“雙減”政策下小學《語文讀本》與傳統教材跨聯整合的校本化教學策略研究

崔建勤

摘要：“雙減”視域下，積極整合語文教學資源，優化小學語文教學設計，全面提高小學語文課堂教學質量，已經成為一種必然趨勢。在這一背景下，《語文讀本》作為教材的重要補充，開始受到重視，并彰顯出顯著的應用價值。本論文就以此切入點，立足于“雙減”政策的要求，針對《語文讀本》與小學語文課堂教學的深度整合進行了詳細探究，旨在發揮《語文讀本》的教育價值，提升小學語文課堂教學效果。

關鍵詞：雙減；小學語文；《語文讀本》；跨聯整合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出了當前語文課堂的教學要求：讓學生更多、更直接地接觸語文材料，使其在大量的語文實踐活動中，掌握語文知識，提升語文綜合素養。《語文讀本》作為教材的重要補充，合理恰當地應用，可拓展語文教學內容，并通過它打開學生的“閱讀之窗”，使學生在《語文讀本》與語文教材的跨聯整合下，落實語文核心素養；同時，在“雙減”政策下，提高課堂教學效率，促進學生高效率學習，已經成為當前課堂教學的必然趨勢。鑒于此，面對新課程改革、“雙減”政策的要求，深挖《語文讀本》中蘊含的教育價值，促進兩者的深度融合，真正完成小學語文高效率學習已經成為必然趨勢。

1? ?“雙減”政策下促進《語文讀本》與傳統教材跨聯整合的重要性研究

一直以來，受到傳統教育觀念的影響，教材是唯一的課程資源。在這有限的課程資源中，學生的學習視野狹窄，僅限于語文教材中的知識點，難以真正滿足新課改、“雙減”政策下的雙重要求；同時，從《語文讀本》的角度來說，它是教材的補充，收錄的文章不僅文質兼美且富有內涵，可促使學生在《語文讀本》的輔助下，擴大語文視野、增加語文知識積累；《語文讀本》是教材的延伸，有助于學生將教材中所學的內容進行遷移、延伸，真正實現語文知識的舉一反三、靈活應用。鑒于此，教師應樹立大語文的教學觀念，積極促進《語文讀本》與語文教材的深度整合，以便于學生在《語文讀本》聯合教材的學習中，循序漸進地提升語文綜合素養。

一方面，有助于拓展學生的語文閱讀視野。從小學《語文讀本》的內容方面來說，其所選擇的內容具備多元性，有效彌補了語文教材存在的不足。縱觀這些內容，一部分文章屬于教材課文的直接延伸。尤其是一些經典的文章，教材上基本都是節選的內容，其篇幅有限，難以滿足語文學科的閱讀要求。而在小學《語文讀本》中，則對其進行了補充，真正實現了學生的完整閱讀；還有一部分內容與教材中的內容屬于同一主題，有助于學生在對比閱讀的過程中，進行知識的遷移與內化，并加深對主題的深度理解。鑒于《語文讀本》內容的特點，其促進了《語文讀本》與小學語文教材的整合，為小學生呈現了一套系統化的閱讀內容，真正實現了從課內到課外閱讀的整合，極大地開闊了學生的閱讀視野，并促使學生在廣泛的閱讀中，獲得大量的語文基礎知識，形成了極強的語言素養；另一方面，有助于引導學生個性化閱讀，形成良好的閱讀習慣。小學《語文讀本》與語文教材之間相輔相成、互為補充，但兩者在教育價值上又存在顯著的不同：就現行的小學語文教材來說，教育側重點在聽說讀寫能力；而《語文讀本》的教育則旨在促進學生的個性發展，使其在《語文讀本》閱讀中，逐漸成長為一個有個性、獨立的個體；所以，教師應基于《語文讀本》的教育價值和“雙減”政策的要求，重視《語文讀本》與語文教材的跨聯整合，將其整合到語文課堂教學中或者安排到課后閱讀學習中。如此一來，小學生不僅實現了個性化閱讀，也在教師的引導和輔助下，逐漸養成了良好的語文閱讀習慣。

2? ?“雙減”視域下，《語文讀本》與傳統教材跨聯整合障礙分析

鑒于《語文讀本》中蘊含的教育價值，“雙減”政策下積極推進《語文讀本》與小學語文教材的深度整合，是學生拓寬語文視野、提升語文核心素養的必然選擇。但經調查發現，受多種因素制約，《語文讀本》與教材在整合的過程中，依然面臨諸多障礙：

