基于單元整體的小學英語教學策略

摘 要：文章指出，教師應從教材整體解讀、單元內容、單元目標、主題情境四個方面，在單元整體發展趨勢下樹立正確的教材觀，建構系統的知識網絡，制訂完整的教學目標，創設連貫的主題情境，把碎片化的知識重組為一個整體，帶領學生由點到面進行系統學習，真正落實學科核心素養培養目標。

關鍵詞：單元整體；整合內容；主題情境

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0013-03

引? 言

單元整體教學是指教師依據單元教材，以單元總目標為統領，整合單元內關聯內容，在單元主題意義視角下實施課堂教學，充分體現教學的整體性。教師要加強單元教學的整體設計，解讀教材不能只從單課的語言知識和技能入手，還應關注學生思維的全面發展和育人價值。教師在教學時，應探究各單元、各板塊之間的聯系，將關聯內容進行整合，展開系統教學；應基于單元內容規劃單元總體目標，再從總目標下提煉分課時目標；應圍繞單元育人價值把各活動合理串聯起來，形成一條關聯的教學主線，突出主題意義。

一、關注素養發展，整體解讀教材

（一）立足教材，創設思維空間

小學英語教材內容大多是對話、記敘文等，語言內容較簡單，往往現成的思維活動較少，教師應從單元整體視角挖掘教材中的思維素材，為學生提供思維發展的契機[1]。

以閩教版英語五年級（下冊）Unit 8 Dates of the Month為例，本單元主要借助生日和節日的情境，讓學生學習日期的英語表達。該單元中的Part A主要描述了Lily和Wang Tao討論各自生日所在日期的場景。教材內容第一部分介紹Lily的生日恰好在兒童節這一天，文本內容為“It's easy to remember. You are lucky.”。教師可以對這一觀點提出疑問：“Is Lily lucky or not？”學生大膽描述自己的觀點，如“I don't think she is lucky. Because she can't have a birthday party.”“I think she is lucky. Because she has a special birthday.”等。教材內容第二部分介紹Wang Tao 的生日在2月29日，文本內容為“It's difficult to find on the calendar.”。教師繼續提出疑問：“Is Wang Tao unlucky？”引導學生表達個人感受，如“Yes. I think he is unlucky. Because he only has one a party every four years.”“No. Because he can have a wonderful party.”等，培養學生的發散思維。教師通過解讀教材發現本單元是本冊的最后一個單元，要想幫助學生復習、鞏固舊知，就得結合本單元教材內容進行合理補充與延伸，以讓學生根據自身實際運用easy和difficult 來表達自己擅長或者不擅長的事情。

（二）活用教材，挖掘文化內涵

文化意識的培養是小學英語教學的根本任務。教師要從單元整體的視角科學、合理地解讀教材，挖掘與單元主題相關的文化歷史背景，培養學生的跨文化意識[2]。

以外研版英語六年級（上冊）Module 2為例，該模塊主要描述中國的名勝古跡，旨在傳播中國文化。以 Unit 1 There is a Chinese dancing為例，本課描述Daming思念家鄉，Simon想帶他去參觀唐人街的情景。本課教學的重點是讓學生理解“there be”句型以及能在實際生活中正確運用語言。教師通過解讀教材，確定情感態度與價值觀目標為：通過認識唐人街，了解中國文化，培養學生的愛國情懷。教材內容第一部分是Daming詢問唐人街情況，文本內容為“—Are there any Chinatowns in China？ —Yes. All towns in China are Chinatowns.”。筆者挖掘唐人街文化背景，引導學生瀏覽世界地圖，直觀搜索地圖查看信息，從而獲取知識，如“There is a Chinatown in New York. There is a Ch-

inatown in London. Wow. There are many Chinatowns in the world.”，讓學生用所學“there be”句型描述唐人街位置，使語言更豐富。教材內容第二部分是Simon為Daming介紹唐人街的商鋪，教師可適時滲透蘊含中國文化元素的事物，如旗袍、青花瓷、油紙傘、北京烤鴨、茶文化等，讓學生用“there be”句型描述唐人街商鋪。這既能幫助學生習得語言，又能使學生直觀感受中國文化的魅力，如“There are lots of Cheongsam shops in Chinatown. There are many Beijing Roast Duck and Tea restaurants there.”；創設問題“Do you like Chinatown？ Why？”，讓學生表達個人感受，如“I like

