探尋兒童本真

林宜真

本真教育即力圖實踐正確的、符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。3-6歲屬于幼兒啟蒙階段，在此階段開展幼兒園區(qū)域活動不僅能夠豐富幼兒認知體系，還能幫助幼兒形成良好的行為習慣。目前，許多幼兒教師嘗試立足于兒童視角展開活動設計，但實際過程中始終未達到理想效果，主要原因在于教師對幼兒了解甚少，試圖使幼兒按照教師的思想，實現幼兒需求與區(qū)域活動的完美融合。因此，教師需要創(chuàng)建更具靈活性和開放性的區(qū)域活動形式，以滿足不同幼兒的需求，真正立足于幼兒視角，探尋幼兒本真。

一、基于幼兒生活，拓展區(qū)域活動主題

（一）關注幼兒心理需求，滿足幼兒生理需要

陶行知先生曾提出：“生活即教育。”這一理念為幼兒區(qū)域活動組織提供了指導方向。幼兒園區(qū)域活動是主要針對幼兒成長需要制定的活動形式，其主題的確立應以幼兒為核心，基于幼兒不同階段的實際需求完善區(qū)域活動組織。如部分幼兒在初期入園階段，常會產生分離焦慮問題，若此時教師依然循規(guī)蹈矩地按照幼兒園課程組織區(qū)域活動，難免限制幼兒身心健康發(fā)展。這時，教師需要立足于兒童視角，基于幼兒有可能產生的分離焦慮情緒開展區(qū)域主題活動，如帶領幼兒參與“我上幼兒園”為主題的參觀活動，組織幼兒感受幼兒園的人和事物，觀察各個活動區(qū)域，如語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)等，引導幼兒了解幼兒園的實際情況和各區(qū)域的作用，緩解幼兒對陌生環(huán)境的排斥心理，使幼兒逐漸熟悉幼兒園區(qū)域功能，期待幼兒園生活，以減輕幼兒初期入園時的心理壓力。對即將步入小學的大班幼兒來說，教師可以以幼兒為中心開展幼小銜接主題活動，如模擬幼兒步入小學后可能面對的事物和場景，引導幼兒在步入小學生活前，形成對小學的向往，以強化幼兒園區(qū)域活動的作用。

除了關注幼兒的心理需要外，還應迎合幼兒的生理需求。基于幼兒在區(qū)域活動中的表現情況來看，許多幼兒會因擔憂或懼怕心理而產生不良行為，包括非正常的生理反應，如因過度憋尿而出現尿褲子的情況，這些情況均屬于幼兒常見現象。從成年人的視角分析，幼兒在進入幼兒園之前，大多具備自理能力，一旦出現問題便單一地認為是幼兒故意為之，并試圖通過訓斥的方式約束幼兒的行為，但此方法并未真正立足于兒童視角展開思考，影響了幼兒健康成長。教師應以幼兒為中心充分了解幼兒出現生理問題的原因，解讀其各類行為，開展“我是自強小能手”等區(qū)域主題活動，耐心與幼兒溝通，向幼兒傳遞正確的價值觀念和生活觀念，幫助幼兒掌握排解心理壓力、調節(jié)生理問題的方法，引導幼兒理智看待生理反應，并通過約束自身行為的方式，養(yǎng)成正確的行為習慣。

（二）關注幼兒年齡特點，探索新穎區(qū)域活動

幼兒在成長過程中會隨著年齡的增長而出現需求上的變化，認知體系逐漸豐富，對待事物的看法也會出現明顯差異。針對于此，教師在拓展區(qū)域活動主題的過程中，可圍繞幼兒身邊發(fā)生的小事引導幼兒關注生活和學習環(huán)境的變化，使幼兒對外界形成良好印象，積極與外界接觸，從而達到鍛煉幼兒人際交往能力和探究能力的目的。如在拓展區(qū)域主題活動中，教師可圍繞幼兒生活進行，組織幼兒闡述自己近一年或一個月之內的變化，從參與不同區(qū)域的活動展開，包括養(yǎng)殖動植物、學習新的文字、認識數字、購買玩具等，以鍛煉幼兒的表達能力。教師還可以引導幼兒闡述自己在不同事物中的感悟，如養(yǎng)殖動植物時產生的問題、學習新文字期間遇到的阻礙等，這些都能幫助幼兒進一步表達自身感受，教師應積極傾聽幼兒內心想法，明確幼兒的價值觀念，以增進對幼兒的了解，為確立下階段區(qū)域活動主題奠定基礎。

