)歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，收集和鑒別相關(guān)的歷史材料，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑或者評(píng)價(jià)，深入分析，在解決問(wèn)題中加深學(xué)習(xí)深度。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，加深學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生向高階思維發(fā)展，提升學(xué)生多方面的能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

（一）以歷史課程為基本參照

課程是教學(xué)的依據(jù)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該注重參考課程標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握課程的核心素養(yǎng)，因此項(xiàng)目教學(xué)的目的應(yīng)該與學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中注重歷史學(xué)科關(guān)鍵的概念、核心知識(shí)和重要內(nèi)容的整合。項(xiàng)目式教學(xué)的定位是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，因此在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重將歷史課程與現(xiàn)實(shí)以及生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的興趣，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，改變學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)難以理解的狀態(tài)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確從歷史學(xué)科目標(biāo)、要求等方面設(shè)計(jì)了大的框架，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下展開(kāi)應(yīng)用，從而讓學(xué)生掌握學(xué)科的關(guān)鍵品格和能力。

（二）注重歷史項(xiàng)目的真實(shí)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，因此項(xiàng)目中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施來(lái)說(shuō)比較重要。高中課程體系性較強(qiáng)，具有多個(gè)可以選擇的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮項(xiàng)目與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象或者學(xué)生生活聯(lián)系的歷史相關(guān)性問(wèn)題，也可以是歷史遺留下來(lái)的沒(méi)有明確答案的、比較有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生利用已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，尋找解決問(wèn)題的方法，并將多種歷史知識(shí)整合，將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)情境或者虛擬情境中進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷拓展知識(shí)范圍，在史料中了解歷史的實(shí)質(zhì)。因此項(xiàng)目的真實(shí)性可以讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中認(rèn)知?dú)v史知識(shí)的重要性，從歷史資料中探究深層次的問(wèn)題，提升認(rèn)知能力。

（三）注重綜合性原則

項(xiàng)目式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方法，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持綜合性原則，注重歷史與現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)與課外、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一性。從學(xué)生綜合發(fā)展的角度進(jìn)行分析，在歷史教學(xué)中促進(jìn)教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，以開(kāi)放和多元化的教育理念，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，豐富歷史教學(xué)元素，推動(dòng)學(xué)生小組劃分與多元化發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合，讓學(xué)生在參與中思考，理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系中了解歷史學(xué)習(xí)的真正目的，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀思考和分析問(wèn)題。歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要知識(shí)科目，因此在項(xiàng)目式設(shè)計(jì)中可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)歷史課程思政化的教學(xué)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略

