關注教學評一體化，推進高質量新發展

林真麗 朱元豐 蔣皎舸

提質增效強管理，促進教學評一體化建設

教師的教是為了促進學生的學，學生的學反饋教師的教學情況，教中有學，學中有教，評價貫穿教與學的全過程。教學評三者不可分離。基于此，福建省廈門集美中學附屬濱水學校加強提質增效管理，促進教學評一體化建設。

關注教學，落實規范

一是，為加強集體備課管理，我校各教研組、備課組在開學第一周即根據校歷擬定教研組活動安排及備課組活動安排，教研組活動及備課組活動安排以表格形式呈現，做到定教研時間、地點、主講人與內容，為本學期的教研組和備課組工作提供清晰的思路。二是，為加強課堂常規管理，教務部門大力加強課堂常規巡查。課堂常規的巡查主要包括兩個方面，第一方面是教師教學的常規，第二方面是學生學習的常規，教務部門通過每日巡查教師的教學常規以及學生的學習常規，并及時反饋督促教師們做好課堂常規。三是，為促進良好的聽課和評課氛圍的形成，教務部門及時登記和反饋教師的聽課情況。教務部門利用在線表格進行初中部的聽課情況記錄，并及時進行階段性的匯總，之后以表格的形式進行聽課節數的反饋，在學校中形成良好的推門聽課的風氣與氛圍。四是，為促進青年教師成長，我校深化崗位練兵，扎實推進各教研組的崗位練兵工作，著力培養一批又一批的骨干教師。五是，在扎實推進青年教師崗位練兵工作的同時，我校也通過柔性引進人才，成立由首席教育專家、南京師范大學喬建中教授引領的濱水學校骨干教師研修室，形成青年教師成長共同體，并以此為核心，輻射帶動我校教師的共同成長。

關注學習，強調過程

濱水學校作為一所九年一貫制學校，具有做好中小銜接得天獨厚的優勢。為提升九年一貫制學校的核心競爭力，我校積極探尋中小銜接的教學途徑，找準有效銜接點。為增進中小學教師對彼此教材及課堂教學的了解，進一步加強九年一貫制學校教材銜接、教法銜接以及學生學習習慣的銜接，我校中小學組織開展中小銜接活動，通過開設中小銜接開放周，促進中小學教師走進彼此的課堂。中小學教研組間的聽評課、座談會等學科交流研討幫助教師明確中小學教學的共性和差異性，通過中小學教研組教師間的相互學習、共同努力，促進學生學科素養的持續性發展。

學生良好行為習慣以及學習習慣的培養，將助力學生的學習。為促進學生形成良好的學習及行為習慣，我校提出了學生一日常規，以此規范學生的行為習慣。在學習習慣方面，學校針對教師如何培養學生的學習習慣一一對應明確要求，同時在初一新生入學階段，教務部門統一組織新生熟悉學習習慣。

關注評價，推進發展

我校關注教師的教以及學生的學，同樣關注評價，以此推進教育教學高質量的發展。首先，在作業的設計方面，我校校本作業設置層層把關，首先由各備課組進行集體備課探討，決定作業的內容、題型設置、難度分配，再者由各備課組的組員出題，由備課組內教師之間進行相互的交叉審核以及修正，修正之后各備課組交叉審核，形成第三稿，再提交教研組長進行最終的審核。我校通過校本作業的編擬建立校本作業資源庫，每一屆可針對題庫不斷地進行更新。

為減輕學生作業負擔，落實雙減政策，除校本作業外，我校各教研組、備課組也積極研討布置具有情境性、創新型、探究性的特色作業和分層作業，多種形式、不同類型各具學科特色的作業，也是教師評價學生的不同方式，教師在教學過程中，不僅評價學生知識的學習情況，也注重通過多種形式的作業全面評價學生技能的發展情況以及學生的學科綜合素質。

除作業評價外，我校注重開展評價工具的研究，即通過編制雙向細目表評價學生相關知識點與能力點的掌握情況，真正在評價上做到有表可依。我校中學部現有關于雙向細目表的省級課題有兩個，市級、區級關于各個學科關于雙向細目表編制應用的課題研究及論文若干。雙向細目表的研制及應用，為我校教師在具體知識點、能力點方面評價學生提供了有力支持，也能夠幫助學生清晰地分析自己在知識以及能力方面的不足。利用雙向細目表評價學生知識和能力的掌握情況，為作業與命題提供依據，也是提高我校作業及命題質量的有效方法。

