“雙減”背景下初中數學作業布置策略

秦波

【摘要】隨著“雙減”政策的深入，初中數學作業布置應該朝著“提質增效”的方向轉型，這就需要廣大初中數學教師能夠深入解讀“雙減”政策的內涵，并結合相關理論，制定符合初中學生學情的作業布置策略，讓學生能夠通過作業鞏固知識以及實現發展.本文結合筆者教學實踐經驗，對“雙減”背景下初中數學作業布置策略進行研究，以期望能夠充分發揮作業價值，促進學生全面發展.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；高效課堂

“雙減”政策為初中數學作業布置指明方向，需要朝著“提質增效”的方向轉型，具體可以通過減少作業數量，縮短作業時間；精選作業內容，提高作業質量；豐富作業形式，增添作業趣味等策略，讓初中數學作業更有目標、更有質量、更有吸引力，從而促進學生全面發展.

1 相關概念與理論

1.1 “雙減”政策

義務教育階段的學生是雙減政策實施與服務的主要對象，旨在降低其學習壓力，主要是減輕作業負擔以及校外培訓負擔，具體包括：（1）對作業量以及作業時長進行全面壓減，讓學生作業負擔真正降低；（2）注重課后服務水平的提升，盡可能滿足學生的個性化需求；（3）堅持從嚴治理，對校外等相關培訓行為進行規范；（4）注重教育教學質量提升，讓學生能夠在學校內部獲得良好的教育教學.

“雙減”政策提到一個非常重要的內容，即：提質增效、全面發展.同時，五項管理中的作業管理指出每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘.對于初中數學教學而言，應該將其作為指引，對作業布置策略進行優化，以期望能夠達到預期的教學目標[1].

1.2 最近發展區理論

該理論提到學生的現有水平與可能發展水平之間本身就有一定差距.學生在獨立活動過程中，可以達到的解決問題的實際水平，通常就是“現有水平”；學生通過學習獲得潛力，通常是學生未來可能發展的水平，這之間的差距便是最近發展區.教學需要對學生的最近發展區引起重視，為學生合理提供具有挑戰性的學習內容，不僅可以激發其學習興趣，而且能夠挖掘其潛力，使其能夠超越最近發展區朝著更高的水平發展；同時，以此為基礎，朝著下一個發展區不斷邁進.

最近發展區也存在于初中數學教學之中，需要教師采用策略引導學生構建最近發展區.首先，可以為學生提供基礎性知識；其次，學生掌握基礎知識之后，為學生提供具有難度的知識；最后，通過層層遞進的方式，幫助學生持續構建最近發展區.

“雙減”政策背景下，初中數學作業布置策略必須要從學生的學情入手；同時，找準最近發展區也必須掌握學生的學情，因此“雙減”政策與最近發展區理論結合可以為作業布置策略改革指明方向.此外，班級學生存在差異性，意味著最近發展區的不同，這就需要教師充分考慮學生的差異性布置作業，盡量為不同的學生提供不同的學習材料，才能幫助學生獲得發展[2].

2 “雙減”背景下初中數學作業布置策略優化的意義

2.1 強化師生情感

教學應該堅持以生為本的理念，體現學生的主體性，創新教學方式方法，將有利于激發學生的學習興趣.結合“雙減”政策以及最近發展區理論的內涵，對作業布置策略進行優化，不僅可以提升學習效率，而且可以降低學習壓力.對于優化之后的作業，學生的看法也會發生改變，對于教師的看法也會有改變，會感受到教師對自己的關注、理解、體諒，使得師生情感發生變化，可以強化師生之間的情感.對于農村鄉鎮中學而言，深厚的師生情感更有助于學生保持良好的學習習慣與學習意識，因此初中數學可以抓住“雙減”之機遇，對作業布置策略進行優化，讓學生改變對作業的態度以及感受教師的用心，將能夠提升作業完成效率與質量.

2.2 促進學生全面發展

鄉鎮中學的學生基本來自農村，一部分走讀及一部分住校，其中留守學生比較多.留守學生由于長時間缺少父母的關愛，所以相對于普通學生，他們的心理更容易出現問題，例如，厭學、焦慮、抑郁等.身為初中數學教師，應該充分抓住“雙減”政策之機遇，深入了解班級學生的學情，掌握學生的最近發展區現狀，以此為基本依據，對作業布置策略進行優化，盡可能讓每一位學生都能夠在原有的基礎上有所進步，這樣才能讓所有學生感受到教師的關愛.當學生能夠體會到進步的成就感時，必然會更加主動積極投入學習，從而實現全面發展[3].

3 “雙減”背景下初中數學作業布置策略

3.1 減少作業數量，縮短作業時間

初中數學作業題型較多，包括拓展題、基礎題等，而且不同題型在難易程度方面也有差異.隨著“雙減”政策的實施，初中數學教師有必要了解班級學生的完成作業的實際情況，并對學生完成作業的時間進行預估，然后合理控制各種題型的數量，不僅能夠幫助學生拓展思維，而且能夠從不同角度對學生掌握知識的情況進行考核.

例如 在教學“勾股定理”相關知識之后，教師可以布置這樣的題型：（1）關于勾股定理概念的填空題，目的是了解學生對概念的掌握情況；（2）計算題，例如，已知直角三角形兩條邊的長度，求第三條邊的長度，讓所有學生將理論與實踐結合，鞏固所學知識.合理控制各種題型的數量，學生做起來便會得心應手，才能達到預期的目標.

3.2 控制課后作業的總量

“雙減”政策追求“提質增效”，作業總量需要合理控制，不僅要減輕作業負擔，而且要讓學生在合理范圍內實現知識與能力的提升.考慮班級學生的實際情況，很多學生的自覺性不足，所以教師可以將作業選擇權交給學生，布置套餐式作業，學生可以結合自身實際情況自主選擇，這種方式不僅能夠讓學生對作業產生興趣，還能夠讓作業形式更加豐富.

