任務驅動法在高中物理教學中的應用思考

摘 要：物理是高中重要的學科之一，高中物理教師應按照新課標的要求，充分落實“學生為主體，教師為主導”的教學理念，培養和提升學生的自主學習能力，以更好地促進學生的全面發展。任務驅動法是近年來新興的一種教學方法，對提高學生自主學習能力有積極作用。基于此，文章先介紹什么是任務驅動法及其在高中物理教學中應用的優勢，然后在此基礎上重點討論如何在高中物理教學中應用這一教學方法，旨在促進物理教學目標達成的同時，為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：高中物理；任務驅動法；物理教學；應用

作者簡介：任社剛（1972—），男，甘肅省慶陽市正寧縣第一中學。

眾所周知，要想提升教學質量，選擇科學的教學方法是關鍵。隨著素質教育的全面推進，新課改強調教師要尊重學生的主體地位，并在實際教學中創新應用各種教學方法，培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生的綜合學習能力得到提升。高中物理具有較強的理論性和實踐性，不僅包含了科學完備的理論，還包含了大量的實驗實踐。對于多數學生來說，高中物理的學習具有一定的難度，若教師不能很好地引導、指導，學生很有可能會因此降低學習物理的興趣，也不能充分掌握相關的物理知識技能，進而降低物理教學的質量與效果。針對物理這一門學科的特點，教師應及時轉變落后的教學理念，并在實際教學中創新應用任務驅動法。這一教學方法通過設置梯度教學任務的形式，引導學生對相關問題進行分析、探究、解決，充分彰顯學生在課堂中的主體地位，同時也能讓學生在探究過程中逐漸掌握所學的物理知識，提高學生的技能水平，進而有效提升物理課堂教學的質量。以下重點對任務驅動法在高中物理教學中的應用策略進行分析。

一、任務驅動法及其應用優勢

（一）什么是任務驅動法

從字面意義上看，任務驅動法可簡單地理解為以任務驅動學習者自主學習、探究的方法。具體來說，其指的是由教師根據當前教學主題設計任務，然后通過演示或講解等方式，為學生提供完成任務的思路、方法、操作及結果，之后引導學生在學中做、做中學，最終完成相應學習任務的教學方法。在皮亞杰的建構主義理論中，認知的形成與發展是一個不斷建構的過程，而這一過程會涉及圖式、同化、順應、平衡四個方面。其中，圖式指的是個體已有的認知結構；同化指的是將信息整合到已有的認知結構中；順應指的是原有認知結構無法同化信息時，就會引起認知結構重組、改造；平衡指的是個體通過自我調節來使認知發展從不平衡狀態向平衡狀態過渡。學習者的認知結構就是在不斷地同化、順應中逐步建構起來的，并在不斷尋求平衡中得到豐富、發展。任務驅動法的應用，將任務作為載體，將解決任務作為目標，滿足學生自身的認知規律，可使學生積極參與到知識建構中，并創造性地表述自己的思想。這樣的開放思維的方法，可有效增強學生的學習自主性和自覺性。

總的來說，任務驅動法以建構主義理論為指導，以任務設置與分解剖析開展任務，以探究學習與協作學習為基礎，以解決學生在生活、學習中遇到的各種問題為目標，并將問題梯度化，可使教學活動變得程序化。這一教學方法使師生的角色發生變化，教師需要從學生的角度去設計教學活動，而學生的活動是有實際操作性和明確指向性的，同時也不是靜態的，而是動態的。這樣能充分激發學生的學習動機和主觀能動性，從而完成物理概念、學習方法的構建，最終學生解決實際問題的能力、自主學習能力、思維能力、創新能力等均能有所提升。

（二）任務驅動法的應用優勢

高中物理的理論性和實踐性均較強，而將任務驅動法應用至高中物理教學中，對豐富學生的物理知識、提升學生的物理技能具有促進作用，且學生在完成探究任務的過程中，可充分利用自身所掌握的物理知識去分析、解決問題，有助于學生自主探究能力的提升。具體來說，任務驅動法在高中物理教學中的應用優勢主要有這幾點：其一，任務驅動法的應用，是在立足學生實際的基礎上，將物理知識融入任務中，引導學生完成任務，從而完成物理知識體系的構建，這符合學生的認知規律。其二，高中生不僅對新鮮事物有強烈的好奇心，且接受新鮮事物的能力也較強，通過任務驅動法，可使學生利用自身所掌握的物理知識去分析問題及實踐操作，并從中獲得新知識、新技能，從而豐富、發展已有的認知結構。其三，通過任務驅動法，還可使學生將理論知識與實踐操作有機結合，進一步加深學生對物理知識的理解，幫助學生打好物理基礎，提升學生的物理學習水平，這也符合物理教學的特點［1］。其四，任務驅動法的應用，能提高學生物理學習的興趣。傳統的物理教學中，教師更多的是以講授教材內容為主，學生只能被動、機械地記憶，學習效率低，學習興趣不高。而通過應用任務驅動法，可很好地激發學生的興趣，讓學生通過自身的努力完成學習任務，在這一過程中學生的自信心有所增強，從而能更加積極地學習物理。

