小學數學生活化教學的實施策略

歐娟

數學是一門以實踐為基礎的學科，它包羅萬象，生活中數學無處不在。數學教育應該回歸實際生活，教師應在數學教學中融入生活化理念。同時，小學階段兒童的身心發展是從低級到高級、從量變到質變的過程，小學生的思維以具體形象為主，生活化教學方式符合小學生的認知規律。

生活化教學強調“生活即教育”和“教育即生活”。小學數學教師應該結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等調整教學方式，把數學教學融入學生的日常生活中，讓學生發現數學知識和實際生活之間的緊密聯系，激發學生的學習興趣和學習熱情，引導學生探究數學知識，以提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。本文分析了小學數學生活化教學的重要意義，探討了小學數學生活化教學的實施策略。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）調動學生的學習積極性

小學數學生活化教學能夠將教材中的數學知識與生活中的數學問題相結合，可以讓學生結合生活實際學習數學知識，發現數學知識的趣味性和實用性，有助于調動學生學習數學的積極性，讓學生學會從生活中發現問題、探究問題。

（二）增強學生的學習自信心

生活化教學方法可以與其他教學方法相融合，如多媒體教學法、游戲教學法、教學實例法等。小學數學生活化教學能夠讓數學知識變得通俗易懂，將抽象知識生活化、簡單化，符合學生的認知特點，有助于鍛煉學生的邏輯思維，提高學生對數學知識的理解能力和構建數學模型的能力，增強學生學習數學知識的自信心。

（三）培養學生的創新能力

隨著教育改革的推進，教師要更加注重培養學生的學科核心素養，提高學生的創新能力。在生活化教學理念的指導下，教師可以引導學生發揮主觀能動性，從日常生活中尋找答案，使學生學會利用所學知識解決生活中的數學問題，能夠讓學生學會主動思考、主動探索，有助于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）教學理念較為落后

數學在形成理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的教學理念也發生了巨大的變化，更加注重學生在現實生活中運用數學知識的能力，強調提升學生的數學核心素養，但是部分教師未及時轉變教學理念，沒有把培養學生的學科核心素養作為教學的核心目標，忽視了學生的身心發展規律和認知規律，沿用以往的題海戰術方式進行教學，使得學生在學習時囫圇吞棗，導致學生不能達到舉一反三、學以致用的學習效果。

（二）教學方法較為單一

小學生的年齡較小，他們的理解能力和邏輯思維能力不強，對于邏輯性稍強的題型存在理解困難，容易跟不上教師講解的節奏，對此，教師應采用多種方法加深學生對知識的理解。但部分教師使用的教學方法較為單一，未進行活動化、游戲化、生活化的教學設計，只采取例題講解、課堂測驗等形式，使得課堂枯燥乏味，導致學生提不起學習數學的興趣，缺乏學習動力，不喜歡數學這門學科。

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師的教學活動應注重啟發性原則。小學數學教學不僅需要培養學生的計算能力，還需要培養學生的知識運用能力。教師采用這種單一、枯燥的教學方式不利于學生在日常生活中遷移并運用知識，無法幫助學生建立起學好數學的自信心。

三、小學數學生活化教學的策略

（一）引入生活實例

小學數學知識來源于生活，又運用于生活，教師將小學數學問題融入生活中，有助于學生更好地理解問題并解決問題，發揮出數學學習的真正價值。學生的學習是一個主動的過程，學生對所學科目的興趣影響著學生在課堂上的專注度。因此，教師需要充分激發學生對數學這門學科的學習興趣和學習熱情。

小學生的邏輯思維能力較弱，理解抽象的數學知識存在一定的困難。如果教師一味地灌輸課本知識，學生就會更加迷茫。小學數學教材中很多例題是以日常生活中的具體場景為原型設計的，因此，在教學中，教師應該緊密結合教材，多引入生活中的具體實例，重視數學內容的直觀表述和學生直接經驗的形成，引導學生結合生活經驗理解數學問題，以激發學生的探索欲和學習興趣。例如，在講解“周長”這一數學概念時，教師如果采用機械的教學方式，讓學生死記硬背這一概念的定義，學生可能會難以理解。對此，教師可以先利用多媒體設備展示一個長方形池塘的圖片，再一邊講解一邊勾畫池塘的周長，讓學生理解“周長”是指封閉圖形一周的長度。教師在數學知識的講解中引入日常生活中的實際案例，能夠使抽象的問題變得淺顯易懂。又如，在講解“測量”這一單元時，教師可以讓學生使用卷尺量一量自己的身高或文具盒、書本的長度，通過實際動手操作，讓學生掌握測量方法，明晰計量單位的實際意義。

