新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略

蔡晶

【摘要】隨著課程改革工作的不斷深入，初中數(shù)學教學也迎來了更高的要求.以往制約初中數(shù)學教學有效性的因素有很多，其中既有教師在教學觀念方面的問題.也有學生在學習態(tài)度和方法方面的問題，未來要想加強初中數(shù)學課堂教學的實效性，教師需要從教學觀念、教學環(huán)節(jié)、教學方法等多個層面入手.本文通過分析當下初中數(shù)學教學中影響教學有效性的因素，從利用多媒體技術(shù)為學生打造動態(tài)教學情境、結(jié)合其他課程為學生打造綜合式教學情境、借助小組合作交流討論深化學生學習質(zhì)量、設(shè)計數(shù)學實驗為學生提供實踐學習體驗四個方面入手，為打造新時代高效初中數(shù)學課堂提供幾點思考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；策略研究

數(shù)學知識不僅是理工科學習的基礎(chǔ)，也是生活中必備的基本技能，而初中階段正是構(gòu)建數(shù)學知識體系的關(guān)鍵時期，這期間的數(shù)學教學質(zhì)量在很大程度上影響著學生后續(xù)的學習和發(fā)展.因此，思考如何提高初中數(shù)學課堂教學有效性具有重要的現(xiàn)實和教育意義.初中階段的學生正值青春期，自我意識的發(fā)展帶來了更加鮮明的性格特征，如果教師一味地沿用“灌輸式”的教學理念，很難給教學質(zhì)量帶來質(zhì)的影響.未來更應(yīng)該從激發(fā)學生的學習動機和學習熱情方面入手，把學生作為教學設(shè)計的主體，思考初中數(shù)學課堂教學的改革走向.

1 當下初中數(shù)學教學中影響教學有效性的因素

1.1 學生缺乏學習熱情

學生缺乏學習熱情是當下初中數(shù)學教學中影響教學有效性的重要因素之一，學習熱情與學習動機息息相關(guān)，缺乏良好的學習熱情就意味著學生在課堂上沒有主動探索知識的欲望，對待問題也缺乏深入剖析的動力，這嚴重制約了教師教學工作的推進.造成這一問題的根本原因有以下幾個方面.

首先，教師在教學觀念上較為落后.由于應(yīng)試教育在我國義務(wù)教育階段仍有殘留，教師在教學中往往也都抱著功利化的教育理念，因此在教學安排上更多由教師占據(jù)主導地位，學生在課堂上更多以被動的形式開展學習，這就導致學生在課堂教學中的參與感較低.同時教師和學生之間的單向溝通也導致學生的主觀需求被忽視，這些都大大削減了學生的學習動機；其次，數(shù)學作為一門抽象性和邏輯性十分突出的學科，隨著年級的增長，初中階段的數(shù)學知識點難度和小學階段相比出現(xiàn)了顯著提升，而學生在認知能力方面的發(fā)展程度有限，對數(shù)學知識點的學習存在客觀難度，再加上教師在教學形式上較為單一，數(shù)學課堂上的趣味性較低，導致學生對數(shù)學課堂的參與興趣始終難以得到提升.種種原因?qū)е聦W生對數(shù)學課堂的參與主動性較差，學習效率難以得到保障.

1.2 教學評價體系有待完善

教學評價體系作為保障課堂教學成果，促進學生將理論知識內(nèi)化的重要途徑，也是教師評估自身教學方法是否能夠滿足學生需求的重要依據(jù).然而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，教師在評價體系的構(gòu)建上存在諸多問題.首先，評價主體的單一化是影響教學評價質(zhì)量的重要因素，以往教師往往是評價學生學習情況的唯一主體，但是由于教師的精力有限，而學生之間又在學習情況和個性等方面存在較大差異，因此教師在對學生進行評價時更多從主觀角度出發(fā)，這就導致評價結(jié)果受到主觀因素影響，缺乏科學性，不僅學生的學習熱情會受到一定打擊，教師對后續(xù)教學工作的規(guī)劃安排也會受到影響；其次，評價依據(jù)的單一化也嚴重制約著教學評價結(jié)果的科學性.以往在初中數(shù)學教學中，教師對學生進行評價更多以考試成績?yōu)橹鳎鶕?jù)學生的得分情況進行評價，這種評價方式忽視了學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習習慣等過程性因素，導致評價結(jié)果較為武斷、刻板，不利于學生對自己的學習情況進行客觀評價.