例如 在教學“相交線”相關知識后，教師可以嘗試布置套餐式作業，供學生自主選擇：套餐1：嘗試利用思維導圖將今天所學的知識繪制出來，體現重點與難點；套餐2：自主設計與相交線概念有關的填空題并完成；套餐3：自主上網查閱相關資料，收集、整理與相交線有關的練習題并完成.學生自主選擇套餐，所花費的時間與精力適中，達到“雙減”的目標[4].

3.3 兼顧個體差異，設計層次作業

新課標指出教學應該面向全體學生.一個班級的學生由于各種因素的影響，其思維模式、學習能力、基礎知識等方面都存在差異，所以在學習過程中也會表現出各自不同的特征.為了能夠讓所有學生都能在原有的基礎上有所進步，并掌握與自身實際情況相符合的學習方法，初中數學教師應該對學生個體差異引起高度重視，以此為依據，設計層次作業，滿足不同層次學生的不同需求.通過了解班級學生學情，將學生合理分層：（1）A類學生，即基礎知識牢固，學習能力比較強的學生，作業布置包括少部分基礎題與能力題，更多是促進他們挑戰提高題等難度較高的題型；（2）B類學生，即基礎知識掌握比較牢固，學習能力一般的學生，需要完成基礎題與能力題，可以結合自身實際情況挑戰更難的題型；（3）C類學生，即基礎知識比較差、學習興趣低、學習能力弱的學生，需要督促這類學生完成基礎題，從基礎知識入手幫其鞏固.設計層次作業，不僅可以讓學困生產生興趣，而且可以讓學有余力的學生去挑戰高難度題型.

關于層次作業的設計，有時一個題干便可以實現“分層”：

例如 如圖1所示，在正方形ABCD中，E、F分別在邊AD、CD上.

基礎題 （1）當DE=CF時，求證：BE=AF；

（2）當AF=BE時，對BE、AF的位置關系進行判斷，并說明理由.

能力題 （3）當E、F分別為AD、CD中點時，AF、BE相交于點G，連接CG，求證CG=AB.

提高題 （4）設AB=1，DE=CF，AF、BE相交于點G，連接DG，求DG的最小值.

不同層次的學生完成對應的作業，既可以鞏固基礎知識，在原有的基礎上進步，又能夠獲得成就感，增強學習信心.關于分層作業講評，倘若基礎題正確率達到90%以上，那么就不需要講評，可以將精力放在能力題、提高題.課堂上為學生呈現相關例題，鼓勵學生扮演老師進行講解，因為在講解的過程中可能會暴露一些思維缺陷，這樣教師便可以發現學生在解題過程中存在的問題，然后有針對性地進行點評，從而幫助學生提升解題能力.

3.4 豐富作業形式，增添作業趣味

3.4.1 知識梳理型作業

初中數學知識點之間聯系緊密.基于“雙減”政策的要求，考慮到初中學生學情以及學習規律，教師應該引導學生抽絲剝繭，對知識進行梳理、歸納，對知識框架進行完善，可以幫助學生對知識加深印象.學生若能將復雜的數學知識梳理清楚以及把握重難點，便能夠自主構建知識體系，為知識應用奠定堅實的基礎.基于此，初中數學教師需要了解學生作業情況，特別是對基礎知識的掌握程度，并分析其中存在的問題，了解學生對什么知識存在誤解，可以調整教學計劃，從而提升教學質量.

例如 在教學“旋轉”相關知識后，可以引導學生以思維導圖的方式梳理、歸納知識點.具體從旋轉的定義、類型、性質、中心對稱的定義等方面入手，以“文字+圖片”的方式呈現，可以幫助學生對知識加深印象.

3.4.2 能力發展型作業

“雙減”政策讓學生從繁重的壓力中解放出來，使其能夠解放手、腦、眼、嘴、時間以及空間，實現手腦雙揮、手腦聯盟、手腦雙全，簡而言之，要培養學生的創造力.教師可以為學生布置能力發展型作業，滿足學生的個性化需求，使其思維、技能均能夠得到發展.能力發展型作業通常是開放的，例如：“請大家用所學知識，對旗桿高度進行測量，說明測量過程，寫出測量結果.”以小組為單位進行完成，A組采用的是影子法；B組采用的是標桿法；C組采用的是鏡子法.不同小組采用的方法不同，充分體現學生思維的多樣性；同時，大家互幫互助，不僅能夠強化學生的團隊合作意識，而且還能夠提升學生的探究能力，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，培養以及發展學生的數學素養[5].

4 結語

綜上所述，作業布置是一件專業、復雜、系統的工作，需要廣大教師具備較強的綜合能力，不能只關注教學，更要關注作業布置與作業評價.“雙減”政策全面實施，學校教育開始全面回歸本位，家庭教育也開始回歸生活，特別是學生的成長開始回歸天性.作為初中數學教師，應該抓住機遇而努力，以作業為切入點進行改革，體現作業價值，促進學生全面發展.

參考文獻：

[1]葉秀芳.“雙減”背景下初中數學作業設計優化路徑[J].福建教育，2022（05）：40-41.

[2]魏雪梅.“雙減”背景下提高初中數學課堂效率的作業設計[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：94-96.

[3]韓錦平.“雙減”背景下初中數學差異化作業設計探索[J].數學之友，2021（06）：57-58.

[4]季金莉.“雙減”政策下初中數學多樣化的課外作業設計分析[J].數學大世界（中旬），2021（12）：36-38.

[5]黎云國.“雙減”政策背景下的初中數學作業設計[J].新課程研究，2021（34）：119-120.