首先，小學語文忽視《語文讀本》與教材整合。“雙減”是新課程改革的持續與深化，旨在借助高效的語文課堂，培養小學生的語文核心素養。同時，新課改也明確了當前小學語文的教學方向，即面向全體學生，使學生通過語文學習，逐漸形成一定的語文核心素養。鑒于此，促進《語文讀本》與教材的整合，優化小學語文閱讀教學，已成為落實學科素養的必然選擇。但是，小學語文教師常常忽視《語文讀本》與語文教材的整合，致使其沒有出現在課堂中，使得大量文質兼美的《語文讀本》內容被拋之腦后。

其次，小學生的閱讀興趣和知識底蘊相脫節。在調查中發現，多數小學生都具備濃厚的閱讀興趣，表示有興趣閱讀《語文讀本》。但小學生在《語文讀本》閱讀的過程中，面臨著一定的知識底蘊障礙，致使其無法理解文章中的內容。另外，與小學語文教材相比，《語文讀本》中選擇的文章，篇幅更長，內容更具挑戰性。在這種情況下，小學生難以理解的文章內容，常常會制約其《語文讀本》閱讀興趣，甚至產生放棄的念頭。

最后，《語文讀本》閱讀指導與閱讀內容之間存在偏差。在促進《語文讀本》與小學語文教材整合的過程中，還應關注《語文讀本》教學的有效指導，以便于學生在針對性的閱讀指導中，實現個性化閱讀，并在閱讀中提升自身的語文核心素養。但在調查中發現，由于當前小學語文教師針對《語文讀本》的教學研究存在不足，致使其在進行《語文讀本》閱讀指導時，依然存在諸多問題：部分教師按照自己的教學經驗，對《語文讀本》中的選文進行精講，制約了學生的個性化閱讀；還有部分教師采用完全“放養”的方式，片面地認為只要布置了閱讀任務就可以，致使學生在閱讀過程中因為少了研究、思考等，使得閱讀學習始終停留在“淺層階段”，無法充分發揮《語文讀本》的價值。

3? ?“雙減”視域下，《語文讀本》與傳統教材跨聯整合路徑研究

3.1轉變傳統教學觀念

“雙減”視域下，要想真正促進《語文讀本》與小學語文教材的跨聯整合，充分發揮《語文讀本》的教育價值，教師要徹底轉變傳統教學觀念，努力形成指向學科素養的大語文教學觀念。鑒于此，小學語文教師在開展課堂教學之前，必須要對語文新課標、語文核心素養、“雙減”政策等進行深入解讀，精準把握語文學科的特點，明確在語文學習中課堂僅僅是教學的起點，并非語文教學的全部，而是應以課堂為起點逐漸延伸至生活的各個領域中，最終促使學生在學習過程中提升自身的語文綜合素養。在對語文學科教育形成清晰的認知后，唯有徹底轉變教學觀念，使得語文課堂教學不再為考試所服務，而是指向基于語文學科的性質，整合語文教學資源，深挖其中蘊含的教育價值，以便于學生在語文學習中，逐漸形成語文素養、審美素養、健康的個性等，促進學生全面發展；另一方面，從學生的角度來說，在大語文教學觀念下，教師不僅要重視閱讀教學，還應立足于小學生的身心特點、知識掌握情況等，合理選擇《語文讀本》內容，實施具有針對性的《語文讀本》閱讀指導，以便于學生在《語文讀本》閱讀中提升語文能力，最終在《語文讀本》與語文教材深度整合中，促進語文綜合素養的提升與發展。

3.2精選《語文讀本》內容，引入課堂

面對“雙減”政策下的小學語文教學目標，促進《語文讀本》與教材的跨聯整合，充分發揮《語文讀本》的教育價值，已經成為當前小學語文教學的發展趨勢。但這并不意味著《語文讀本》中的所有內容都可以搬到課堂上精講，那樣不僅浪費了大量的課堂時間，也難以收到預期的效果。鑒于此，教師應關注以下兩個方面，精選《語文讀本》內容，將其與語文教材深度整合到一起。一方面，鑒于《語文讀本》在小學語文課堂中的教學價值，在選擇《語文讀本》的教學內容時，應以新課標為的要求，立足于“教材無非是個例子”，以教材中的文章為中心，從《語文讀本》中選擇與其主題相契合的閱讀文章，深度整合，便于學生在“一篇帶動多篇”的深度閱讀、對比閱讀中，對主題形成深刻的理解，真正提升學生的閱讀效果。另一方面，在促進《語文讀本》內容與語文教材內容整合的過程中，還應避免泛泛而讀、走馬觀花的現象，鑒于小學生知識能力有限的現狀，應盡量選擇與課文聯系緊密且與生活相關、與小學生學習特點相契合的文章。

