高中數學學科核心素養培育中的教師作用探索

吳屹文

數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象及數據分析六個要素，是經過長期的數學教育之后，數學學習者應該具備的特質。換句話說，數學學習者在經過長期的數學學習之后，能夠從數學的角度思考問題、以數學的眼光感受生活、用數學的思維分析問題。因此，高中階段的數學教學想表達的核心素養的本質就是培養學生的數學邏輯思維和數學眼界等特質。另外，高中數學教師也可以將這六種素養在具體的數學教學中實施，從而進一步向學生展示數學的魅力，讓學生愛上數學學習。

一、提升高中生數學核心素養的有效途徑

（一）以高質問題激發思維

數學核心素養提高的關鍵是具備數學思維。由于學生的學習時間有限，教師的授課時長也倍受限制，學生若想具備高質量的數學思維在某種程度上來說是一件艱難的事。好的數學成績與極強的數學思維力是分不開的，但是受應試教育思想的影響，當前我國各階段的教學仍以傳統教學模式為主，新的教學模式少之又少。數學課堂本就枯燥煩悶，這種單一的教學模式更是加深了當前的困境，導致學生對數學的學習興趣只減不增，進而導致學生對數學的知識點掌握不牢，不僅學習效果不理想，教學效果也不盡如人意，如此惡性循環下去，高中數學教學的前途堪憂。

教師應及時轉變教學思路，創新教學模式，探索適合高中學生學習的教學方式，增加授課的趣味度，提升學生對數學的興趣，讓學生的注意力投入數學課堂學習中。由于授課時間有限，教師應根據具體的教學內容，結合學生對知識點的掌握情況，認真研究教材，分析學情，提出高質量的數學問題，提高課堂質量，讓學生能夠借助教師的提問進行深入思考，在數學知識的海洋里尋找答案。而學生也能重新復習知識點，開發大腦，提升學習質量和學習效率，培養數學核心素養。

（二）以優良環境激發興趣

由于數學學科的特殊性，數學教學的有效推進一直都是令數學教師頭疼的問題。一方面是因為數學知識本身的趣味性不如語文、歷史等學科，數學知識非常注重理論；另一方面，數學學科本身是十分深奧的，學習難度系數高。高中階段的學生普遍對數學的學習興趣低下，無論教師采取什么樣的教學方法，學生的學習效果依舊一言難盡。長此以往，數學的教學前景不容樂觀。

學生數學學習的最大誤區就是覺得數學與現實生活之間有遙不可及的鴻溝，認為數學始終高高在上，充滿“仙氣”。但實則不然，其實數學是十分“接地氣”的，數學就是用來幫助人類解決實際生活問題的，因此數學與生活是一體而非分離的。要想打破這種誤區，需要在教學過程中創造真實的生活情境，讓學生感受到數學的實用性，降低對數學的防備心理和抵觸心理。如果學生能夠在與日常生活相近的環境中學習數學，恐懼心理就會得到適當放松，降低對數學的防備心理。心情得到放松之后再學習，學習效果會更好，因為學習效果和良好的學習環境是分不開的，學生的數學思維在輕松的學習環境中得到激發，打造良好的教學效果。

（三）以實踐活動引發思考

很多數學教師都有一個誤區：數學學科的核心素養是在教學過程中培養的，我只需要給學生講好知識點，保證學生在考試中取得高分，高考時考取一個理想的大學就可以了。但是數學核心素養的培養并不只是單純的理論知識點的學習，更要注重學生的實踐能力，在實踐中激發學生的思考，促進學生思維、創新等能力的提升。就當前我國高中階段的數學教學來看，依然是重理論、輕實踐。數學教師的授課重點依舊放在對知識點的講解上，學生的實踐鍛煉也只是教材上的習題訓練，很少進行實踐活動，這種教學方法顯然是不利于數學核心素養的培養的。