教師的教是為了學生更好的學，評價促進教師的教及學生的學，教中有學，評中有學，評中有教，三者密不可分，我校希望通過持續關注教學評一體化，最終推進教師教學、學生學習的高質量發展。

（文/ 林真麗）

借力雙向細目表，落實教學評一體化

“教學評一體化”，強調教學、學習、評價是三位一體的，以目標為統領，以教學活動為載體，以評價為驅動，是課堂教學的理念和指導思想。近年來，福建省廈門集美中學附屬濱水學校在“雙減”背景下積極探索如何讓“教、學、評”良性互動而不是互相割裂，結合自身特點和實際，我們借力連接“教學”與“考試評價”的重要橋梁——雙向細目表，有效落實教學評一體化，促進教學質量的提升。

通過命制試卷促進精準評價

我校按照制定命題雙向細目表的思路來制定“復習雙向細目表”，以期科學、高效、精準地把握復習教學重難點，有效避免教師在復習教學中的主觀性和隨意性。一般而言，命題“雙向細目表”包括試卷的結構、考查的知識點或知識細目、擬出題的分值、試題類型、試題題號、考查目標或能力層次、試題難度預估等項目，有的還包括知識點在教材中的章節等內容。設計好雙向細目表只是基礎，更為關鍵的是，命題團隊在命題過程中要以此為綱，進行選題、出題。雙向細目表的使用，能夠在很大程度上克服教師經驗性命題的主觀隨意性，確保考查內容和能力覆蓋面廣、分布合理、重點（焦點）突出，有助于提升教師命題的針對性和科學性，進而提高評價的精準性。

通過質量分析促進精準教學

依據雙向細目表結合實測數據質量分析，精準復習，構建高效課堂。我校教研組、備課組扎實展開組內各題型知識點得分情況質量分析，開展組內教師得分較高模塊教學經驗分享會，如我校七年級語文備課組分享課外閱讀教學經驗，八年級語文備課組分享古詩文教學經驗，九年級語文備課組分享作文教學經驗，了解教學的重點在哪里，教學的難點在何處，引領教學方向；可以總結考查的方式，明確知識點在測試中是如何呈現的，引導教學方法，構建高效課堂。學生限時訓練后對自己卷面知識點得失分情況進行個人學習質量分析，逆向利用命題“雙向細目表”，自己歸納知識的考點，分析知識點的覆蓋面以及得失分原因，接下來調整學習計劃與側重點，并及時根據雙項細目表分析自己薄弱的知識點，加強平時訓練并及時進行錯題歸類整理，查缺補漏。

通過編制作業促進精準學習

依據雙向細目表指導校本作業設計，精準練習，順應“雙減”政策。作業是反映學生學習現狀的有效形式，它是鞏固課堂教學知識的重要手段，也是達成教學目標的重要環節。對教師而言，合理科學地設計作業，發揮作業的最大成效，對提高教學效率意義重大。我校教研組及各備課組在立足課標、結合生情的基礎上，積極發揮集體智慧在寒暑假期初前，以雙向細目表為指導，在“雙減”背景下，精選精練，編制好校本作業，并且要求各備課組對校本作業進行互審，以確保校本作業質量。立足課標，順應“雙減”，編制初中語文其他不同題型模塊雙向細目表，完善雙向細目表，以更好地指導初中語文單元作業設計。瞄準中考，借鑒本組已有雙向細目表的研究成果，明確“考什么、怎么考”，從作業設計的目標、內容、形式等方面著手，探索優化作業設計的有效途徑。依據學情，針對不同學段、不同層次學生，分梯度優化設計我校初中語文各年級單元作業。科學合理的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力，提升學生的綜合水平，減輕學生的學業負擔。在初中語文教學中，依據雙向細目表指導校本作業設計，精準練習，能夠起到畫龍點睛之筆。

盡管雙向細目表編制過程相對煩瑣，但是實踐已經反復證明：科學編制并用好雙向細目表，確實能夠提升評價工具質量，進而提升測評效率。為促進“雙減”背景下學校教學的提質增效，我校高度重視雙向細目表的價值，在教學過程中借助雙向細目表，厘清內容和認知能力的對應關系，命題時科學編制并切實用好雙向細目表，分析測試數據時利用雙向細目表客觀、準確診斷教學成效，從而實現精準教學、精準測試，促進“教、學、評”高效良性互動，減輕學生的課業負擔，提升教學效果。

