優化指導策略，提高小學語文課外閱讀指導的有效性

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求語文教師關注整本書的閱讀教學，培養學生閱讀課內外讀本的能力。低年段小學生正處在積累語文知識的階段，教師優化課外閱讀指導策略對學生能力的發展具有重要的作用。核心素養背景下，教師必須立足學生實際，立足閱讀教學目標，從滿足學生閱讀需求、激發學生閱讀興趣等角度出發，提高課外閱讀指導的有效性。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；語文教學

作者簡介：聶菲（1997—），女，江蘇省南京市金陵小學。

小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵階段，特別是對于知識儲備不足的低年段學生來說，科學的閱讀指導教學對他們能力的發展和知識的積累具有重要的作用。隨著新課改不斷深入，銜接課內外閱讀和培養學生的課外閱讀能力受到了教師的重視，但部分教師在授課過程中存在觀念或方法上的誤區，導致閱讀指導課的效果不理想。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學閱讀指導教學提出了新的要求，要求教師在分析閱讀指導課不足的基礎上，具體問題具體分析，創新閱讀指導方法，激發學生的閱讀興趣，有效銜接課內閱讀和課外閱讀，促進學生閱讀能力的發展。

一、立足學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲備

（一）以學生的閱讀能力為基礎，進行差異化閱讀指導

小學生是處在發展過程中的人，其學習能力、理解能力、閱讀量和知識儲備等方面存在差異，教師若忽視學生的基礎能力，運用統一的標準去對待全部學生，就容易導致閱讀任務偏離部分學生的實際能力，從而影響他們的課內外閱讀積極性和對他們的閱讀指導的有效性。針對這一問題，教師應堅持差異化教學的思維，以學生的能力為基礎，進行差異化閱讀指導，既要關注不同能力層次學生的閱讀量和閱讀速度差異，又要關注學生理解能力和閱讀興趣的差異，設計差異化的閱讀任務和目標［1］。

以一年級上冊《我上學了》的導讀教學為例，該課是一年級學生入學后接觸的第一節語文課程，包含《上學歌》和多張閱讀圖片，教學目標是使學生掌握《上學歌》的內容，借助閱讀內容強化自身對國家、民族和學校的認識。教師在設計本課教案時應充分考慮不同學生在理解能力和知識儲備上的差異，在引入課外閱讀后，為不同層次的學生設計層次化的閱讀任務。比如，教師可以先帶領學生熟悉《上學歌》的內容，讓學生明確自己小學生的身份，使其對小學生活產生向往，而后引入《一年級的小豌豆》這一描述一年級學生——小豌豆上學生活的課外讀本，展示1—2個故事片段，進行如下層次化的閱讀任務設計：（1）掌握《上學歌》的內容，能結合課內文本理解《一年級的小豌豆》的導讀內容；（2）能夠在教師的指導下找到《上學歌》和課外閱讀片段的共性；（3）運用自己的語言分享片段感悟，產生閱讀課外讀本的興趣。通過差異化和層次化的閱讀指導，教師可以幫助小學生適應閱讀教學的節奏，奠定閱讀基礎。

（二）以學生的知識能力為導向引進閱讀資源

小學生的個性差異不僅表現在閱讀能力上，也體現在知識儲備上。部分教師在開展閱讀指導時，忽視了學生的語文知識水平，而是選擇難度較大的閱讀內容進行課內外閱讀銜接，缺乏閱讀方法上的指導，導致學生難以在有限的課堂時間內對閱讀內容進行深入思考和理解，這不利于學生閱讀興趣和能力的提高。針對這一問題，教師應充分了解學生的知識儲備，并以此為基礎，為學生引入豐富的閱讀資源，包括課程資源、文本閱讀資源、閱讀指導資源等，在科學選擇閱讀內容的基礎上提高閱讀指導的針對性和全面性［2］。

以《烏鴉喝水》的教學為例，該課是改寫自《伊索寓言》的寓言故事，教學目標是讓學生在掌握基本生字詞的基礎上初步了解寓言故事的特點，學習和掌握閱讀寓言故事的基本方法。教師在設計該課教案時應基于這一能力目標，科學選擇課外閱讀的內容，對學生進行閱讀方法指導。比如，教師可以運用網絡微課構建高效的閱讀指導課堂，首先為學生梳理《烏鴉喝水》的文本內容，幫助學生明確故事走向；然后借助微課，展示本文哲理的推理過程，使學生了解寓言故事將哲理蘊藏在故事中這一特點；最后在《伊索寓言》中選擇一則內容簡短、便于低年段學生理解的故事，如《好事和壞事》等，引導學生模仿微課中的推理過程，對故事中的哲理進行總結。通過這種方式，教師可實現課內外文本的良好銜接，將《伊索寓言》引入閱讀課堂，幫助學生豐富知識儲備，拓寬閱讀面，掌握閱讀方法。