值得一提的是，要想使任務驅動法的應用達到令人滿意的效果，教師應注意這幾個方面：一是結合課程內容設置驅動性任務，引導學生主動參與其中，這是最核心和最關鍵的環節；二是教師需要適當進行演示或講授，并盡量讓學生以小組為單位合作完成任務；三是在給定任務后，教師需要注重學生任務完成情況的檢查，并鼓勵學生相互討論、點評，及時反饋學習情況；四是教師應給予學生足夠的自主空間，讓學生能在“做中學，做中悟”。

二、任務驅動法在高中物理教學中應用的策略

（一）立足教材和學情，科學設計任務

任務驅動法在高中物理教學中應用，最核心和最關鍵的一個環節便是任務的設計。教師在設計任務時，既要立足教材，也要充分考慮學生的實際情況，在此基礎上對教學內容進行細化，對教學模塊與內容進行分層，提高任務的科學性、可行性，從而推進物理教學目標的達成。

1.立足教材進行任務設計

教師在設計任務前，應深入解析教材內容，以明確任務設計的思路。教材是教學活動開展的載體，需要教師對教材內容進行深度解析，找到文本與學生思維的連接點，由此設計出適宜的學習任務，進而保障任務驅動法能順利實施及其優勢得以充分發揮［2］。以人教版必修第一冊第三章《相互作用——力》為例，在教學“重力 基本相互作用”相關內容時，教師應在深入分析教材的基礎上，為學生設計科學合理的學習任務，具體包括掌握力和重力的概念，理解力的相互作用、效果及重心。給定任務后，教師可通過多媒體為學生播放幾個物體運動的過程，并引導學生總結出這幾個物體運動的共同點。之后教師為學生進行實驗演示，學生則通過觀察體驗來完成任務。在這一過程中，學生通過對力的實驗探究，可掌握力與重力的概念，并在相互討論中總結出重力的四種相互作用形式。學生總結完成后，教師再通過提問的方式檢驗學生任務完成的情況，幫助學生更好地加深對這一部分知識與內容的理解。

2.立足學情進行任務設計

每個學生都是獨立的個體，彼此之間存在差異，不同的學生在學習基礎、學習習慣、學習悟性等方面均有所不同。因此，要想讓學生更好地理解知識，提升物理教學的實效性，需要教師在應用任務驅動法時，立足學情進行任務設計。具體來說，教師應加強與學生的溝通、交流，充分了解每個學生的學習特征與個性，以學生的物理基礎、認知特點為基礎進行任務設計，設計符合學生實際情況的學習任務，因材施教，確保每個學生在課堂教學中均能有所收獲。以人教版必修第一冊第三章《相互作用——力》為例，在教學“彈力”相關知識時，教師應在課前抓住學生空閑的時間與學生進行溝通，由此了解學生的學習情況，然后以此為據對這一部分的教學內容進行分解。具體來說，可分為兩個課時進行，在第一課時中，教師先要求學生自己動手完成幾個簡單的物理實驗，如用手使鋼鋸條彎曲、拉伸和壓縮彈簧、用手使銅片彎曲成直角狀等。到了第二課時，教師引導學生觀察實驗物體發生了怎樣的變化，并思考發生變化的原因。這一過程主要是讓學生建立起共性認知，以便后續更好地對彈力進行探究［3］。在這兩個課時的教學過程中，學生通過自己動手實驗操作進行知識的探究，師生之間有著良好互動，不僅能增強學生主動探究知識的積極性，還能讓學生進一步加深對“彈力”相關知識的理解，進而切實滿足自身的學習需求。

