視聽教學與高中地理課堂的有效融合

摘 要：現代科技的發展使教育方式變得更加多樣，在組織學生學習地理知識時，教師也要遵循學生的成長規律，積極地以地理課程的教學內容為基礎，為學生引入相應的視聽資源，以便調動學生的學習興趣，降低學生的理解難度，全面提升學生學習地理知識的實效，打造高品質地理課堂。

關鍵詞：視聽教學；高中地理；導入

作者簡介：張小琴（1982—），女，江蘇省如皋市第二中學

高中地理課堂是學生接受人文情懷熏陶與自然環境教育的重要途徑，增強高中地理課堂的教學效果，有利于提升學生的學習效率和學科素養，促進學生持續進步。在高中地理課堂教學中，為了增強學生對教學內容的感受，教師可以選擇視聽教學的方式來調動學生的多種感官，促進學生進步。所謂的視聽教學，指的是教師在授課的過程中多方面運用互聯網技術，將學生的視覺與聽覺充分地調動起來，增強學生對教學內容的感受力。

一、利用視頻導入，激發學生的學習興趣

高中階段的學生已經有了較強的自制能力，可以有意識地維持自己在課堂學習過程中的注意力。面對這樣的學情，教師依然要注重課堂教學環節的設計，要利用多種活動幫助學生集中注意力，讓學生在興趣的驅動下積極地學習。教師利用視頻進行導入，可以將教材中的內容生動地展現在學生面前，調動學生的視覺、聽覺等，讓學生獲得視聽上的良好體驗，為學生之后的課堂學習打下基礎，實現高效的課堂教學［1］。

在進行《地域文化與城鄉景觀》一課的教學時，教師便可運用視頻導入，以激發學生的學習興趣。首先，本節課的教學目標是結合不同地區的地理環境特點讓學生了解地域文化的差異與含義，增強學生對地域文化差異的包容度與理解，幫助學生樹立正確的人地協調觀。在教學目標的指導下，教師利用視頻進行導入，向學生展示了智利的港口城市瓦爾帕萊索的建筑，讓學生觀看了其依山而建的五顏六色的建筑，吸引學生的目光，并提出問題：“瓦爾帕萊索這種區域景觀與當地的文化有何聯系呢？你還能想到哪些具有地域文化色彩的景觀與建筑？”教師運用具有視覺沖擊的特色建筑進行導入，并結合問題引導學生思考，為教學活動的開展營造了良好的課堂氛圍。

視覺沖擊的影響力遠大于單純的語言講述，教師利用視聽結合的教學原理進行課程設計可以極大地調動學生課堂參與的熱情，讓學生快速進入課堂學習的狀態，提升學生的學習效率，讓高中地理課堂變得生動有趣。

二、運用圖片賞析，增強學生的區域認知

區域認知是高中生必備的技能，增強學生的區域認知素養有利于增強學生的地理分析能力，讓學生在區域認知的過程中了解祖國的大好河山與世界地理概況，開闊學生的視野，增長學生的見識，促進學生綜合技能的進步。教師組織學生進行圖片賞析，并配上生動的教育語言，可以讓教學更加生動，加深學生在視覺與聽覺上的體驗，實現教學內容的直觀展現，讓學生在欣賞圖片的過程中獲得知識、提升素養，豐富高中地理課堂的教學環節，提高學生理解、掌握知識點的效率［2］。

在進行《生態脆弱區的綜合治理》一課的教學時，教師便可運用圖片賞析的形式，增強學生的區域認知。首先，本節課的教學目標是增強學生對北方農牧交錯帶的認知，讓學生了解生態脆弱區的基本表現，并以北方生態脆弱區為例，增強學生對環境發展問題的認知，幫助學生了解國家針對這些地區的處理措施，進而樹立環保觀念。在教學目標的指導下，教師帶領學生觀看了生態脆弱區地理狀況的現實圖片，并為圖片配上了一定的講解文字，讓學生根據圖片與文字進行內容表述，最后組織學生共同總結我國生態脆弱區的特點以及主要分布情況，增強學生對我國生態環境問題的認識。在本節課的教學中，教師組織學生觀看圖片、閱讀文字，形象地向學生展示了我國生態脆弱區的現狀，點明了本節課的學習主旨。

