《幼兒園保育教育質量評估指南》引領下的幼兒園環境創設

劉曉青

在《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）文件的落實下，針對幼兒園整體的辦學宗旨、教學目標以及環境創設等各項內容，提出了更為明確的要求。本文主要針對幼兒園的環境創設這一內容進行分析，并且結合文件的主要內容進行論述，主要分析了幼兒園環境創設的關鍵問題，并針對幼兒園內部的環境創設措施進行了列舉。

一、《指南》的主要內容

在時代的發展下，我國的教育理念也在不斷更新，對此，教育部針對幼兒的學習情況生活情況進行了重點分析，發布了《指南》。首先，《指南》中所傳達的主要思想是在“立德樹人”的教學理念下，根據幼兒的身心發展進行教育規劃，并且保證幼兒在更為安全和合理的環境下進行學習和生活。要對幼兒園內的實際情況進行科學且全面的評估，以此提高幼兒園內部教育水平，保證幼兒能夠在適應的學習環境中得到全方位的發展。其次，《指南》中詳細規定了主要的評估原則：堅持正確方向、堅持兒童為本、堅持科學評估、堅持以評促建。最后，《指南》中也針對評估的主要內容進行了詳細分析，其中主要有幼兒園的辦園方向、幼兒園內部的保育情況以及安全情況、幼兒園內部的教育過程、幼兒園內部的環境創設和教師團隊建設情況。

本文主要針對環境創設這一部分內容進行詳細分析。《指南》中，針對幼兒園內部的環境創設有著較為詳細的介紹，主要包括了幼兒園內部的空間設施和玩具材料這兩項指標，主要的環境創設目標是希望幼兒園能夠在了解幼兒的身心發展情況以及相關興趣之后，創設更加豐富的、富有童趣的幼兒園內部教育環境，使得幼兒能夠在更加充足的玩具、教具和繪本影響下進行學習和思考，由此保證幼兒園內部保育教育工作能夠科學有效開展。

二、幼兒園環境概述

（一）幼兒園環境包含的區域

環境是人的生存空間及對人的生存和發展產生直接或間接影響的各種因素的總和。在日常生活中可以發現，生活環境、自然環境以及社會環境的不同，會導致人們產生不同的情感以及不一樣的學習動力。所以，為了保證幼兒能夠在幼兒園內健康快樂成長，就需要對幼兒園的環境進行調整和不斷優化。現階段，我國幼兒園內部環境主要包括場院環境、廊道環境、公共空間環境等。

1.場院環境。

場院環境是幼兒園內大部分的活動場地，其中主要為運動場地、種植園地、幼兒在游戲期間涉及的沙地、水池以及提高園綠化環境所開發的草地等地區。幼兒園內部的場院環境占據了園內大部分的面積，對于幼兒在空閑時間的玩耍以及幼兒園內的整體形態有著極大的影響。

2.廊道環境。

廊道環境主要包括幼兒園內部教學建筑中的走廊通道，以及其他的半開放空間。在幼兒園內部廊道所占據的面積較小，但是在幼兒日常學習和玩耍時，經常會在廊道中進行，所以這類環境的整體創建情況對于幼兒的人身安全以及情緒有著一定的影響。

3.公共空間環境。

公共活動空間主要是指幼兒園內為了培養幼兒的全方面發展所創建的生活室、藝術室以及圖書室等，活動空間的創建對于幼兒的全方面發展有著一定的影響。可以明確幼兒園內部所有空間的創設，都需要有科學合理并且足夠安全的設施以及相應材料，來保證幼兒在幼兒園期間內能夠開展積極向上，并且足夠健康的學習和游戲。

（二）幼兒園環境創設的關鍵

對幼兒園環境的創設，首先要從幼兒的角度進行思考，根據幼兒現階段的身心發展情況進行分析，了解幼兒喜歡的顏色、喜歡的卡通人物以及喜歡的動畫形象，在幼兒園環境創設過程中將幼兒所喜歡的元素添加到不同的環境空間，保證幼兒在幼兒園內部能夠有積極向上的學習心態，并且有更加樂觀、積極的情緒，由此來提高幼兒的教學質量，保證幼兒能夠健康快樂成長。其次，在開展幼兒園環境創設的過程中，也要從現階段我國所落實的幼兒園課程的基本理念和主要的教學目標出發，明確在幼兒不同階段需要開展的教學內容以及教學程度，從而在幼兒的班級環境、走廊環境以及公共區域活動，增加有關課程內容的元素，為幼兒營造更好的學習環境，使得幼兒能夠在相應環境中進行更加自由的思考，發散幼兒的思維。最后，在幼兒園環境創設過程中，應該以安全健康為主，無論是幼兒園內部設施的采購還是材料的應用，都應該保證相關設備是完全安全沒有任何風險的，從而使得幼兒在親密接觸相關材料的過程中，也不會影響到自身的安全，保證幼兒能夠健康成長。