二、關注學生的閱讀興趣，提高閱讀指導的趣味性

（一）科學設計閱讀問題，深化學生的閱讀思考

設計閱讀問題是活躍課堂氛圍、深化學生思考的重要途徑。傳統的閱讀指導課堂過度強調教師對課堂的控制，教師往往利用過多的課堂時間進行知識講解，師生互動較少，課堂提問缺乏科學性，導致學生難以在有限時間內進行深入思考，這影響了閱讀指導的科學性和有效性。教師應從科學設計閱讀問題的角度出發，結合課內文本的內容設計多元化的趣味閱讀問題，在學生思考和討論的過程中引入課外讀本，幫助學生掌握閱讀方法，培養問題思維。

以《人之初》的教學為例，該文節選自國學讀本《三字經》，教學目標是讓學生掌握初、善、教等生字，了解《人之初》蘊含的儒家文化思想，初步培養學生對國學讀本的閱讀興趣。教師在授課時可以在這一教學目標的指導下，借助問題導向法，引入課外讀本《三字經》中的其他內容，引導學生進行課外閱讀和思考。首先，教師在正式上課前可以向學生提出問題：“人一出生就是善良的嗎？”然后，教師讓學生帶著問題齊讀《人之初》，并讓他們找到答案后相互分享和討論。最后，教師進一步延伸內容，鼓勵學生思考為什么不同的人會形成不同的性格和品德，幫助學生養成循序漸進的閱讀理解思維，使他們能在把握內容的基礎上深化對課內文本的理解，同時向學生展示《三字經》的節選內容，如“昔孟母，擇鄰處”等，指導學生運用問題思維，進行拓展閱讀，從而提高課外閱讀指導的有效性。

（二）優化閱讀活動，激發學生的閱讀興趣

小學生年齡較小，對趣味閱讀活動的參與積極性較高。但是，部分教師在閱讀指導課堂上忽視了興趣的導向作用，設計的閱讀活動與學生的實際閱讀興趣不匹配，導致課堂氛圍沉悶，學生理解和接受度較低，影響了實際的教學效果。對此，教師應優化閱讀活動，做好班級學生閱讀興趣的摸底工作，以學生的興趣為導向，設計豐富多彩的實踐性閱讀活動，提高閱讀指導的有效性和趣味性。

以《端午粽》的教學為例，該文是一篇富有趣味的兒童散文，借助包粽子的場景為學生介紹了端午節，對應的核心素養目標是培養學生對中國傳統節日文化的熱愛之情。在教學后，教師應推薦低年段學生閱讀有關中國傳統文化內容的讀本。基于這一課外閱讀要求，教師可為學生設計一個主題閱讀分享會。首先，教師帶領學生閱讀本文內容，使其掌握生字詞、完成課內閱讀任務；然后鼓勵學生回憶讀過的課外書中是否有與傳統文化相關的內容；最后根據學生的反饋，設計一次翻轉課堂，讓學生走上講臺分享自己閱讀過的課外故事或讀本節選，并結合課內文章分享1—2句閱讀感悟。通過這種方式，教師可以豐富學生的閱讀積累，促進學生能力與素養的發展［3］。

三、營造良好的閱讀氛圍，深化學生的閱讀理解

（一）創設生活情境，豐富學生的閱讀體驗

小學生年齡較小，在面對篇幅長且閱讀難度較大的文本時會感到一定的困難。生活化教學法是以學生的生活經驗為主要依據的教學方法，能夠幫助學生快速建立與文本之間的聯系，加深學生的閱讀理解深度。針對部分內容復雜、難以理解的文本，教師可以創設生活情境，以生活化教學法幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，培養他們發現閱讀問題、運用經驗解決閱讀問題的思維，提高課外閱讀指導的科學性。