2 新課程背景下初中數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略

2.1 利用多媒體技術(shù)為學生打造動態(tài)教學情境

多媒體技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)教學情境的重要輔助工具，在數(shù)學課堂教學中的運用能夠?qū)⑵矫婊㈧o態(tài)化的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的教學情境，從而為數(shù)學教學注入了更多活力.并且概念類的數(shù)學知識點一直以來都是初中數(shù)學教學的難點，由于學生在抽象思維能力方面的局限性，對概念知識的理解和運用往往不盡如人意.對此，教師可以利用多媒體技術(shù)將概念化的知識點轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學情境，以視頻等形式將概念類知識點進行轉(zhuǎn)化，以此加深學生的理解.

例如 在學習“概率”的相關(guān)知識時，對于統(tǒng)計學相關(guān)的抽象知識點，學生在第一時間往往很難理解，尤其對隨機事件、不隨機事件的概念區(qū)分較為混亂，這時即使教師拋出探索問題，學生也很難快速帶入其中.對此，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生降低知識點的抽象性，教師可以首先引導學生回憶在日常生活中遇到過哪些與“可能性”有關(guān)的生活情節(jié)，以此作為切入點，引出本節(jié)課的核心元素“概率”，在學生發(fā)言結(jié)束后，教師可以再利用多媒體為學生再現(xiàn)這一生活情節(jié)，以此在表象上幫助學生理解概率這一概念.隨后教師可以在此拋出問題，引導學生根據(jù)多媒體展示的動態(tài)情境思考總結(jié)概率事件的特征，以此逐漸帶領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)，為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎(chǔ).

2.2 結(jié)合其他課程為學生打造綜合式教學情境

以往在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上過于局限在數(shù)學教材中，缺乏與其他學科的結(jié)合，導致數(shù)學教學“孤立”于其他學科，不僅不利于幫助學生理解數(shù)學知識點，也難以促進學生整體知識結(jié)構(gòu)的形成.而數(shù)學作為一門發(fā)展歷史悠久的學科，我國作為文明古國也具有源遠流長的數(shù)學發(fā)展史，因此數(shù)學領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的結(jié)合是十分密切的，教師可以利用這一特點創(chuàng)設(shè)綜合性的數(shù)學教學情境，將其他學科的知識與數(shù)學知識進行結(jié)合，打造更加豐富多彩的數(shù)學情境，使得學生能夠在數(shù)學情境的探索中拓展更加廣闊的視野，獲取更加豐富的知識.

例如 教師在講解圓的相關(guān)知識點時，可以結(jié)合我國著名數(shù)學家劉徽創(chuàng)作《九章算術(shù)》的故事創(chuàng)設(shè)教學情境，首先引導學生思考在古代人們是怎樣解決圓形繪制和相關(guān)面積計算的，以此激發(fā)學生的想象力，活躍課堂氣氛.隨后，教師可以為學生介紹劉徽以及《九章算術(shù)》這些在我國歷史上濃墨重彩的發(fā)展印記，介紹其在推導圓周率時做出的貢獻和成就，以此激發(fā)學生對圓形相關(guān)知識點的學習興趣.同時，借助與歷史知識的結(jié)合，加深學生對我國數(shù)學史發(fā)展的認識，在加深學生知識點理解深度的同時，也注重培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族認同感.使得學生在歷史知識和數(shù)學知識兩方面的積累都能獲得成長，也借此改變學生對數(shù)學知識枯燥乏味的印象，使得學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)能夠和其他學科產(chǎn)生聯(lián)系，從而優(yōu)化學生的知識體系.