三、幼兒園環境創設中的主要問題

（一）創設內容與教學內容聯系較少

部分幼兒園在進行環境創設的過程中，主要考慮幼兒是否喜歡此類環境，是否能夠在相應的環境中能更好地更加快樂積極成長。雖然以上的觀點是正確的，但是幼兒園的領導考慮得較為片面，從而導致幼兒園在環境創設過程中，更加關注環境的布置是否符合幼兒的年齡以及興趣需求，而忽視了幼兒園內部環境的創設是否促進幼兒學習和成長。在這種情況下，由于幼兒園環境在創設過程中對課程內容以及幼兒學習情況的考量不夠全面，使得創設的內容與教學內容之間的聯系較少，導致幼兒在園內的玩耍過程中，不會針對自己的學習內容進行思考和分析，不利于幼兒學習能力的發展和提高。

（二）創設內容不符合幼兒的實際情況

在幼兒園環境創設過程中，園內的領導需要根據不同空間、區域的主要功能進行劃分，從而使得各個區域都能夠發揮出自己的作用，幫助幼兒在園內更加快樂成長和學習。但是由于不同區域的功能有所差異，所以在開展環境創設過程中，使得創設區域實際功能的考量與幼兒的實際情況有所差異。例如，幼兒園內部有小班、中班、大班的幼兒，每個階段的幼兒對于環境的適應能力，以及幼兒的安全感都有著較大的差異。對此，在創設公共區域的過程中，需要結合不同階段幼兒的公共區域使用情況和使用次數進行分析。如果要在公共區域內設置相應的讀書區域時，就應該根據園內的小班、中班、大班幼兒數量以及每個學期的讀書次數進行分析，如果小班的幼兒學習次數較少、人數也較少，那么在進行圖書購買時就可以采購一部分圖畫書。對此，我們可以發現，在環境創設過程中，幼兒園領導需要考慮到實際功能與幼兒之間的匹配程度，并且結合園內的實際情況進行分析，從而保證幼兒園內不同區域的環境創設都能夠滿足各個階段幼兒的需求，也使得幼兒園內的相應區域能夠發揮出真正的作用。

（三）創設內容和實際應用不具備開放性

《指南》中也針對環境創設這一內容進行了詳細的標注，其中環境創設的主要目標是希望幼兒能夠在更加豐富、新穎的學習環境中更好成長和發展。對此，幼兒園內部環境的創設應該具備一定的開放性，使得幼兒能夠快樂玩耍、全面成長。但是現階段因為我國部分幼兒園的教師人數較少，師資力量較為薄弱，教師在幼兒玩耍過程中非常關注幼兒的身心健康。在此情況下，因為教師無法看顧到所有幼兒，所以幼兒進行玩耍時，教師也不會讓幼兒到活動區域內進行過多的游戲，從而使得幼兒內部創設環境的利用和開設不具備開放性，不利于幼兒的成長和發展。

四、《指南》引領下的幼兒園環境創設措施

（一）創設園內的走廊環境

走廊雖然在幼兒園內的面積較小，但是幼兒每天在上學和放學以及課間玩耍時都會經過走廊。在創設幼兒園內環境時，應該針對走廊環境進行重點的分析，開展相應的美化操作。在創設幼兒園內的走廊環境時，可以開展不同的主題活動，讓校內的幼兒都可以積極地參與到此項活動中，而表現較好的幼兒就可以將自己的作品粘貼到走廊內部，增加幼兒的學習興趣和創新能力，同時也豐富了走廊環境，營造了幼兒園內的學習氛圍。

（二）創設園內的自然區域

在幼兒園內部，不僅要教會不同階段幼兒基礎的生活技巧，培養幼兒的自主生活能力，還需要讓幼兒在學習專業知識的過程中開展相應的實踐活動，加深幼兒的思考和理解。對此，在創設園內環境的過程中，可以增加相應的自然區域，讓幼兒真正動手去操作、去實踐，從種子的栽種、發芽、澆水以及除草，到后期的收獲過程，都讓幼兒親身地去經歷、去感受，讓幼兒感受到不同生命的變化，增加幼兒對世界的了解。同時，也能夠讓幼兒對植物的生長有更多的了解，教師可以為幼兒講述各國的環境變化，讓幼兒了解節能環保的理念，從而讓幼兒在成長的過程中樹立保護環境的意識。對此，在園內自然區域的創設過程中，教師可以讓幼兒栽種大蒜、黃豆、土豆、洋蔥、辣椒等植物，并親自帶著幼兒去除草去采摘。

