“活教育”思想下“活游戲”中的師幼互動

趙麗英

“活游戲”是指將游戲與課程深度融合，實現課程游戲化，主張將游戲權還給幼兒，通過投放適宜的材料、開展有效的師幼互動，促進幼兒的主動學習和深度學習。“活游戲”是對陳鶴琴先生“活教育”思想的繼承和弘揚。師幼互動是教育教學活動的必要環節，幼兒園“活游戲”中的師幼互動更是拉近師生關系、提高教師觀察能力的關鍵點，可以為幼兒的自主發展提供支持。因此，教師應基于陳鶴琴先生的“活教育”思想，以幼兒的發展為根本，借助師幼互動把握幼兒游戲的生長點，尋求課程游戲化的教育契機，以培養幼兒自主游戲、創生游戲的能力，從而實現“活教育”。

一、“活教育”思想下“活游戲”中開展師幼互動的意義

游戲是幼兒園課程教學中的重要元素，在幼兒園“活游戲”中開展師幼互動是推動幼兒園“活游戲”全面落實的關鍵所在。在師幼互動中，教師認真觀察幼兒的游戲行為，給予幼兒自主游戲的時間和空間，有助于幼兒輕松且自由地探索游戲內容，實現自我成長。

在“活教育”思想下的“活游戲”中，教師依據游戲教學要求，在師幼互動中順應幼兒的游戲意愿，注重幼兒的體驗，可以為幼兒的主動學習創造機會，讓幼兒勇敢地探究和學習，有助于發揮幼兒的特長，發掘幼兒的潛能。

同時，在師幼互動的過程中，教師遵循觀察幼兒、發現幼兒和成就幼兒的原則，放手讓幼兒參與游戲，只給予必要的指導，這有助于提高幼兒的綜合能力，讓幼兒全面成長。

二、“活教育”思想下“活游戲”中開展師幼互動的策略

（一）抓住師幼互動的時機

幼兒具有個體差異性，每一名幼兒的能力、認知水平等各不相同，教師要在師幼互動中給予每名幼兒足夠的關注，結合觀察了解幼兒之間的水平差距，并給予幼兒自我展示的機會，在此過程中抓住師幼互動的時機，開展積極有效的師幼互動。

教師要學會等待，在活動中先引導幼兒自主探索，再通過觀察了解幼兒的實際水平，最后依據幼兒的個體差異，在適當的時機進行互動，以提高師幼互動的有效性。例如，在開展“剪紙”區域游戲時，筆者在發現明明剪紙的方法不對時，并沒有立刻介入，而是仔細地觀察，找準時機后再引導明明仔細研究步驟圖。

由此可以看出，教師的介入存在一定的時機性，在發現幼兒遇到困難時，教師不應急于介入指導，而應學會等待，先在一旁默默地觀察，然后適時介入。簡單來說，教師應遵循“觀察等待—正確判斷—及時捕捉”的流程，抓住師幼互動的時機。

教師可以利用游戲本身具有的吸引力和同伴的影響，促使幼兒積極主動地參與游戲活動，并把握好游戲活動中的提問時機，適時向幼兒提出問題，讓幼兒通過與同伴討論得出答案。

例如，在開展“小小消防員”這一游戲時，教師可以在幼兒了解了基本的防火、救火常識后，指導幼兒練習鉆的動作，以訓練幼兒動作的協調性。在此過程中，教師可以參與幼兒的游戲活動，引導幼兒順利完成游戲。同時，教師要默默地觀察幼兒在游戲中的表現，適時糾正幼兒錯誤的動作，用有效的師幼互動促使幼兒自主思考，以更好地實現游戲活動的教育目標。

（二）改進游戲活動的開展方式

幼兒園教學中的課程游戲化設計要符合幼兒實際的身心發展需要，教師應結合師幼互動，找出游戲活動中存在的教學問題，不斷探索并改進幼兒游戲活動的開展方式，從而優化師幼互動。以幼兒自主游戲活動中的師幼互動為例，教師要重新審視自己在游戲活動中的角色定位，把握好師幼互動的頻率，通過適時、適宜的介入增強師幼互動的效果，從而提高游戲活動的質量。

例如，在開展“摘水果”游戲時，教師可以鼓勵幼兒積極思考，并采用不同的方法摘取懸掛在游戲場上的各種水果，以提高幼兒的思考能力、探究能力和運動能力。教師還可以結合幼兒日常參與體育游戲的表現，根據幼兒對不同材料的喜歡程度，選擇性地投放能激發幼兒游戲興趣的材料，如繩子、木棍、泡沫箱、梯子等。在游戲過程中，教師可以觀察幼兒“摘水果”的全過程，并根據幼兒的游戲表現和材料的使用情況，適當地給予幼兒一些提示，如詢問幼兒“還有什么材料或者方法可以用來‘摘水果”。在教師適時適當的啟發下，幼兒會開動腦筋，運用不同的材料與同伴齊心協力地完成“摘水果”的任務。

