提高小學數學課堂作業設計有效性的策略

朱盼勤

作業是學生鞏固和強化課堂所學知識的重要途徑與手段，小學數學課堂作業是小學數學課程的重要組成部分。小學生處于學習數學的初始階段，教師的作業設計應符合小學生的身心發展規律，這樣才能充分發揮作業的作用。筆者認為，教師應結合教學目標，秉持因材施教的理念，設計多種類型的作業，以更好地幫助學生鞏固數學知識，提高學生的知識運用能力。下面，筆者從自身的實踐經驗出發，談談提高小學數學課堂作業設計有效性的策略。

一、小學數學課堂作業設計的現存問題

課堂作業是對當堂課的鞏固，同時也是培養學生數學能力的重要途徑，但是從當前小學數學課堂作業設計的情況來看，還存在以下三個方面的問題。一是枯燥乏味，對學生缺乏吸引力。部分教師的小學數學課堂作業設計只注重對數學知識的考查，忽略了作業的趣味性。如有的教師布置的作業以口算或列式解答為主，這雖然能提高學生解題的規范性，但是由于這些作業內容缺乏與生活的聯系，趣味性不足，難以激發學生的興趣，導致課堂作業的完成情況不理想。二是題量較多，片面追求數量而忽視了質量。為了鞏固學生對知識的掌握，部分教師布置的課堂作業數量較多，忽視了題目質量，一味地突出強化訓練，這不利于學生思維能力的發展。三是作業設計缺乏目標，沒有梯度。部分教師在設計課堂作業時，忽視了不同學生學習能力的差異，采取“一刀切”的方式，設計的課堂作業沒有梯度，這難以滿足不同學生的學習需求，無法充分發揮作業的作用。

二、小學數學課堂作業的設計原則

（一）以教學目標為綱要

小學數學課堂作業的設計必須符合新課標的要求，以新課程改革背景下的小學數學教學目標為綱要。教師在設計課堂作業時，要根據學生的學情和身心發展特點，將教學中的重點和難點知識融入課堂作業之中，并借助不同的數學題型加深學生對所學知識的理解，從而達成提升學生數學核心素養、增強課堂教學實效性的教學目標。

（二）以因材施教為引領

學生之間存在明顯的個體差異性，在課堂上對知識的接受能力和理解能力各不相同。在設計課堂作業時，教師應結合學生對知識的掌握情況分層設計作業，貫徹因材施教的教育理念。

（三）課堂作業應少而精

高質量的小學數學課堂作業有助于學生深刻理解所學知識，提高邏輯思維能力，因此，課堂作業要少而精。教師應根據教材，選取一些典型的、難度適中的題目，做到作業少而精，以達到幫助學生鞏固所學知識的作用，這既能減輕學生的學習負擔，又能在一定程度上提高作業的質量。

三、提高小學數學課堂作業設計有效性的策略

（一）設計選擇性作業，讓學生品嘗成功的喜悅

小學生具有個體差異性，他們在課堂上的學習能力、對知識的理解能力各不相同，教師在教學中要始終堅持因人而異、因材施教的理念。在布置課堂作業時，教師可以分層設計作業內容，將作業分為選做題和必做題兩個部分，讓學生結合自身能力靈活選擇。其中，必做題以基礎知識為主，選做題在此基礎上適當延伸，有一定的難度。另外，教師設計的課堂作業應具有一定的彈性，不能采取“一刀切”的形式，而是要結合課堂剩余時間設計適量的習題。如此一來，所有學生都可以完成符合自身能力的作業，收獲成功的喜悅，同時，還可以鍛煉自身解決問題的能力。

以蘇教版小學數學教材四年級下冊“運算律”相關內容的教學為例，教師在教學任務結束后，可以結合教學內容與學生學習情況，設計選擇性課堂作業，具體包括基礎性作業和拓展性作業?；A性作業是班級每名學生都要做的作業，學生通過完成基礎性作業，可以回顧課堂所學的運算定律知識，在掌握運算律的基礎上，進行判斷和辨析。這既可以幫助學生理解知識本質，又可以幫助學生養成先觀察再動筆的好習慣。拓展性作業是選做題，數學基礎比較好的學生可以做這部分作業，它有助于學生進一步理解乘法分配律，促進學生數學思維能力的發展。例如，教師可以設計這樣一道題：“用計算器計算‘1235×49時，發現按鍵4壞了，如果繼續用這個計算器，應如何計算？請寫出算式。”

（二）設計趣味性作業，吸引學生主動參與

新課標強調，教師在教學中應從學生熟悉的情境出發，選擇他們感興趣或身邊熟悉的事物，以便激發學生的學習興趣和動機。在設計小學數學課堂作業時，教師應始終遵循這一原則，結合學生的年齡特點和生活閱歷，設計符合學生認知規律且具有趣味性的題目，以吸引學生的注意力、激發學生的積極性。教師設計的題目應不拘泥于形式，比如，可以在題目中摻雜故事、游戲、音樂等元素，讓學生在玩中學、在學中玩，真正落實寓教于樂。