以《雪孩子》的教學為例，該文是一篇語言優美、情節豐富的童話故事，將水形態變化的常識寓于童話故事之中，教學目標是使學生在體會童話故事主旨的基礎上運用科學知識理解故事情節。二年級學生雖然已經具有一定的知識儲備，但科學知識不足，在閱讀文本中容易出現難以準確把握故事主旨的問題。教師在授課時應基于這一實際，為學生創設生活情境，鼓勵學生回憶冰雪融化的場景，幫助其調動生活經驗領悟雪孩子不惜犧牲自己轉變成水汽，最后上升化為云朵也要救小白兔的精神，加深學生對該童話故事的認識和理解。之后，教師繼續向學生展示其他運用到科學知識或生活經驗的童話故事，鼓勵學生運用生活經驗理解故事內容，掌握科學的閱讀方法。

（二）運用信息技術，強化學生的閱讀感悟

除了創設生活情境，教師還可以借助信息技術營造閱讀氛圍，構建高效的課外閱讀指導課堂。這要求教師將信息技術與語文閱讀教學相結合，以視頻、動畫或音頻為載體，直觀呈現文本內容，幫助學生理解讀本內容。

以《劉胡蘭》的教學為例，該課主要講述了劉胡蘭同志面對敵人威逼利誘時忠貞不屈、悲壯殉國的革命故事，核心素養目標是培養學生對革命英雄的崇敬之情，激發學生的愛國情懷。教師在授課時可以充分結合這一要求，借助視頻加深學生對文本的認識和理解。比如，教師可以運用與劉胡蘭革命故事相關的紀錄片或影視片段營造閱讀氛圍，創設閱讀情境，讓學生熟悉歷史背景后再閱讀文本內容，深化學生的閱讀理解。之后，教師為學生引入體現愛國情懷、革命精神的課外文本，豐富學生的閱讀積累，提高課外閱讀指導的有效性［4］。

四、合理布置閱讀任務，實現課內外銜接

（一）布置閱讀探究任務，提高學生的實踐能力

布置課后閱讀任務是鞏固課內閱讀指導效果的重要方式，對學生閱讀能力的發展具有重要作用。在“雙減”背景下，教師在布置課內外閱讀任務時，必須考慮學生的興趣和發展規律，適度提高實踐類閱讀任務和探究類閱讀任務的比重，培養學生科學的閱讀習慣和閱讀方法。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學為例，這篇課文借助詩歌表達了對雷鋒的崇敬之情，鼓勵學生學習雷鋒樂于助人、無私奉獻的良好品質。二年級學生對雷鋒的了解較少，教師在授課時應充分立足學生的實際認識，設計探究類閱讀任務。比如，教師可以在學生熟悉課內文本的基礎上，鼓勵學生在家長的幫助下查閱與雷鋒相關的資料，收集其他作者贊揚雷鋒的詩歌或散文，以培養學生運用課外語文學習資源、積累閱讀素材的能力。教師還可以為學生布置實踐類閱讀任務，鼓勵學生結合課內外與雷鋒相關的讀本和文章，以“我心目中的雷鋒”為主題繪制圖畫或手抄報，豐富學生的閱讀積累。

（二）布置讀寫結合任務，鍛煉學生的讀寫能力

讀寫結合教學不僅有助于深化學生對文本的理解，還有助于提高學生運用在閱讀過程中掌握的知識的能力。教師可以利用讀寫結合教學策略，將課內外閱讀銜接起來，培養學生在讀中寫、在寫中讀的科學閱讀習慣。

以《羿射九日》的教學為例，該課為中國古代神話故事，通過描述后羿射九日的故事，展現了后羿敢于挑戰和冒險的精神。小學生對神話故事具備較高的閱讀興趣，但是對中國古典神話故事的閱讀較少，教師在授課時可以結合這一實際情況，鼓勵學生在閱讀文本的過程中用自己的語言將文本擴寫成一篇通俗、便于理解的故事，以讀寫結合的方式突破古典神話故事的教學難點。此外，教師可以提供一篇課外神話故事，讓學生在家長的幫助下將其轉化成通俗易懂的小故事，如改寫、擴寫或縮寫，在下次課上與同學進行分享，通過這種方式能培養學生科學的閱讀習慣，促進學生語文核心素養的發展［5］。

高效的閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠擴充學生的知識儲備，激發學生的語文學習興趣，促進學生綜合能力的發展。在新課改背景下，教師應該以學生的閱讀能力為立足點，以提升課堂閱讀的趣味性為牽引，營造良好的閱讀氛圍，合理布置課內外閱讀任務，從多個維度出發，突破課外閱讀指導的難點和困境，提高閱讀教學的有效性和科學性。

［參考文獻］

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