（三）創建良好的環境

在開展游戲化課程的過程中，教師應以幼兒為主體，將游戲的自主權和主動權交還給幼兒。教師可以創設有利于促進師幼互動的環境，讓幼兒在游戲化課程中自主探索、積累經驗，從而促進幼兒身心健康成長。同時，教師要時刻關注與關愛幼兒，開展有意義的師幼互動，建立良好的師幼關系，以更好地支持和引導幼兒，幫助幼兒實現全面發展。

環境是幼兒園重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用促進幼兒的全面發展。環境包括物質環境和精神環境，教師應創設良好的物質環境，提供豐富的游戲材料，并積極開展師幼互動，打造良好的精神環境，以激發幼兒的學習欲望，充分發揮環境的教育價值。

教師可以結合幼兒已有的生活經驗，創設能夠激發幼兒創造性思維的物質環境，為幼兒提供豐富的材料，并鼓勵幼兒發揮想象力去構思和創造。同時，教師應明白游戲材料是開展游戲的重要基礎，游戲材料的投放將直接影響游戲的整體效果，也將對師幼的有效互動產生不同影響。如積木、積塑等材料容易吸引幼兒的注意力，也容易引發幼兒與教師之間的互動。因此，教師要注意投放豐富且適宜的游戲材料，如塑料瓶、易拉罐等廢舊物品，沙子、水、石頭等自然材料，以充分激發幼兒的想象力，使師幼互動持續深入，從而激發幼兒參與學習和實踐的興趣。

教師應側重于材料種類的豐富和游戲玩法的多樣化，引導幼兒自主選擇合適的材料進行聯想與創造。此外，在“活游戲”中開展師幼互動時，教師要時刻注意自己對幼兒的態度，并依據與幼兒互動的實際情況調整互動姿態，采取耐心教導的方式引導幼兒解決實際問題，以幫助幼兒獲得愉悅的體驗。例如，教師可以在投放適宜游戲材料、不斷加大游戲難度的同時，適當聽取幼兒的建議，保證幼兒在師幼互動中有一定的話語權。同時，教師要注意在平時多與幼兒進行情感交流，從細節中體現對幼兒的愛，以建立平等和諧的師幼關系，創設良好的精神環境，促進幼兒的學習與發展。

（四）優化游戲的內容和結構

教師要體現幼兒的主體地位，尊重幼兒在游戲過程中的選擇權和決定權，讓幼兒成為游戲活動的主人，引導幼兒積極參與游戲活動并進行自主創作。對此，教師應結合與幼兒的互動交流，掌握提升幼兒核心素養的關鍵點，據此優化游戲的內容與結構，促使幼兒主動進行創新和創造，以提高幼兒的游戲水平。同時，在幼兒園課程游戲化的過程中，教師應不斷強化師幼互動，在增強幼兒創造力的同時，滿足幼兒的個體需要，以更好地促進幼兒的發展。

在師幼互動中，教師可以采取創新游戲的方式，用具有啟發性的游戲內容吸引幼兒的注意，激發幼兒的游戲興趣，從而提高幼兒的認知能力和游戲水平。教師還可以引導幼兒運用已有的知識、經驗，充分發揮自身的創造力創新游戲的玩法與內容，以獲得不同層次的體驗。

例如，在一次談話活動中，幼兒討論著自己熟悉的建筑物的特點，發現大家看到的建筑物除了顏色不一樣、高度不一樣，造型也不一樣。于是，幼兒決定用積木搭建不同的建筑物。他們集思廣益，先畫了設計圖，然后按照設計圖尋找合適的材料進行搭建。在搭建過程中，幼兒展現出了較高的搭建水平和豐富的想象力，同時也遇到了一些問題。如有的幼兒說材料太少不夠用，有的幼兒說搭到后期就沒有思路了，還有的幼兒說搭建過程中物體容易倒。對此，筆者引導幼兒梳理了游戲過程，結合幼兒的需要投入了各種各樣的材料，并告訴他們，在搭建建筑物之前需要打牢地基，這樣才能夠提高建筑物的穩定性。

可見，教師支持幼兒的游戲并與幼兒進行有效互動，可以幫助幼兒突破思維的局限，保障游戲活動的順利進行。因此，在開展游戲活動的過程中，教師要積極回應幼兒，適時解決幼兒在游戲中出現的問題，不斷優化游戲的內容和結構，為幼兒的健康成長與全面發展提供支持。

結語

幼兒教育的核心問題是處理好游戲與課程之間的關系，而遵循陳鶴琴先生的“活教育”思想開展“活游戲”則是幼兒園教育教學的創新，是游戲精神在幼兒教育中的真實反映，有助于促進幼兒身心健康發展。所以，教師要結合“活教育”思想，將游戲和課程加以整合，積極開展師幼互動，建立平等、和諧的師幼關系，充分發揮自己的引領作用，促使幼兒積極主動參與游戲活動，不斷地感知外界信息，獲取游戲課程中蘊含的知識與技能，從而幫助幼兒在游戲中快樂學習，在學習中健康成長。

（作者單位：漳州古雷港經濟開發區第一實驗幼兒園）