以蘇教版小學數學教材四年級上冊“整數四則混合運算”相關內容的教學為例，在設計課堂作業時，教師可以嘗試融入故事情境，讓學生在趣味橫生的情境中解決問題。如教師可以設計這樣一道趣味題：某天，數字卡片0～10聚在一起吃飯，最小的數字“0”站起來說：“大家難得聚在一起，不如拍幾張合影留念吧?！逼渌麛底之惪谕暤卣f：“好啊?！苯又瑪底帧?”說：“就由我來提供數碼相機吧?！睌底帧?”說：“正好我也帶了數碼相機?！庇谑?，數字“8”和數字“4”在“+”的幫助下，各自給大家拍好了照片，并將相機送往數碼打印店將照片打印出來。照片打印好后，電腦姐姐說：“一共5元，你們一共11個兄弟姐妹，每人付多少錢呢？”11張卡片中，數字“6”最聰明，他第一個就算出了結果。大家知道它是怎么算出來的嗎？該題將問題要素擬人化并融入故事情境，充滿趣味性，讓學生可以一邊通讀故事，一邊找出其中蘊含的數字信息，進而解決問題，加深對數的理解。教師在向學生展示這一故事后，要給予學生充足的思考時間，讓學生大膽地說出自己的解題思路，再公布正確答案。

（三）設計制作類作業，培養學生的動手操作能力

小學生的動手實踐能力較弱，尚處于發展階段，教師在設計課堂作業時，可以讓學生動手制作一些小手工，引導他們進行自主探索。這類作業適合應用于圖形教學課程，教師可以給學生布置一定的操作任務，讓學生在量一量、畫一畫、做一做中獲取知識。這既能鍛煉學生的動手能力和創造力，又能使學生在操作過程中通過與同伴的溝通，獲得愉悅的情感體驗。

以蘇教版小學數學教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”相關內容的教學為例，教師在講解完知識點后，可以利用思維導圖幫助學生梳理知識點，讓學生回顧長方形與正方形的面積計算公式，然后完成以下兩種實踐性的作業。其一，“動手做一做”：利用紙板、直尺，做出一個長方形和一個正方形，并用彩紙為它們“穿上”好看的“花衣服”，最后計算出兩者的面積。其二，“我是小小測量員”：自選校園中的長方形或正方形物品，以小組合作形式進行實地測量，將所得的數據記錄下來。這類作業能夠有效滿足學生的好奇心和求知欲，使學生在動手實踐過程中將實際問題抽象為數學模型，進而主動獲取知識，加深對課堂所學內容的理解。如筆者班上某小組的學生在完成“動手做一做”作業時，加深了對面積這個概念的理解，隨后在完成“小小測量員”作業時，通過同伴合作測量了操場上足球門的長和寬，記錄下數據后，利用長方形面積公式計算出了球門的面積。通過這次活動，學生進一步掌握了厘米、分米、米之間的換算進率和長方形、正方形面積的算法，同時增強了團隊合作意識，提高了動手操作能力。

（四）設計生活化作業，體現數學的價值

數學來源于生活，生活中處處充滿數學。新課程標準強調學生要用數學的眼光去捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自覺地解決生活中的數學問題。因此，在設計課堂作業時，教師可以將作業內容與生活相聯系，引導學生把數學問題與生活情境相結合，提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。

以蘇教版小學數學教材三年級下冊“小數的初步認識”相關內容的教學為例，教師在設計作業時，可以結合生活中的實際案例設計如下作業：“地上有一桶水，桶和水一共重15.3千克，值日生將水倒掉一半后，還剩8.3千克，問桶和水各有多少千克？”這類作業與生活緊密相關，有助于學生在生活中發現數學、運用數學，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。

（五）設計探索性作業，引導學生主動探索

教師要打造科學、高效的數學課堂，就要改變學生被動的學習方式，引導學生主動參與數學課堂，使學生通過動腦思考、動手操作和合作探究，真正理解和掌握該堂課的主要知識點。在設計課堂作業時，教師應結合教材的重點和難點知識，設計具有開放性、實踐性和探索性的作業，引導學生主動思考、主動探究，讓學生獲得更多的經驗。

以蘇教版小學數學教材三年級下冊“數據的收集和整理（二）”相關內容的教學為例，教師在課堂上講解完相關知識點后，可以設計探索性作業幫助學生鞏固當堂知識。如教師可以設計以下這道作業題：“學校要開展小組興趣活動，有計算機小組、籃球小組、舞蹈小組、田徑小組等，一班和二班的學生分別參加了多個興趣小組。請你繪制一張復式統計表，并思考一班參加什么興趣小組的人數最多，二班參加什么興趣小組的人數最少？一班參加籃球小組的人數比二班參加籃球小組的人數多多少？你還能從表格中獲取哪些信息，請提出問題并解決?！苯處熗ㄟ^設計探索性課堂作業，引導學生將當堂所學知識運用于解題過程，這既能鍛煉學生對知識的靈活運用能力，提高學生的解題能力，又能培養學生的數據收集能力，增強學生的數感。此外，學生所調查的內容與校園生活息息相關，這能夠激發學生的探索欲，使學生認識到數據收集與整理的重要性，從而激發學生在課后自主進行相關探索。

結語

數學課堂中合理的作業設計能夠使學生鞏固所學知識，對促進學生綜合能力發展、提升學生的數學核心素養有著重要作用。在設計課堂作業時，教師要根據數學學科的特點，合理利用身邊的資源，設計多樣化的作業內容，以提高作業設計的有效性。

（作者單位：如皋市江安鎮黃岱小學）