趣味游戲在小學數學教學中的應用策略

摘 要：趣味游戲是一種重要的數學教育資源。在小學數學課程活動中運用趣味游戲，能夠讓學生在“玩中發現”“玩中領悟”“玩中體驗”，積累更多的知識經驗、學習經驗，選擇最佳的學習方案、學習方法，提高數學課程活動質量。文章指出，要在小學數學課堂教學中展示趣味游戲的育人價值、功能，教師就要圍繞小學生的個性特

征、喜好，靈活設定趣味游戲的內容、形式、規則，讓學生在“趣味游戲”的引領之下扎實、全面地掌握數學知識，從而鍛煉學生的發散思維、邏輯思維，提升學生的數學素養，取得最佳的教學效果。

關鍵詞：趣味游戲；小學數學；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0042-03

引? 言

小學生處于培養習慣、鍛煉思維、提升能力的重要成長階段。在小學數學教學中，教師要轉換教育角色，不應完全主導學生的數學學習行為、學習過程，而要借助趣味游戲，拓寬學生的數學知識視野，讓學生在探索數學課程知識期間，感受到一種樂趣和成就感，塑造學生良好的學習品質。同時，在小學數學趣味游戲活動中，教師既要注重樂趣與輕松感，又要具備掌控課堂、維護秩序的能力，這樣才能夠展示出“趣味游戲”在數學教學過程中的價值，讓學生可以集中注意力，專注地探索知識、解決問題，提升學生的數學知識應用能力和探索能力[1]。

一、趣味游戲在小學數學教學中的應用價值

（一）活躍數學課堂教學氛圍

在小學數學教學中開展趣味游戲活動，能夠為學生營造愉快、輕松的課堂氛圍，讓每個學生都更專注、更用心地參與數學課堂活動，使學生提出自己的學習問題，滿足、尊重學生的個體差異，用學生熟悉的游戲形式講解數學知識，降低數學知識難度[2]。例如，在剖析“平行四邊形和梯形”時，教師可以利用“對比游戲”，讓學生了解平行四邊形的相關知識概念，探究平行四邊形和梯形的區別，從中發現數學知識規律，培養學生用心觀察的良好學習習慣，使學生獲得學習的自信心，通過自己的努力探索，全面掌握相關數學知識。

（二）增進師生、生生間的情感

在數學課堂活動中開展趣味游戲活動，能夠增進師生、生生間的情感。在正式開展數學課程活動之前，教師需要為學生“量身定制”數學游戲。在此期間，教師需要全面、深入了解學生的綜合學習情況，以學生的視角看待問題、設定方案，贏得學生的信任與理解，如此學生會把教師看作自己的良師益友，從而更配合數學教師開展工作，提高數學課程活動效率[3]。例如，在講解“圓柱”知識過程中，教師可以借助信息平臺開展“找朋友”數學游戲活動，為學生呈現不同類型的物體，并鼓勵學生從中尋找圓柱，師生用心討論與交流，共同營造趣味、活躍的課堂氛圍，增進雙方的情感。

二、在小學數學教學中運用趣味游戲的原則

（一）適時、適度原則

在小學數學課堂上運用“趣味游戲”時，教師要遵循適時、適度的原則。并不是所有的數學知識都適用于游戲教學，教師要針對一些核心、難點知識設計

“趣味游戲”，讓學生在趣味游戲的指導下，更扎實地掌握數學知識，激發探索知識的積極性。

（二）主體性原則

在小學數學課程中運用趣味游戲，教師一定要遵循主體性原則。趣味游戲內容、形式的設計，以及趣味游戲的引入時機，都需要圍繞學生真實的知識水平、學習水平靈活設定。教師要讓每個學生都擁有探索知識的勇氣和自信心，打造幸福的數學課堂，展示趣味游戲的育人價值。

（三）指導性原則

在小學數學課程中應用趣味游戲，教師要遵循指導性的原則，為學生提供更優質、貼心的教育服務。教師在開展趣味數學游戲活動期間，要適時做出指導、糾正，幫助學生解決遇到的難題，培養良好的學習習慣。