視聽教學強調的是視覺與聽覺的綜合運用，這種視聽上的沖擊可以是來自與教學內容有關的圖片與視頻，也可以是來自教師或學生富有表現力的表述。綜合運用多種方式調動學生的感官，可以促使學生對問題進行深入思考。

三、巧用微課教學，完善學生的知識體系

微課也是貫徹視聽教學理念的一種重要方式，教師利用微課教學可以實現教材內容的有效整合，便于教師將講解的內容與圖片和視頻進行合理搭配，實現有效的信息傳遞，使學生在學習的過程中獲得更多的直觀感受，加深記憶。教師可以運用多媒體技術展現地形、地貌的變遷，模擬自然現象的形成過程，幫助學生獲得清晰的信息，促進學生深入思考，提升地圖講解的效率，促進學生全面進步［3］。

在進行《大氣受熱過程和大氣運動》一課的教學時，教師便可運用微課進行地圖的介紹。首先，本節課的教學目標是讓學生理解大氣受熱的過程，讓學生掌握溫室效應的原理，培養學生分析、歸納地理問題的能力，培養學生的科學精神。在教學目標的指導下，教師組織學生觀看了大氣受熱的過程，并進行了詳細的講解，讓學生了解太陽輻射要穿過厚厚的大氣層才能到達地球表面，而到達地球表面的太陽輻射又會通過反射等形式將熱量傳給近地面的大氣，進而形成熱輻射與傳導等。在本節課的教學中，教師運用形象的微課向學生展示了大氣中的熱量的來源，使學生了解了大氣的受熱過程。

地理學科的部分內容較為抽象，單純的語言表述不利于學生對地理理解，教師運用視聽結合的教學原理，可以將語言與圖片結合起來，生動地向學生展示各種自然現象發生的過程，便于學生形成較為完整的知識體系。

四、圖話結合，加深學生的課堂記憶

地理學科是高考重要的考查科目之一，教師要不斷地運用各種教學方式增強學生的課堂記憶效果。視聽結合的教學方式可以增強學生的記憶力。學生對圖像的記憶速度往往比對文字的記憶更快，教師可以利用圖像為學生樹立記憶樁柱，讓學生根據記憶樁柱形成知識鏈接，進而完成相關知識點的記憶，提升高中地理課堂的教學效率。教師在運用視聽結合的教學方式進行課堂設計時，要了解學生的知識基礎，發現學生的興趣點，在這二者的基礎上進行教學素材的選擇，以提升教學效果。

在進行《氣壓帶和風帶》一課的教學時，教師便可運用圖話結合的方式，增強學生的課堂記憶。本課的教學目標是讓學生了解氣壓帶與風帶形成的過程，掌握氣壓帶與風帶的分布，并學會繪制相應的示意圖，掌握氣壓帶、風帶的移動規律。在教學目標的指導下，教師運用圖形展示與語言講授相結合的方式向學生介紹氣壓帶與風帶的形成，讓學生通過整體的分布圖與各個區域的降水特點圖認識到不同氣壓帶與風帶分布的季節性規律，便于學生對該知識點形成整體的記憶。在本節課的教學中，教師以整體的氣壓帶與風帶分布圖為主，帶領學生細致地探索了不同氣壓帶的氣候特點，鞏固了學生的記憶，幫助學生梳理與掌握了本課知識。

良好的記憶力是可以通過訓練得到的，教師運用視聽結合的教學方式進行課程設計，可以為學生記憶知識提供便利，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生記憶力提升。此外，教師在運用視聽結合的教學方式時，還可以適當地融入思維導圖，以增強學生的邏輯記憶，最大限度地提升課堂效率。

五、變換教學形式，改良學生的學習方式

在傳統教學形式中，教師習慣為學生直接呈現學習的內容，導致學生在課堂上的參與感較弱，主體地位也難以彰顯。而現代教育技術的發展，使信息的檢索與下載變得十分便捷，在高中階段，學生早已具備了自主查找網絡資源的能力，能夠根據需求檢索相應的學習資源。對此，在組織學生學習地理知識前，教師便可以結合地理課程的教學內容，為學生布置相應的檢索任務，促使學生為課堂活動的開展做好充足的準備，增強學生的參與感［4］。