（三）創設合適的育人環境

在《指南》中，明確規定了在開展幼兒園日常教學期間，要基于“立德樹人”的教育理念，重視幼兒的個性化發展。對此，在幼兒園環境創設過程中，要針對幼兒園內部的不同情況進行分析，創設更為合適的育人環境。在合適的育人環境創設過程中，幼兒園內部的領導應該根據幼兒的學習能力和生活能力差異進行分析，對不同的環境進行有效規劃，從而保證各個年齡段的幼兒都可以在園內進行游戲和學習。

1.小班幼兒。

小班的幼兒處于剛剛入園的階段，幼兒不僅對于園內的環境較為陌生，同時也非常想念自己的家長和親人，具有較為嚴重的分離焦慮。在小班幼兒日常活動和學習期間，會體現出動作較為緩慢，理解能力和自我生活能力較為薄弱的現象。對此，在進行小班班級的環境創設時，幼兒園領導和小班教師應該更加注重班級內部溫馨環境的營造，使得小班幼兒能夠在園內感受到家庭的溫暖，減少幼兒對環境的陌生感。同時，小班幼兒的生活能力較為薄弱，在開展班級環境創設過程中也可以增加更多基本生活技能的圖畫展示，從而讓小班幼兒在潛移默化中學習更多的生活技巧，提高幼兒的生活能力。

例如，小班幼兒教師在創設班級環境時可以了解不同幼兒的興趣點以及喜歡的卡通人物，在班級內部的墻上設置不同的動物形象以及卡通形象，從而增加班級環境的趣味性和豐富性，為幼兒營造一個更加夢幻和快樂的童話世界。在幼兒教師創設班級環境時，也可以積極地調動小班幼兒參與到這個過程中。在實際教學期間，如果小班幼兒完成了一項生活技能，并且能夠自主的應用，教師就可以在墻上粘貼他們最喜歡的卡通形象，并且在卡通形象旁邊標記出表現較好的幼兒，從而調動幼兒的積極性，使得他們能夠對生活技巧以及專業知識的學習有更高的興趣和積極性。

2.中班幼兒。

中班幼兒的年齡有所增長，并且在幼兒園內已經有了一段時間的生活和學習，對于園內的教師以及周邊的幼兒朋友有著更多的了解。對此，在針對中班幼兒創設幼兒園環境時，可以增加相應的語言區、美工區、科學區、數學區、操作區等，讓幼兒在日常學習期間能夠根據自己的興趣，在不同的活動區域內進行探索和思考。在創設中班幼兒美工區的過程中，幼兒園領導和中班教師應該在美工區創設結束之后到這一區域進行檢查。因為美工區內部會為幼兒提供剪刀、直尺、畫筆、彩紙以及各類卡片，這些材料中會有一定的危險性。中班幼兒在美工區進行實際操作時，教師也應該向幼兒告知最基礎的安全防護措施，讓幼兒能夠在足夠安全的環境中進行操作。

3.大班幼兒。

大班幼兒在幼兒園內部的學習和生活時間較長，已經有了較為基礎的生活能力，并且對于周邊的環境較為熟悉。對此，在幼兒園內部針對大班幼兒創設相應的環境時，可以基于學習這一層面進行。大班幼兒在日常生活中對周邊的事物以及不同的學科都有自己的思考和極為強烈的探索欲望。對此，在幼兒園環境創設過程中，可以增加科學活動室、美術活動室、音樂活動室以及體育活動室等各項區域。而且在劃分不同的活動室時，教師也可以從幼兒的興趣和實際能力層面進行考量，在進行活動實踐過程中，可以打破原本的班級限制，讓一個學年的幼兒根據自己的興趣選擇最為合適的活動室，從而提高幼兒的探索欲望，培養幼兒的科學素養。

例如，如果幼兒園內部在創設了相應的科學活動室之后，有部分大班幼兒積極地參與到活動室的開展過程中，教師就可以在日常活動期間，針對較為簡單的科學現象進行展示，以此激發幼兒的興趣，使得幼兒在后續學習中對科學這一學科有更多的了解。如果其他幼兒更喜歡音樂活動室，那么幼兒園就可以定期開展音樂比賽的活動，可以為幼兒搭建相應的歌曲演唱和舞蹈展示平臺，讓幼兒在活動室學習過程中能夠投入更多的關注力和積極性，保證幼兒的全方面發展。

五、結語

綜上所述，在《指南》的引領下，開展幼兒園內的環境創設時，幼兒園內的領導和相關教師應該從幼兒的身心發展情況，以及實際的興趣進行分析，為幼兒創設走廊環境、自然區域以及育人環境，讓幼兒在更加富有童趣的環境中成長和學習。