三、趣味游戲在小學數學教學中的應用策略

（一）基于“互聯網+趣味游戲”開展數學教學活動

皮亞杰認知發展理論提出，小學生處于“具體運算”階段，他們需要通過符號、游戲、想象、模仿、語言來發展學科能力。小學生對知識的認知和獲取，主要取決于自身的感知能力，他們更愿意相信自己看到的事物。因此，教師需要利用“互聯網+趣味游戲”的形式講解數學知識，讓學生在具體的教學情境中探索數學知識，收獲更多的經驗。在信息技術的支持下，教師可以利用在線素材制作多媒體教學課件，結合學生的思維特征設定教學方案，讓學生迅速投入數學游戲情境中，取得最佳的學習效果[4]。例如，教師可以通過“填數游戲”的形式展示重點、難點知識，借助Scratch設定過關游戲，讓學生通過扮演電影《瘋狂動物城》中的動物角色來闖關。動物角色游戲活動既能夠體現學生的主體地位，又能夠增強學生對數字的敏感度。又如，在講解“排隊問題”時，教師可以把游戲設置為多個難度級別，這樣既能夠增強數學題目的挑戰性、啟發性，也能夠讓理解能力薄弱的學生進行自主學習、探究，扎實掌握基礎知識。教師可以借助“互聯網+趣味游戲”的形式，吸引學生的注意力，讓學生在游戲過程中全面掌握數學知識，發展學生的數學思維，提升學生的實踐能力。

（二）在數學課堂導入環節應用“趣味游戲”

在數學課程活動中，在課堂最開始的時候，學生的學習狀態是最佳的，學生渴望探索新的知識。因此，教師要在數學課堂導入環節開展“趣味游戲”活動，鼓勵學生積極參與，明確本堂課需要重點掌握的數學知識，讓數學教學活動有較強的導向性。例如，在講解“平移與旋轉”的知識時，教師可以設定“拼圖游戲”，為學生展示各種形狀的紙片，讓學生利用紙片自主制作圖形，獨立完成拼接、平移等學習任務。在此過程中，教師要發揮教育輔導的作用，靈活導入、講解“平移與旋轉”數學知識，多和學生互動，了解學生的學習體驗、想法等，讓數學活動順利開展。同時，小學生由于年齡比較小，很容易出現注意力轉移、分散的情況，因此，在數學課堂導入環節，教師要利用趣味游戲使學生用心、專注地探索數學知識。例如，在講解“三角形的分類”時，教師可以為學生展示形狀不同的三角形，讓學生對這些三角形進行分類，并自主講述三角形的特征，通過自主實踐掌握新授課內容，從而提升學生的觀察能力和探索能力。

另外，教師還可以圍繞生活元素設計趣味游戲，讓學生在課堂開始的時候，就感知到探索數學知識的意義和必要性。例如，在“認識貨幣”課程活動中，教師可以在課堂開始的時候，為學生創設“我是超市小當家”的趣味游戲，讓學生在游戲中意識到自己對貨幣的了解較少，從而激發學生學習新知識的欲望[5]。

（三）圍繞教學內容靈活引入數學趣味游戲

教師要結合小學生的認知水平、年齡特征，圍繞不同的數學教學內容，靈活引入具有挑戰性和啟發性的趣味游戲，為學生創設愉悅的學習環境，激發學生探索數學知識的自主性和自覺性，進而提升學生的數學學科核心素養。首先，在正式講解新的數學知識前，教師要先帶領學生復習舊的知識。通常情況下，教師會通過提問的形式，引導學生去回憶學過的知識，這樣很容易引發學生的厭倦心理，對此，教師可以利用趣味游戲使學生自主復習知識。如在講解“8的乘法口訣”時，教師可以通過“找朋友”趣味游戲開展復習活動，營造輕松的復習氛圍，為學習新知識奠定基礎。其次，數學知識來自實際生活，因此教師可以圍繞生活元素設計趣味游戲，讓學生從中體驗生活、積累知識。例如，在“認識人民幣”這一課的課堂活動中，教師可以改變照本宣科的課堂教學形式，通過“超市購物”的形式鍛煉學生的知識應用能力。又如，在講解“10之內數的認識和加減法”“數的分解和組成”等數學知識時，教師可以設計“找伙伴，手拉手”的趣味游戲，把1到10這些數字用掛牌的形式發給學生，讓學生記住自己的數字掛牌，然后讓學生自由組合。此過程既能夠增強學生之間的互動，又能夠讓學生在趣味氛圍中扎實掌握知識。