3.3加強閱讀指導，傳授閱讀方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想真正發揮《語文讀本》在小學語文教學中的價值，不僅僅限于課堂教學，還應全面加強閱讀教學指導，提升小學生的閱讀能力。首先，堅持課堂點撥和課外閱讀相結合的原則。為了真正提升小學生的閱讀能力，教師應基于課堂教學，通過《語文讀本》內容與教材內容的深度整合和有效的課堂指導，使學生在課堂學習中，逐漸掌握相關的閱讀技巧。例如，在詩歌類文章的閱讀中，可基于《語文讀本》中的詩歌和教材詩歌的整合，通過對比閱讀指導，使學生掌握詩歌的閱讀技巧和詩歌的意境分析技巧等。如此一來，通過一段時間的針對性訓練，小學生的閱讀能力也會隨之提升；其次，加強《語文讀本》閱讀指導，充分發揮其輔助價值。鑒于《語文讀本》在小學語文教學中的價值，教師不僅要摒除“《語文讀本》無用”的錯誤認知，還應轉變傳統的“放養式”《語文讀本》閱讀指導模式，基于小學生自制力差的特點，采用督導的方式，通過不定期檢查、定期抽查，或者開展相關的閱讀實踐活動等，促使小學生在課下積極參與到《語文讀本》閱讀中，真正發揮《語文讀本》在小學語文學習中的價值；最后，基于讀寫結合，布置《語文讀本》閱讀任務。鑒于《語文讀本》在小學語文教學中的價值，在優化《語文讀本》閱讀教學指導時，教師應立足于閱讀和寫作的內在聯系，基于《語文讀本》的內容，積極開展寫作訓練，使學生在寫作任務的引領下，完成《語文讀本》的自主閱讀學習。同時，讀寫結合學習任務能拓展學生的《語文讀本》閱讀深度，使其在讀寫訓練中，促進知識的內化與遷移，真正提升學生的語文綜合素養。

3.4基于教學評價，促進《語文讀本》與教材的深度整合

面對“雙減”政策的要求，在促進《語文讀本》與教材深度整合的過程中，應充分發揮教學評價的價值功效，基于教學評價的反饋，持續優化教學改革，促進《語文讀本》與教材整合進入良性循環中。同時，教學評價還具備極強的激勵性，是激發小學生《語文讀本》閱讀興趣的重要方式。鑒于此，應從以下兩個方面做好教學評價的創新與改進工作：一方面，促進教學評價多樣化。在《語文讀本》與教材的深度整合過程中，學生完成基本的閱讀學習后，教師可通過開展辯論會、演講比賽、繪制思維導圖、撰寫讀后感等形式，對學生的《語文讀本》閱讀效果進行考核，切實將學生的閱讀情況全面、客觀地反映出來。另一方面，促進評價主體的多元化。在促進《語文讀本》與教材的深度整合時，對學生的閱讀學習進行評價時，不僅要采用教師評價學生的方式，而且應基于具體的評價標準，引導學生積極參與其中，促使學生在參與評價的過程中，形成清晰的自我認知，明確的成長方向等。

綜上所述，《語文讀本》極具教育價值，是教材的拓展和延伸，是拓展學生知識面、培養學生語文核心素養的重要途徑。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，為了充分提升小學語文課堂教學效果，只有突破傳統教學觀念的束縛，深挖《語文讀本》中蘊含的教育價值，精選其內容并整合到教學中，開展有針對性的閱讀教學指導，才能使學生在《語文讀本》與教材的跨聯整合中，實現語文學科的高效學習。

參考文獻：

[1]陳惠萍.“雙減”背景下小學語文閱讀能力培養的探析[J].智力，2023（2）：91-94.

[2]鄒瑩.“雙減”之下小學語文課內外閱讀整合性教學研究[J].知識文庫，2022（22）：73-75.

[3]呂麗.“讓學”在小學語文讀本教學中的實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2022（2）：26-28.

[4]馬祾瑞. 小學語文“1+X”群文閱讀教學案例研究[D].西安：陜西師范大學，2021.

[5]黃一超.讓品質閱讀浸潤書香童年：淺談運用《小學語文讀本》的實踐研究[J].新課程，2020（40）：12.

基金項目：

本文為2022年甘肅省教育科學十四五規劃課題《構建初中數學區域教研聯合體的實踐研究——以甘肅省張掖市甘州區為例》的部分研究成果，批準號：GS[2022]GHB1738。