（文/ 朱元豐）

雙向細目表助力分層教學，實現教學評一體化

福建省廈門集美中學附屬濱水學校倡導利用雙向細目表來助力分層教學，可以從教、學、評三個角度分別解決教學內容的取舍、教學環節設計和反饋激能的問題，有利于實現教學評一體化。下面就以學校歷史教研組在中考復習課的分層教學為例，從三個方面具體論述。

橫縱剖析，做到有的放矢地教

為不同層次的學生區分具體的學習內容，從縱橫兩個維度仔細剖析雙向細目表，可以為分層教學的學習內容區分提供更加精準的依據，做到有的放矢地教。“低層”學生往往專注力較差，學習動機不強，閱讀、記憶、書寫的速度較慢。基于這一情況，我們要簡化知識點，降低能力要求，以期在有限的時間內幫助“低層”學生了解最基本的重要史實，拿到中考卷中難度較低題目的分數，而歷史中考中難度較低的題目一般是考查對主干知識的識記和對某一歷史事件總體評價的再現。所以，具體操作方法第一步，我們可根據事先研制的雙向細目表，將僅雙向細目表縱軸所列出要求學生識記的知識點進行篩選、簡化，提煉出屬于重要史實的主干知識，作為“低層”學生復習課的學習內容。“中層”的學生則往往有一定的專注力和學習動機，能進行較為認真的閱讀和思考，但是在理解和運用方面存在一定的不足。針對“中層”學生的情況，根據事先研制的雙向細目表，我們對雙向細目表的縱軸所列出的要求“識記”的知識點基本不做刪減，將要求學生“理解”或“運用”知識點的部分適當降低要求。針對“高層”的學生，我們在知識與能力層面，不須再做刪減，而是嚴格為其列出全部考點作為復習課的學習內容。

依表設計，追求充實高效地學

對于低層次學生，我們的要求要低。依據事先研制的雙向細目表，只要求識記以及理解層次中較低層次，如閱讀和獲取信息的考點。基于這樣的定位，我們就可以明確低層次學生有可能拿到分數的具體考點，即考點針對本單元中要求識記以及閱讀和獲取信息的考點有哪些，從而設計教學活動。對于中層的學生，我們的要求要適當拔高。對于中層，我們在完成低層學習任務的基礎上，還要從理解層次入手為他們設計學習任務，參考雙向細目表橫軸。例如閱讀史料，獲取對某一歷史事件的認識的“論從史出”方法訓練。又如閱讀材料，歸納抗日戰爭進行到不同時期的階段性特點。對于高層學生，復習的要求則最高。要通過雙向細目表審視所有考點，教學過程中囊括雙向細目表橫軸縱軸要求的所有知識點和能力點要求，對他們進行比較全面的歷史學科的基本方法訓練，為其設計更多的自主學習和探究的學習任務。

依表精練，實現精準多元地評

其一，依據雙向細目表編制學習任務或習題，可以讓不同層次學生都能在力所能及的范圍內達成復習目標，并從中獲得某種成就感，從而提高各層次學生的學習興趣和積極性。可以在基于雙向細目表編制的學習任務表表單上，留出記錄評價的位置，靈活采用自評、生生互評或者師評等多種方式對學生的每一項任務完成情況進行反饋。在評價低層或中層學生時，不應與高層學生去做比較，而是只針對他們所在層次的學習任務是否正確完成來評價，對中高層也是如此。其二，依據雙向細目表編制學習任務或習題，可以精準反饋學生的掌握情況，有的放矢地進行及時輔導。我們編制的學習任務，都可以一一精準地對應相應的考點，那么從學生的完成情況來看，就很容易了解到學生對相應考點的掌握情況，從而進一步對學生進行輔導。其三，依據雙向細目表編制學習任務或習題，可以為學生能拓展“最近發展區”，為再“提高若干分”開啟學習信心。我們在剖析雙向細目表，制定學習內容和任務的時候，應適當為每一層次的學生都留有發展歷史學科素養的可能性。比如，中低層絕不是只簡單地要求他們能死記硬背主干知識，也要引導他們學著理解和感知歷史。此外，當我們通過分層教學的反饋，發現學生的學習取得了成效，在原層次中已經學有余力時，也可以適當地調整分層，不能人為地為他們的學習設置上限。這種發展進步的前景，也是對學生學習的一種鼓勵。

（文/ 蔣皎舸）

（作者單位：福建省廈門集美中學附屬濱水學校）