（四）通過競賽游戲活動激發學生團隊合作意識

在素質教育理念的引領下，教師不僅要檢驗、評價學生的學習成果，還需要全面了解學生的學習過程，在講解數學知識的過程中發展學生的能力，培養學生良好的品格，落實“立德樹人”理念。教師可通過競賽游戲活動的形式，激發學生的團隊合作意識和競爭意識。例如，在小學數學復習活動中，教師可以為學生準備多種形狀的七巧板和玩具，在競賽游戲活動中，評選出一位認識圖形最多的學生。同時，教師還可以靈活調整數學競賽游戲難度，讓學生把多個圖形組建成一個新的圖形，以此來鍛煉學生的學科思維能力。教師也可以利用競賽游戲活動，激發學生探究數學知識的自主性。例如，在講解“分數的混合運算”時，教師可以事先準備一些卡片，讓學生在卡片上寫出運算符號、分數、整數，隨意組合卡片，最終評選出快速求得答案的學生。這樣就能夠讓抽象的數學知識具體化、生動化展示出來，還能夠讓學生產生強烈的榮譽感和成就感，提升學生的運算能力。又如，在講解“可能性”時，教師可以設計一個“投骰子”的競賽游戲活動，讓學生通過同時投擲兩個骰子，相互比較點數，了解“不可能”和“可能”的事件。學生在投骰子競賽游戲活動中，能夠明確哪些事件可能會發生、哪些事件一定不會發生，深入理解數學知識。

（五）利用趣味游戲營造良好的教學情境

小學生自身的認知水平、探究能力有待提升，面對一些抽象、復雜的數學知識，通常無法理解、接受。因此，教師要利用趣味游戲營造良好的教學情境，讓學生在情境的熏陶、引導之下，有技巧、有目的地探索數學知識，提升認知水平和探究能力。首先，小學生的學習興趣很容易受到外界環境和信息的影響。教師應該讓學生保持良好的學習情緒，獲得更大的學習動力，從而更專注地參與數學知識的探究。例如，在講解“認識人民幣”時，教師可以為學生準備夾子、橡皮、記號筆、筆記本等實物，讓學生結合生活經驗，為這些物品標注價格，并鼓勵學生計算這些物品的價格，使其沉浸在生活化的教學情境中。學生在活動中能夠對人民幣有全面的認知，鍛煉運算能力。其次，要想營造良好的教學情境，教師需要創新數學游戲形式，讓學生在動口、動腦、操作中實現數學知識的整合、梳理，讓自身的數學知識體系更完整。例如，在講解

“圖形的拼組”時，教師可以設定“過生日”的游戲活動，為學生創設生活教學情境。學生在“過生日”游戲活動中掌握蠟燭小棒的各種擺法，還擁有了更多相互合作的機會，與其他同學共同擺出長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形等圖形，提高了動手操作能力。又如，在講解“軸對稱”知識期間，教師可以讓學生反復對折一張白紙，猜測一下最終會得出哪些圖形。學生通過操作類的游戲活動，可以擁有更多實踐機會，從而對“軸對稱”的相關知識形成全面的認知。

結? 語

綜上所述，在小學數學趣味游戲教學活動中，教師要把“趣味游戲”作為知識載體，把數學理論知識和趣味游戲活動融合在一起，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，讓學生積極投入數學實踐活動，從而積累數學知識，提升知識運用能力。另外，在小學數學教學中，教師要圍繞學生的興趣愛好設定教育方案，展示趣味游戲的教育價值，發展學生的學科核心素養，全面落實素質教育。

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張漢新.在游戲中找數學，在快樂中長智慧：小學數學游戲教學運用的策略[J].教育觀察，2020，9（15）：

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作者簡介：黃麗貞（1979.6-），女，福建龍海人，

任教于漳州市第二實驗小學，一級教師，大專學歷，曾獲漳州市龍文區優秀教師。