（一）從生活現(xiàn)實(shí)入手，選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)的目的在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，因此項(xiàng)目的選擇對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。項(xiàng)目的選擇既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度和范圍，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。項(xiàng)目選擇既要與歷史教學(xué)具有天然的聯(lián)系，也應(yīng)該反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的突出問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下去搜尋歷史資料，總結(jié)歷史規(guī)律，從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如當(dāng)前中國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重要性，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地制度具有不可分割的聯(lián)系，歷史上多次對(duì)土地制度進(jìn)行改革，學(xué)生能否站在歷史的角度對(duì)當(dāng)前比較關(guān)注的土地流轉(zhuǎn)給出建議。這個(gè)項(xiàng)目結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，也將歷史教學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。選擇以土地制度作為項(xiàng)目任務(wù)，可以將土地制度置于不同的歷史背景下，分析不同朝代的土地制度在其統(tǒng)治和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用，從歷史的角度分析我國(guó)當(dāng)前家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在社會(huì)發(fā)展中的意義，剖析我國(guó)當(dāng)前土地流轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出解決方案，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)中國(guó)近代不同歷史時(shí)期土地制度改革的目的以及影響，利用項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行歷史教學(xué)資源和社會(huì)教育資源的整合，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)思維引導(dǎo)，促進(jìn)項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)綜合性等多方面常常處于淺層次認(rèn)知狀態(tài)，因此教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)性作用，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)。教師可以將項(xiàng)目置于某種特定的情境下或者利用現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。例如結(jié)合唐朝杜甫的詩(shī)句“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“農(nóng)人土地窄”等將土地與唐朝社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，分析唐朝貞觀之治和開(kāi)元盛世與土地制度的關(guān)系，對(duì)比唐朝與其他朝代的土地制度，讓學(xué)生了解唐朝土地制度的特點(diǎn)對(duì)鞏固封建統(tǒng)治的關(guān)系，分析土地賦稅與農(nóng)民生活的關(guān)系，將土地制度與當(dāng)前鄉(xiāng)村振興，對(duì)農(nóng)村實(shí)行多種補(bǔ)貼進(jìn)行比較，將歷史引申到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前我國(guó)土地制度的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加深對(duì)我國(guó)土地制度發(fā)展歷程的了解，拓展學(xué)習(xí)深度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境既可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也可以為學(xué)生深入理解和分析問(wèn)題提供思路，促進(jìn)學(xué)生將每個(gè)社會(huì)發(fā)展的真實(shí)狀況與當(dāng)時(shí)的土地制度聯(lián)系起來(lái)，深化對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)性地位的認(rèn)知。項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的限制，同學(xué)們可以在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，能夠從現(xiàn)象慢慢向知識(shí)的本質(zhì)探索，提升學(xué)習(xí)深度，在土地制度中了解封建土地制度的實(shí)質(zhì)就是階級(jí)的存在，加深對(duì)當(dāng)前社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)不是一朝一夕完成的，項(xiàng)目引向問(wèn)題，再由問(wèn)題引向知識(shí)和教材，讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)、歷史資料搜集中逐步解決小的問(wèn)題，然后解決項(xiàng)目中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的深化。部分問(wèn)題解決單靠學(xué)生自學(xué)具有一定的難度，因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行小組分析，針對(duì)不明白或者不確定的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商討論，從而強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的印象，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)和歸納能力。基本的知識(shí)梳理完成后，對(duì)項(xiàng)目中的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索解決問(wèn)題的思路和方法，提出新的意見(jiàn)，在解決越來(lái)越多小問(wèn)題的同時(shí)拓展歷史知識(shí)面。學(xué)生在建構(gòu)中培養(yǎng)歷史思維，將當(dāng)前土地制度與歷史土地制度進(jìn)行比較，分析當(dāng)前土地制度的優(yōu)越性，土地制度對(duì)調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的作用，在對(duì)比中加深對(duì)土地制度改革的社會(huì)背景以及統(tǒng)治理念的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，提升家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生珍惜每一粒糧食，尊重農(nóng)民的勞動(dòng)成果，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成關(guān)鍵的品格和必備的能力。項(xiàng)目式教學(xué)要真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的參與性至關(guān)重要。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種建構(gòu)式教學(xué)理念方法，應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和談?wù)撔裕涩F(xiàn)實(shí)過(guò)渡到歷史，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念，讓學(xué)生在討論中提升歷史思維和能力，增強(qiáng)歷史學(xué)科的完整性，學(xué)會(huì)利用歷史知識(shí)分析和解決歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不設(shè)定具體的學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們可以在分析項(xiàng)目中提出不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深度和廣度，有助于促進(jìn)高中學(xué)生培養(yǎng)深度思維習(xí)慣。

（四）注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)成果的重要理念。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種建構(gòu)式教學(xué)理念，其應(yīng)用到歷史教學(xué)中必然要求與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此在歷史教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，改變傳統(tǒng)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生的參與性，關(guān)注學(xué)生提出新的問(wèn)題，搜集的歷史資料的全面性，解決問(wèn)題的方法或者思路，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生利用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的功能，在評(píng)價(jià)過(guò)程中從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度加強(qiáng)引導(dǎo)，擺脫評(píng)價(jià)的功利性，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，在興趣引導(dǎo)下培養(yǎng)歷史思維，調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法凸顯了開(kāi)放建構(gòu)的理念，在應(yīng)用中具有更多的包容性，因此制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該更加寬容，既要立足歷史學(xué)科中學(xué)生應(yīng)該具備的基本知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情操以及對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)凸顯任務(wù)式教學(xué)理念。任務(wù)式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的參與性，因此評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)性和任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生相互之間展開(kāi)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的功能，構(gòu)建良好的教育生態(tài)課堂，整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效能。評(píng)價(jià)中的語(yǔ)言或者方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要影響，語(yǔ)言不當(dāng)會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注重語(yǔ)言的組織和使用，既要讓學(xué)生了解到自身在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的不足，也要進(jìn)一步增強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮以評(píng)促教的功能。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與當(dāng)前教育教學(xué)理念具有一致性，項(xiàng)目式教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)中可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物觀和歷史思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)定，在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重情境的引入，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)，搜集相關(guān)歷史資料，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。