2.3 借助小組合作交流討論深化學生學習質(zhì)量

初中階段的學生由于自身認知發(fā)展程度的不同，以及在知識積累、理解能力、思維能力等方面的差距，再加上初中數(shù)學知識點的客觀學習難度，勢必會導致學生對知識點的學習和應(yīng)用能力參差不齊，而課堂教學由于時間和空間的限制，僅僅依靠教師自己難以對所有學生的問題進行針對性的分析和指導，這也是影響初中數(shù)學教學有效性的重要因素之一.

對此，教師要善于發(fā)揮學生的力量，可以將學生劃分成不同的學習小組，以成績和人際關(guān)系為劃分依據(jù)，確保每個學習小組的平均成績相近，以數(shù)學基礎(chǔ)較好且性格開朗活潑的學生作為組長，帶領(lǐng)同學對問題進行合作探究.而教師在這一過程中尤其要注重監(jiān)督引導，如果過度地給予學生自由而不管控，勢必難以維持學生的學習狀態(tài)，在問題探究討論過程中就會逐漸偏離課堂.

例如 在學習“整式的乘法與因式分解”這一單元內(nèi)容時，由于學生在運算能力和抽象思維能力方面的發(fā)展程度不同，因此教師可以根據(jù)學生的學習能力平均分成若干小組，隨后為學生提供一些例題引導每個小組合作攻克.在這一過程中，教師可以鼓勵學習能力和基礎(chǔ)較好的學生向組內(nèi)其他同學講解自己的解題思路，并向同學介紹自己對這類題目的解題心得，教師再適時引導每個小組對解題思路進行總結(jié)，幫助學生鞏固小組合作的學習成果，以此確保所有學生的共同進步.

2.4 設(shè)計數(shù)學實驗為學生提供實踐學習體驗

縱觀數(shù)學教材我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然很多數(shù)學理論具有較強的抽象性，但是這些理論的誕生往往和人們的實踐密切相關(guān)，并且很多理論也能解決常見的生活問題，因此數(shù)學也具有較強的實踐性和應(yīng)用性.對此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時就可以利用數(shù)學的實踐性，為學生創(chuàng)設(shè)需要動手操作的實驗性教學情境，結(jié)合教材中的案例，運用操作簡便的教學道具帶領(lǐng)學生進行實驗，以此將數(shù)學知識點以實踐操作的形式展示出來，幫助學生進行知識建構(gòu)，豐富學生的課堂體驗.

例如 在學習“圖形平移、旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識點時，教師可以首先構(gòu)建電梯這類生活中常見的實例幫助學生形成具象認知，隨后再帶領(lǐng)學生使用方格紙對平移進行實踐操作，以此幫助學生獲得深刻的實踐體驗.在這一過程中教師要注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生在實踐操作中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力探索新思路，從而加快數(shù)學知識在學生心中的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新課程理念的落實.

3 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學相較于小學數(shù)學無論在知識點數(shù)量還是難度上都有了顯著提升，尤其在抽象性和邏輯性上更為突出，對于認知能力尚未發(fā)展成熟的初中生而言，學習難度是客觀存在的，并且由于初中階段學生普遍開始進入青春期，身體和心理兩方面的發(fā)展也會給學生的性格帶來一定影響，面對枯燥乏味的數(shù)學課堂，出現(xiàn)逃避甚至畏懼心理的學生不在少數(shù).對此我們作為初中數(shù)學教師，要認識到學生出現(xiàn)各類學習問題的根本原因，從學生的認知發(fā)展規(guī)律入手，加強與學生的溝通，尤其要深刻把握新課程改革的理念，結(jié)合初中數(shù)學的教學目標和學生的發(fā)展規(guī)律對課堂教學進行優(yōu)化設(shè)計，提高學生的課堂參與感，及時收集學生的學習反饋，根據(jù)學生的實際情況建立符合其發(fā)展需求的教學模型，為提高初中數(shù)學教學的有效性增添助力.

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