Chinatown. It's beautiful. It's very nice. I'm very proud.”，引導學生深入了解中國文化內涵，加深對中華文化的理解，增強民族自豪感。

二、整合單元內容，建構知識網絡

（一）基于主題，對內容“系統整合”

教師應根據單元主題內容，梳理各課時、各單元教學內容之間的聯系，并進行重組、整合，滲透與之相關的知識點，拓展語言知識。

閩教版英語六年級（上冊）Unit 1 和Unit 2這兩個單元的主題都與運動有關，教師可在準確把握教材整體性的基礎上，對單元知識進行系統分析，以北京奧運會、東京奧運會和北京冬奧會等各大賽事為主線進行文本再構，以“The Olympic Game”為主題，創設“回顧過去”“立足現在”“展望未來”的奧運主題情境。這既能巧妙地統整和梳理四種時態，幫助學生理順時態的概念脈絡，又能在語境中把The Olympic Games和Physical Exercises這兩個單元中的運動類知識整合，在提煉語言知識的同時，把“faster， higher， stronger”的奧運精神融入教學中。

（二）基于學情，對教材“二次開發”

英語教學提倡“以生為本”，教師可以根據學生實際需求，對教材內容進行創編，把與單元內容相關的知識進行系統整合，豐富學習資源。

以閩教版英語四年級（上冊）Unit 5 Daily Activities

為例，該單元主要描述日常生活作息時間以及三餐的用餐時間。該單元中的Part A主要描述Sally 的日常活動。在拓展環節，筆者通過創編“John's Daily Life”主題繪本故事，重組和整合與本課相關的語言內容，設計了一個與文本情境不同的日常生活作息管理的情境：“I'm John. I get up at 5：30. I run at 6. I have breakfast at 8：00. I go to school at 8：10. I read books at 6 p.m. I play computer at 9 p.m.”通過對比Sally 與John 的作息安排，設計發散性問題：“Is it good？ Which one do you like？ Why？”讓學生表達個人觀點，培養學生分析、判斷的能力。

三、依據課標要求，定位單元目標

（一）以新課標為準則，制訂單元總目標

單元總目標是基于單元主題內容，強調更核心的知識內涵和意義，應具有科學性和整體性。以閩教版六年級（下冊）Unit 8 Farewell為例， 本單元主要介紹Sally即將回美國讀中學，同學們打算為她舉辦畢業聚會，在畢業聚會上，通過觀看DVD回憶過去的時光。筆者制訂單元總目標，見表1。

從表1中可以看出，該話題Farewell是小學階段最后一個單元的內容，學生臨近畢業，學習有關告別會的舉辦建議，符合學生生活背景。單元總目標是借助告別會的情境，用回憶的方式介紹學生小學幾年生活與同學們一起度過美好時光的場景，讓學生感受友誼珍貴，珍惜同窗的情誼。單元總目標定位合理、精確。

（二）以總目標為統領，設定單課時目標

單元內各課時目標的制訂，應基于單元總目標。各課時內容應相互關聯，語言知識、語言技能、育人價值三個維度的目標應逐層遞進，促進學生綜合語言運用能力的提升。筆者制訂的單元Part A和Part B的課時目標如表1所示。

從表1可以看出，Part A描述同學們建議為Sally舉辦一場告別會的情景，讓學生通過學習制作畢業紀念冊等活動，體會離別的不舍，并學會為朋友送上祝福。Part B描述告別會現場的情景，讓學生感受濃濃的同窗之情。這兩個課時始終圍繞單元主題，目標設定既相對獨立，又相互關聯。