結合幼兒成長特點來看，小班幼兒自我意識較強，中大班幼兒處于抽象思維的發(fā)展階段。為此，針對小班幼兒開展的區(qū)域活動形式，可以以“認識小動物”等幼兒感興趣的主題進行延伸拓展；而對中大班幼兒，則需要盡可能地選擇具有科學知識特點的區(qū)域主題活動，如“南瓜生長記”“探索水底世界”等，以鍛煉幼兒的思維能力，在滿足幼兒探究欲望的前提下，確保幼兒教育充分落實。

二、基于幼兒真實需要，選擇區(qū)域活動主題

拓展現有的幼兒園區(qū)域活動主題的目的在于更準確地選擇符合幼兒需求的區(qū)域活動形式，也就是說，無論是活動主題還是活動形式，都要以幼兒身心健康成長為前提，真正帶動幼兒更好地參與學習。因此，在拓展幼兒區(qū)域活動主題時，教師應關注幼兒的實際需要，針對幼兒的興趣點進行主題選擇，在符合幼兒教育目標的基礎上，保障區(qū)域活動實施的有效性。幼兒與教師之間存在認知偏差，相較于傳統區(qū)域活動主題而言，帶有情境的區(qū)域活動環(huán)境更能調動幼兒的參與熱情，有助于幼兒教育目標的達成。為了將區(qū)域活動落到實處，教師應立足兒童視角展開思考，在確立區(qū)域活動主題時，嚴格篩選并搭建與主題活動相符的情境，以拉近區(qū)域活動與幼兒之間的距離，使每位幼兒都能積極參與區(qū)域活動。

基于幼兒發(fā)展需求和幼兒教育目標來看，如何拓展幼兒思維，在緩解幼兒身心壓力的同時，強化幼兒認知能力是當前幼兒教育亟待解決的問題。以幼兒感興趣的事物為主，如確立以“螞蟻”為主題的區(qū)域活動，一般在科學區(qū)展開，但實際過程中教師可從不同區(qū)域引導幼兒，將區(qū)域整合進活動中。活動展開方式以引導幼兒觀察螞蟻，探究螞蟻的生長規(guī)律和生活習性為主，從主題來看，目的在于拓展幼兒思維，深化幼兒對大自然事物的了解，豐富幼兒認知結構。那么，在區(qū)域上便可結合科學區(qū)、自然區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域，根據幼兒園的實際情況和區(qū)域設置，形成完整的區(qū)域活動設計與安排，如在閱讀區(qū)了解螞蟻的相關資料，在自然區(qū)觀察螞蟻，在科學區(qū)通過準備好的螞蟻飼養(yǎng)盒觀察螞蟻的“分工”和行為等。

為調動幼兒區(qū)域活動參與積極性，確立區(qū)域活動實施目標后，教師要立足幼兒視角進行思考，并結合益智區(qū)的教學設備和信息技術為幼兒展現“螞蟻宮殿”，介紹螞蟻的種類和特征，在視覺和聽覺的沖擊下調動幼兒感官，提高幼兒參與區(qū)域活動的熱情。幼兒對區(qū)域活動形成初步認知后，教師便可帶領幼兒觀察生活中的螞蟻，引導幼兒前往手工區(qū)自主制作螞蟻圖冊，以“我眼中的螞蟻”為題，完成螞蟻圖形繪制，并在圖冊旁邊附上文字介紹，以達成區(qū)域活動成效，提高幼兒認知能力的同時，滿足幼兒對新穎事物的好奇心理。這種區(qū)域活動主題的選擇方式充分迎合幼兒成長需求，以幼兒多元化發(fā)展為目的，轉變傳統的區(qū)域活動形式，真正激發(fā)幼兒的主觀能動性，確保區(qū)域活動教育目標達成。

三、基于區(qū)域主題核心，設計活動實施方案

教師應在實際教學前實現有效設計，從教學引導角度使幼兒適應學習內容，主動學習和思考，在參與活動的過程中提升認知理解能力。需要注意的是，要想實現這一目標，需要教師從幼兒視角探尋幼兒本真，即在教學過程中基于幼兒的實際情況，從幼兒視角出發(fā)設計區(qū)域活動，結合活動展開的方向和目的制定詳細策略，以保證活動切實有效開展。

首先，結合主題實現活動組織策略的“中心點”，并由此展開目標規(guī)劃和活動內容設計。教師要充分考量幼兒的發(fā)展方向，從幼兒發(fā)展角度引導幼兒，圍繞所學知識設計區(qū)域活動的相關內容，使內容承上啟下、相互關聯，實現有機整合。如幼兒在成長過程中遇到特殊現象會產生疑惑，而身體上的變化也會使他們產生好奇。在兒童視角下，自身出現變化是一件新奇的事，希望與人分享，更希望了解其中的內容。教師可由此展開區(qū)域活動設計，如設計“小熊的乳牙掉啦”等活動，通過講述小熊的乳牙更換過程，引導幼兒了解牙齒對人的重要性，闡述牙齒的萌生和脫落過程，認識牙齒的形狀和功能，使幼兒意識到牙齒需要保護，為避免產生蛀牙，要養(yǎng)成每天刷牙的好習慣，提升幼兒保護牙齒的意識，解決了其因自身身體出現變化而產生的困惑。