若想擺脫當前數學的教學困境，數學教師可以結合教學實情，在教學過程中增加實踐活動。根據教材的內容，根據高中生的實際情況選擇需要動手實踐的教具。這種方法不僅可以激發學生的興趣，還可以減少數學課堂的乏味程度，吸引學生的注意力，引發學生的探究意識，使學生自覺參與數學活動，在動手實踐的過程中培養數學核心素養。一方面能夠增加學生動手實踐的機會，另一方面促進了數學教學的有效開展，提升了教學效果。

二、高中數學教師在培養學生核心素養過程中發揮的作用

在核心素養背景下進行數學教學，除了要貫徹原有的優秀教學傳統之外，還應探索新的教學方法，做到傳統、新式兩手抓。因此，整個高中階段的數學教學中，數學教師所發揮的作用是不可忽視的。

（一）扮演教學過程的設計者

核心素養背景下的數學教學，意味著數學教學需要以培養數學核心素養為主線，并且要對數學教學進行重新規劃。數學教師講授新的知識點時要立足定義，引導學生掌握知識性目標，充分貫徹實施數學學科核心素養的六個要素，培養學生形成數學核心素養。教師可以讓學生觀看與所學知識點相關的視頻，讓學生直觀地對知識點進行理解，也可以采用讓學生親自動手實踐的方法，在實踐過程中對知識點進行真切地感受。學生在這個過程中能夠明白數學的學習不是抽象的，只要與生活聯系起來，數學學習也可以是很具體的。教師只有充當好教學過程的設計者，讓學生親自參與、親身感受、親自走近數學，學生才能充分感受到學習數學的樂趣，培養學生的數學核心素養才能落在實處。

（二）充當學習過程的引導者

教師在教學過程中扮演的角色很多，但是在學生學習過程中，教師只需要充當好學生學習的引導者。首先，學習的主動權掌握在學生手中，教師只要充當“旁觀者”，在學生遇到困難時適當引導，避免學生走彎路。只有這樣，數學學科的核心素養才能落在實處，而不是時刻“懸在空中”。其次，教師需要在實際的教學過程中，時常給學生滲透核心素養的六要素，讓學生在學習中能夠隨時檢測自己的數學核心素養，了解自己在哪些方面還需要完善。最后，教師講解那些本就抽象的知識點時，應該以引導為主，引導學生逐步理解教師課堂上講授的內容。這種抽象的邏輯思維能力單靠學生自學是無法完成的，還是要依靠教師的引導作用。

三、高中數學教師在培養學生核心素養過程中發揮作用的途徑

（一）改進教學方法

由于升學壓力，教師不得不選擇灌輸式的教學方法，這種教學方法的效果立竿見影，卻忽視了因材施教，只是一味強調學生成績的提高。面對當前這種教育困境，我國教育部門不斷研究相關對策，越來越重視素質教育，這就要求教師在新的教育背景下，針對不同的學生因材施教。每個學生都是獨立的個體，教師應該深入研究每個不同的學習主體，了解學生的內心活動，并針對不同學生的不同情況進行具體教學，逐步建立適合全體學生學習的教學模式，構建核心素養的教學評價體系，實現學習內容和質量的雙提高。

就教學方式來說，高中階段的數學教學萬萬不可采取“填鴨式”的教學方法，而應該以引導為主，發揮學生的主觀能動性。數學核心素養本身就是要求學生既能提升自身的數學學習能力，又能在學習過程中收獲成長，獲得學習的快樂。如果只是一味地刷題，學生則會變得不知變通、腦筋死板，當題型改變時，就會不知所措，而這種現象正是數學核心素養教學中最不愿看到的。

（二）重視觀念，重視學生的價值觀

教育的目的不僅是學知識，更是育人。學生在學校里學習知識，更要學會做人，做一個對社會和國家有用的人。數學教師在教學過程中，應該學會尊重學生，尊重學生的理想，不能因為學生的數學學習效果不理想，就對其諷刺、挖苦。學生終有一天會走出學校，走進社會。到了社會之后，能用的知識不僅是學校里教師教的理論知識，更是為人處世的方式。