四、聚焦主題情境，提煉育人藍圖

（一）課時銜接科學，主題意義凸顯

在單元整體教學視域下，教師要設計一個與教學主題相關的整體情境，各課時的教學情境應相互關聯，形成一個完整的單元情境，生成單元主題意義。

以閩教版六年級（上冊）Unit 7為例，本單元主要讓學生認識西方節日感恩節（Thanksgiving Day）。該單元內的Part A描述感恩節的基本信息，介紹了感恩節的時間、活動等。Part B描述Sally一家與朋友們在感恩節當天聚會的情景。筆者緊緊圍繞單元主題，把兩課時的情景進行融合，在一個完整的情境中完成兩個課時不同語言內容的教學。在Part A的語言輸出環節，筆者設計了一個寫作活動：Sally 要舉辦一場感恩節聚會，請同學們幫助Sally制作一份感恩節邀請函，如“Thanksgiving Day is coming. It's an American ho-

liday. It's on the 4th Thursday of November.We have a big family dinner on that day. Please come to our Thanksgiving dinner.”這份邀請函以本課的語言內容為支架，既考查學生對本課語言的掌握情況，又為Part B的情景

再現做鋪墊。Part B是Sally和好朋友們在餐桌上吃

飯的情景。筆者創設情境“Sally invites some friends to

Thanksgiving party. Look. They are coming. They are having a big dinner now. What are they talking about？ What would they like？”逐步引出文本信息，展開Part B內容的教學，使兩課的情境更連貫，形成一個相互關聯的主題情境。

（二）主線思路清晰，邏輯關聯緊密

在單元整體教學背景下，教師要根據單元板塊內容，將知識巧妙地串聯起來，形成一條“主線”，使教學環節更流暢。

閩教版英語每冊由八個獨立的單元和兩個復習課構成。以五年級（下冊）Review 1為例，該模塊下有四個不同主題的單元話題。Unit 1 Winter Vacation是讓學生能夠準確運用過去式表達自己在寒假生活中所參與的活動。Unit 2 A Visit to the Zoo 是讓學生學會運用there be句型描述動物在動物園里所處的位置。Unit 3 Easter Eggs是讓學生了解西方的節日復活節（Easter），運用“be going to”句型描述在西方國家人們如何為復活節做準備，運用“be doing”結構描述人們在復活節中的活動。Unit 4 A Spring Outing以春游為主題，讓學生學會運用“be going to”結構為春游做計劃，運用現在進行時描述春游的場面。Unit 1和Unit 2皆在運用過去式描述過去的經歷和活動。Unit 3和Uni 4都涉及運用“be going to”的結構表達計劃，以及運用現在進行時描述當下進行的活動。這樣的內容存在重復、交叉的弊端，導致學生的學習缺乏整體性、系統性。對此，教師可以基于單元主題，以時間軸（過去、現在、將來）為主線，創設“多彩生活（colorful life）”

的主題，以語篇為依托，引導學生借助文本主人翁過去、現在和將來生活的各種場面，在語境中學習和運用語法知識，在情境中感受生活的美好，加深對主題意義的理解。

結? 語

在單元整體大觀念下，小學英語教師在教學中應全面解讀教材體系，整合單元教學內容，整體把握單元目標，建構單元主題情境，讓學生在語境帶動、知識統整、語用體驗中提高英語學科核心素養。

[參考文獻]

陸玉菁.小學英語單元統整策略[J].華人時刊（校長），2020（01）：88-89.

買立霞.主題意義探究下的小學英語單元整體教

學[J].校園英語，2021（51）：161-162.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“智慧校園環境下小學英語單元整體教學策略的研究”（立項編號：FZ2021GH123）的階段性研究成果。

作者簡介：李素蘭（1982.12-），女，福建福清人，

任教于福建省福清市實驗小學，一級教師，本科學歷。