（二）創設生活化教學情境

教師應該根據學生的心理特點和認識規律，創設生活化教學情境，提供具有生活氣息的感性材料，讓學生發現生活中處處有數學，認識到學習數學知識的重要性，從而激發學生對數學的學習興趣。例如，在講解“認識時間”這一課時，教師可以把時鐘帶進課堂，并播放動畫短片《小明的一天》，引導學生思考自己在什么時間做什么事，讓學生從生活的角度認識到時間的重要性，從而培養學生的時間觀念。又如，在教學“比大小”這一課時，教師可以先讓學生聯系實際生活中比較大小的事例，再根據這些具體事例講解比較大小的方法，以充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的觀察能力。

（三）挖掘生活中的數學知識

教師需要挖掘生活中的數學問題，利用周圍的環境引導小學生觀察、發現生活中的數學，讓學生學會用數學的思維去看待問題、思考問題。例如，在教學“100以內數的認識”這一課時，教師可以利用書上的頁碼、教室的門牌號、樓梯的層數、汽車的車牌號等數字引導學生時刻關注數學問題，讓學生思考這些數字所表達的不同含義。又如，在講解“小數的初步認識”這一課時，教師可以引導學生思考生活中在哪里見過小數，讓學生了解商品的價格、體溫計度數、身高等都可以用小數表示，從而體會到生活中處處都是數學知識。

教師應該注重培養學生的發散性思維，讓學生通過認識生活中的數學問題，明白學習數學知識的意義，認識到學習數學是為了解決日常生活中遇到的問題。

（四）運用多種教學手段

生活化教學法的優勢之一是可以與其他教學手段融合，讓課堂教學變得靈活有趣。例如，在講解“找規律”這一課時，針對部分存在理解困難的學生，教師可以將生活化教學法與游戲教學法相結合，引導學生進行疊積木和串珠子游戲，使他們在動手操作中慢慢體會規律的意義。教師也可以引導學生尋找校園設計或布置中的規律，還可以設計具有規律性的游戲，以加深學生對規律的理解，提高學生的創新能力。又如，在講解對稱軸和汽車勻速行駛等問題時，教師可以播放動畫，設計剪窗花、模擬駕駛等游戲，讓學生通過體驗感知抽象概念。在實際教學中，這種生動直觀的教學手段能夠幫助學生快速理解數學問題。

（五）設計生活化作業

“雙減”政策明確了學生的作業時間限制，這要求教師改變原有僅布置書面作業的方式，創新作業類型，提高作業設計質量，多設置探究性、實踐性作業。教師可以將作業融入日常生活，利用生活中的實際數學問題幫助學生鍛煉數學思維，引導學生利用數學思維處理現實生活中的問題。例如，在講解“元、角、分的認識”這一課時，教師可以鼓勵學生跟隨家長去超市購買東西，讓學生了解各類商品的價格，計算所購買物品的總價，這樣既能夠鍛煉學生的計算能力，又能夠讓學生體會到生活中處處有數學，有助于增強學生主動學習數學知識的意識。又如，在布置“認識時間”這一課的作業時，教師可以不再采取課后練習題的形式，而是先引導學生在課后觀察時鐘的三根指針和它們各自的行進特點，再讓學生分享自己的觀察。這樣的作業布置不僅能夠減少學生的作業量，還能夠培養學生運用數學語言表達問題的能力。

結語

小學數學生活化教學模式能夠讓教師站在學生的角度去理解問題、思考問題，有利于拉近師生之間的距離，增進師生感情，讓學生愛上數學這門學科。通過生活化教學，教師可以引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，幫助學生感悟現實生活與課本知識之間的聯系，體會數學與其他學科的融合，從而使學生具備跨學科視野，逐步提升數學核心素養。

（作者單位：

貴州省黎平縣水口鎮中心小學）