其次，當活動主題有了大致的組織方向和框架后，教師要進一步優(yōu)化具體的活動內容。活動組織設計的過程中，教師應從細節(jié)展開引導，明確幼兒認知、思考的邏輯順序，進而達到區(qū)域活動的根本目的。以“小熊的乳牙掉啦”活動為例，在組織引導的設計上，教師要明確幼兒思考的順序，進而優(yōu)化活動的設計邏輯，即從幼兒認識到自己身體變化出發(fā)，基于實際情況，在閱讀區(qū)展開區(qū)域活動，使幼兒了解這屬于身體的正常變化。隨后引導幼兒認識牙齒的形狀及功能，分析牙齒萌生及脫落的過程，在科學區(qū)觀看相關資料或動畫。當幼兒對牙齒有了基本認知后，教師可以進一步引導幼兒了解“蛀牙”的概念，使幼兒意識到牙齒的重要性，從而提高保護牙齒的意識。這樣的區(qū)域活動基于幼兒視角設計，切實以幼兒為中心展開，有利于幼兒的成長發(fā)展。

四、基于活動方案規(guī)律，優(yōu)化區(qū)域活動成果

幼兒區(qū)域活動開展過程中很可能出現與預期設計不符的情況，主要原因在于每個幼兒都是獨立且有著自我思考意識的個體，在探索與認知的過程中會根據自身想法而出現不同的行為。不同幼兒的思考方式和行為習慣不同，在參與區(qū)域活動時便會有不同的表現，這不僅會對實際的活動效果產生一定影響，而且考驗教師的組織能力。為確保區(qū)域活動的效果，實現對幼兒的有效引導，區(qū)域活動應從幼兒的特點出發(fā)，教師要充分考量幼兒的實際情況，以保證最終成果。

首先，教師應充分了解幼兒的行為特點和性格特點，從其感興趣的方向組織區(qū)域活動，激發(fā)其參與積極性，進而在教師的引導下實現能力的提升。其次，教師要結合幼兒實際靈活組織區(qū)域活動，在遵循以往規(guī)律的基礎上創(chuàng)新活動方案，根據以往活動中幼兒表現出的特點做好備選方案，靈活引導，使區(qū)域活動更具靈活性，以保證區(qū)域活動成效，切實實現對幼兒的教育。最后，教師應根據以往情況確定幼兒最感興趣的內容，從幼兒成長規(guī)律及行為特點著手，選擇能夠使幼兒親身參與、引導幼兒學習的內容展開。比如，幼兒對動畫和可以自行嘗試的內容具有較高的興趣，教師則可由此入手實現引導。如在“有趣的螞蟻”主題活動中，幼兒明顯對“螞蟻”較為感興趣，教師可引導幼兒觀察螞蟻，了解螞蟻的生活方式，若是部分幼兒對小蟲子較為害怕，教師可通過動畫方式引導幼兒觀看，從動畫視頻的角度吸引幼兒的注意力，隨后展示事先準備好的螞蟻飼養(yǎng)套裝，引導幼兒觀察螞蟻的形態(tài)，吸引幼兒的注意力。在充分了解幼兒實際情況的基礎上實現區(qū)域活動的創(chuàng)設，從幼兒的性格特點和行為喜好著手，真正使區(qū)域活動的效果最大化，避免教育引導出現問題，助力幼兒的發(fā)展與提升，使每位幼兒都能體驗到區(qū)域活動帶來的快樂，并逐步養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，為幼兒全方位發(fā)展奠定基礎。

五、結語

綜上所述，基于兒童視角構建幼兒園區(qū)域活動更能滿足幼兒身心成長需要，助力幼兒健康發(fā)展。首先，教師要堅持以拓展區(qū)域活動主題為目的，基于幼兒生活挖掘可應用的區(qū)域活動素材，拓展活動主題形式，保障區(qū)域活動有序開展。其次，教師要基于幼兒實際需求進行主題選擇，為幼兒提供針對性的區(qū)域活動策略，以培養(yǎng)幼兒的生活經驗和自理能力為前提，促進幼兒身心協調發(fā)展。最后，教師要進一步完善區(qū)域活動方案，遵循活動規(guī)律，保證活動成果，使每位幼兒都能在區(qū)域活動中有所收獲并健康成長。