在學校學習的過程中，學生會形成自己對世界的看法和見解，擁有自己對人、對事的獨特感悟和理解。新時代發展背景下的高中生，更是處在一個信息過載的時代，每天都會接觸到大量的社會信息，這些信息會一直沖擊學生的認知。而高中階段的學習壓力又是巨大的，如果教師在對學生進行刺激，難以保證學生不會做出過激的事情。因此，高中數學教師更應該重視學生核心素養的培養，重視學生的價值觀念，幫助學生形成正確的價值觀。

（三）順應時代，推陳出新

培養學生的核心素養不僅是新時代的要求，也是與時俱進的表現。因此，高中階段數學教學應該注意教學方式的多樣性和多元化，授課內容與時代接軌，教育學生學會承擔責任，肩負社會責任感。隨著信息化的不斷發展，當前的教學也在向數字化發展，教師的教學方法在不斷地推陳出新，學生可以享受更多元化的學習方法。高中教學不應只是一味地強調學習，而應與培養學生的核心素養相結合，改進教學方式，教育學生用多元化、多維度的視角思考問題，在保證學習質量的基礎上減輕學生的學習負擔。

所以在這個過程中，學生應該將中心轉移到自身學習能力的提升上來，注意數學思維的形成，養成用數學思維看問題的良好習慣，提高學習數學的效率，培養數學核心素養。

四、教師在培養學生核心素養過程中發揮作用的注意事項

前文提到，教師在培養學生核心素養的過程中扮演著引導者和設計者的角色，而教師發揮作用的主要途徑在于教學評價，教學評價設計得好，教師就能更好地發揮自身作用。但是教師在這個過程中要注意把握尺度，避免“好心辦壞事”。

教師作用的發揮要以認識學生為基礎。這里的“認識”代表“了解”，除了知道學生的名字，教師還應對學生進行深入研究，不僅要掌握學生的基本信息，還要充分掌握學生的實際情況、對知識點的掌握情況、對任課教師的態度和評價等。研究表明，通過教師的設計開展的核心素養培養教學，能夠更加讓學生意識到核心素養的重要性，這恰恰印證了教師在培養學生數學核心素養過程中發揮的作用。要想實現學生數學核心素養六個要素的全面發展，離不開教師的引導，因此高中數學教師應該注重培養學生核心素養的時效性，高度重視數學的學科特點，注意與學生的身心發展特點相結合，設計出適合高中學生學習的教學方法。

高中數學教師要根據學生的身心發展規律進行數學教學研究，幫助其在不知不覺中形成核心素養。教師要在日常教學中將核心素養無意識地滲透給學生，學生在潛移默化中將核心素養內化于心。需要強調的一點是，教師作用的發揮建立在對學生的認識基礎上，必須保證對學生有充分的了解，不僅要了解學生在某一階段的數學學習之后對知識點的掌握情況，還要了解學生在某一學習環節的心態，及經歷這一階段時有怎樣的思考。

五、結語

數學核心素養要素的落地，是在建構學生對數學的認知過程中體現的。因此教師在認識學生的過程中，要根據學生的心理狀態調整教學節奏，這需要高超的教學技能，需要教師具備豐富的教學經驗并做到經常性教學反思和總結。落實數學核心素養尚且處在起步階段，但是相信隨著經驗的不斷積累、教育改革的不斷推進、教師和學生的不斷努力，數學核心素養培育一定會向著良好方向發展。數學教師在這個過程中一定要發揮好自身的作用，承擔起教書育人的責任，不斷改進教學方法，增加對學生的研究和了解，幫助學生建立良好的學習習慣，形成正確的價值觀念，讓學生在日常學習中掌握數學核心素養的六要素。