例如，在教學《海洋與人類》這節課前，教師便可以布置好任務，請學生自主查找相關內容。透過對教材的分析，我們能夠鎖定“引導學生舉例說明海洋資源的基本特點、應用”等是本節課的主要教學目標。結合上述內容，教師為學生布置“查找與海洋資源有關的視聽材料，并對這些材料進行整理”的任務，請學生自主查找相關視聽資源，有的學生檢索了“海洋生物資源”，而有的學生檢索了“海洋礦物資源”等。在正式上課時，教師請學生擔任課堂的“小老師”，播放自己查找、下載的視聽資源，并圍繞視聽資源進行解釋，以便其他同學能夠充分理解。在所有學生展示完畢后，全班學生都能夠對海洋資源有一個相對全面的認識。

教師請學生自主查找網絡中的視聽資源，有效地轉變了以往的教學模式，真正地讓學生成為課堂的參與者、課堂的主角，使學生在與他人的積極互動中，提高學習質量和效率。

六、推動合作活動，增強學生的學習質量

合作學習活動是高中地理課堂中的一種常規教學活動，但是，在以往的地理課堂上，許多教師只留心合作活動的“形”，只是簡單地為學生設定小組合作的學習形式，較少為學生設定合作學習的主題，導致合作活動的價值難以充分發揮。而在視聽資源的支持下開展高中地理課程的教學活動時，教師不妨結合地圖為學生設定合作學習的任務，對區域地圖、地形圖、人文地圖等形象直觀的地圖資源進行解讀，以便學生更全面地理解地理知識。

例如，在《交通運輸與區域發展》這節課的教學中，教師便可以為學生引入區域地圖等視聽資源，強化合作活動的目的性。在課堂上，教師使用課件為學生展示“鄭州交通網絡分布圖”，并配以文字材料，介紹鄭州是如何從一個小縣城發展為中原地區的重要城市的。隨后，教師為學生提出“透過材料，你認為鄭州是如何發展的呢？”的問題，請學生基于自身已有的地理知識，對上述材料進行分析。當學生擁有了一定的想法后，教師再鼓勵學生展開小組合作學習活動，請學生在組內闡述自己的見解，并傾聽同伴對區域地圖的理解，促使學生在相互交流中提升獲取信息的能力和合作能力。

教師用視聽資源作為合作學習的內容，能夠讓學生的合作更有意義，促使學生在集中解讀視聽資源的過程中，輕松地掌握地理知識，從而充分發揮合作活動的價值，提升地理學科的教學實效。

七、拓展教學資源，豐富學生的知識儲備

教材是教師開展教育工作的重要素材，但是地理教材的篇幅有限，若教師只是照本宣科，學生的地理學習就會受到限制，難以發現更加廣闊的地理天地，無法全面感知地理世界的精彩。而視聽資源能夠給學生帶來豐富的學習素材，擴大學生的知識面，讓學生在浩瀚的地理海洋遨游。對此，在帶領學生學習了地理知識后，教師也要結合教學內容，適當地為學生播放視頻、展示圖片，以便開闊學生的視野。

比如，在《我國區域發展戰略》這節課中，教師便可以使用視聽資源，為學生補充學習內容。在課前準備階段，教師先在互聯網上搜索“我國區域發展戰略”，獲取網絡中多種多樣的視聽資源。之后，教師再結合學生的需求、能力，對互聯網中的視頻、圖文資料進行篩選，選出更加適合學生的視聽資源，如有關“一帶一路”建設的新聞、有關京津冀協同發展的視頻等。在課堂上，教師先結合實例為學生介紹我國區域發展戰略的演變等內容，再通過圖表識讀、實地調查等活動，讓學生對我國宏觀發展格局、四大區域的差異等知識有一個深刻的印象。隨后，教師為學生播放課前準備的視頻，開闊學生的視野，讓學生更加深入地認識我國的區域發展戰略。

視聽資源的引入，讓知識拓展的方式變得更加簡潔、方便，學生能夠通過觀看視頻、圖文資料等方式，了解更多的地理知識。

總之，高中地理教師要注重視聽教學的運用，以深化學生對知識的感受，調動學生的學習興趣，讓學生在學習動力的驅使下展開自主學習，構建高效地理課堂。

［參考文獻］

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