（二）創新教學方法，優化任務過程

在給定任務后，教師應靈活運用各種教學方法對任務進程進行優化，使學生能在完成任務的過程中，認知水平得到提升，思維能力得到發展。具體可從以下幾個方面著手。

1.簡化任務操作過程

在實施任務驅動法的過程中，教師應明確自身在課堂中的引導、組織作用。在實際教學中，教師要注意角色轉換，減少對課堂的主導意識，充分尊重學生的主體地位，摒棄滿堂灌輸的教學模式，應少講多練、先學后教，并注重與學生進行良性互動，為學生提供更多、更直接的幫助，讓學生能在任務操作過程中少走彎路，從而提高學生的學習效率。例如，在教學“摩擦力”相關知識時，教師結合教學內容設計學習任務：一是要求學生使用彈簧測力計對水平桌面上木塊運動的摩擦力進行測量，并歸納出靜止摩擦力的特點；二是要求學生結合教學內容設計滑動摩擦力實驗并操作，由此歸納出滑動摩擦力的特點。這兩個學習任務均是讓學生自主操作，不同的是前者是教師直接給出的學習任務，學生只需要實驗操作便可總結相關規律，這體現出教師在課堂教學中的引導與組織作用；而后者是由學生自主設計實驗方案，并從實驗操作中獲得相應的實驗規律，這充分體現了學生在課堂中的主體地位。在這樣的課堂教學中，教師將實驗作為驅動手段，將學生帶入到特定的實驗情境中，可順利啟動學生的學習思維。在實驗操作過程中，學生的實踐操作能力也能得到有效提升，進而更好地促進自身的成長與發展。

2.鼓勵學生分析任務

教師在給定任務后，需要指導學生分析和探究任務，在這一過程中鼓勵學生自主思考，利用自身的知識與能力去解決問題。當然，對于一些難度較大的任務，教師也需要以合作者的身份參與其中，為學生提供指導和幫助，讓學生更好地完成任務。如在學習“磁感應強度”這部分內容時，教師指導學生進行磁感應強度的測量實驗，為學生設定任務。在確定任務后，鼓勵學生思考，并以小組合作的方式對任務進行分析，共同制訂完成任務的方案。此時的課堂是活躍的，學生可調動自身所學去解決問題，如有的學生利用通電導線在磁場受力的原理，制作了可轉動的電流平臺，之后結合力矩平衡條件便可輕松測出磁感應強度。

3.創設生活化的任務情境

高中生的思維方式受身心發展所影響，教師在實施任務驅動法時，應充分考慮他們的身心特征，并通過構建與學生生活經驗相契合的任務情境激發學生的興趣，使他們能全身心地參與到物理學習中。例如，在“探討摩擦力產生的條件”這一任務中，教師可為學生構建問題情境，與學生的生活接軌：“伸出你的右手在課桌上按壓，并從課桌的一端向另一端滑動，你有什么感覺？”學生紛紛回答道：“手心發燙，且會有一種阻礙手滑動的力。”教師再緊接著提出問題：“那么在什么地方滑動，手不會發燙？”學生自然想到在光滑的平面上。之后，教師引導學生總結出摩擦力產生的條件。在整個教學過程中，學生充分調動已有的知識和經驗來完成任務，可有效提升自身解決問題的能力。

（三）成果展示，優化任務評價

在任務完成后，教師也應及時對學生任務完成的情況進行評價、反饋，讓學生能夠從中獲得更多的啟迪，從而幫助學生完成知識的構建和內化。一方面，教師在對學生任務完成情況進行評價時，應充分考慮學生的個體差異性，針對不同的任務給出不同的評價，真正做到因材施教；另一方面，教師應注重采用多元化的評價方法，將評價任務的啟迪作用發揮出來，幫助學生完成認知體系的構建。例如，在教學“力的分解”這一部分內容時，教師先讓學生根據自身的認知探究什么是力的分解，并結合教材內容提出自己的見解［4］。之后教師根據學生任務完成的情況進行評價，然后繼續為學生布置任務，引導學生進行學習探究。通過一個個階段性的任務，能最大化地發揮出評價任務的啟迪作用，循序漸進地幫助學生完成知識體系的構建，讓學生能學有所獲。

結語

任務驅動法在高中物理教學中應用是可行的，也是必要的，其能夠很好地調動學生學習的積極性、主動性。對此，本文在探究任務驅動法的應用過程中，從任務設計、任務實施過程、任務評價這三個環節提出了具體的措施，以期能促進任務驅動法在高中物理教學中的應用，從而全面提升高中物理教學的效率與質量，促進學生物理知識與能力的提升。

［參考文獻］

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