基于深度學習的小學語文寫作教學策略

化玲

語言是人們交流的重要工具，語言教育在整個教育體系中都占據著十分重要的地位。在小學語文寫作教學中，教師要結合深度學習的思想，引導學生深入探索寫作的有效方法，使學生掌握寫作這項本領，獲得語言素養上的提高，從而提升小學語文教學的整體質量，開發學生的語言潛能。

一、培養讀者意識，學會總結反思

讀者意識是指學生在寫作的過程中，在心里給自己樹立一個傾訴的對象，以和對方進行交流的形式而進行寫作。通過在寫作教學中培養學生的讀者意識，明確更加清晰地寫作目的，并且帶著充沛的感情寫作，從而讓學生在寫作中有話可說，寫出自己真實的想法和情感。

比如，在《習作——生活萬花筒》的教學中，要讓學生懂得如何清楚描寫一件事情的起因、經過以及結果，在這節課的教學中，教師可以融入對學生讀者思維的描寫。首先，教師向學生提出問題，讓學生說一說自己在寫作的時候，面對作文的題目，會考慮什么問題。在邀請幾個學生闡述了自己的觀點之后，教師再面向全體學生，讓有類似觀點的學生也舉手示意。其次，教師對學生說：“也就是大家在寫作的時候，會考慮能否獲得其他人的認同，對嗎？”進而引出讀者意識的概念，讓學生對寫作的目的產生思考。再次，教師正式針對讀者意識向學生提出問題：“我們這節課的寫作內容是生活中的一件事情，那么寫這件事情的目的是什么？”在學生意識到寫作的目的不僅僅是記錄生活、抒發情感，也有著和別人溝通的作用之后，教師讓學生思考，想一想自己在寫作中的讀者都有哪些。針對這個問題，學生產生了很多的想法，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、朋友、同學、教師等等。教師在這個過程中吸引學生說出更多的隱含讀者，接著教師對學生眼中的讀者進行分類，讓學生意識到讀者可以分成具體的（包括自己、同學、爸爸、媽媽等等），也可以包含具有某一種特征的人（例如航天員、清潔工）等等。然后，教師結合這節課的寫作主題，向學生展示各種各樣的例文，引導學生展開猜想，讓學生思考這些文章都是寫給誰的，鍛煉學生的讀者意識。最后，教師引導學生展開寫作學習活動，讓學生以“生活中的事”為寫作內容，在腦海中構思一個寫作對象，圍繞寫作對象介紹自己想要分享的事情，從而讓學生可以將讀者意識的內涵和真正的寫作活動聯系在一起，促進學生寫作能力的提高。

小學生的讀者意識還不夠深刻，學生在寫作中總是漫無目的，因此教師要有意識地發展學生的讀者意識，讓學生從“溝通”的角度思考寫作的意義，使學生的寫作素養在潛移默化中獲得提升。教師要幫助學生建立正確的讀者意識，改變學生封閉的寫作狀態，使學生懂得寫作的內涵。

二、鍛煉提綱能力，優化寫作思維

鍛煉學生的提綱能力就是讓學生學會如何在正式寫作之前給自己的作文整理出一份大體的框架，陳列出自己寫作的內容和重點。提綱能力的鍛煉可以讓學生在寫作活動中更具有邏輯性，從而優化學生的寫作思維，提高學生的寫作質量，發展學生的寫作素養。

比如，在《習作——記一次游戲》的教學中，首先，教師在指導學生開始寫作之前，對學生說道：“老師想要對學生做一次調查，大家在知道這次作文的寫作目的之后，誰是直接就開始寫作的？”之后讓直接就開始寫的學生舉起手（發現大部分學生都舉起了手），再次，教師對學生說道：“我的一位同事曾經做過一個調查，發現很多學生在寫作考試的過程中都不會擬提綱，而是直接動筆就去寫，有的學生表示在考試過程中列提綱太耽誤時間了，有的則表示自己沒有列提綱的思路，有的覺得列提綱不是很重要的事情。但是這些學生無一例外的，在寫作環節都沒有獲得好成績，自己寫出來的文章根本無法展示出自己的真實水平。老舍先生說過，寫提綱的目的是讓自己寫作的時候心里有個底，雖然看起來很麻煩，但是給之后省了好多事情。連老舍先生這樣的大作家都肯定提綱的作用，今天就讓我們一起來試著用列提綱的方式來推進寫作活動吧！”然后，教師利用信息技術向學生展示文章《一只窩囊的大老虎》以及這篇文章的提綱，讓學生通過提綱回憶關于這篇文章的主要內容、主要思想以及結構安排。在學生觀察完了文章的大綱之后，教師再引導學生思考寫作提綱一般都包含哪幾個部分，讓學生通過案例總結出列提綱的一般方法。最后，教師引導學生思考本次的寫作主題，讓學生結合自己想要寫作的游戲活動列提綱，隨后再根據提綱寫作，從而讓學生將游戲活動更加完整地寫作出來。

列提綱是學生寫作能力的重要組成部分，教師要從實際出發，引起學生對列提綱的重視，讓學生逐漸摸索出適合自己的列提綱方法。

三、注重聯想訓練，打開寫作思路

寫作是對現實生活的藝術加工，想象力則是加工所需要的重要佐料。在小學語文寫作教學中，教師要鼓勵學生打開自己的思路，提高學生的想象力以及聯想力，使學生可以運用自己的想象力深化寫作主題。

比如，為了在寫作教學中培養學生的想象力和聯想力，教師可以組織學生展開專門的討論，有意識地鍛煉學生的寫作能力。首先，教師對學生說道：“在日常生活中，我們看到一樣物體，聽到一種聲音，經常會有意識地對這些現象進行聯想，給它加進去新的東西，而科學家們都一致地贊同，咱們青少年是最有想象力的一個群體，今天，老師就來考考大家的想象力”。其次，教師使用電子白板繪制出一個長方形，接著向學生提問：“大家在看到這個長方形的時候都想到了什么？”有的學生說想到了一個相框，有的學生說想到了電視機，還有的學生受到教師的啟發，想到了黑板、粉筆盒等等。聽完學生們的想象力，教師說：“大家的想象力真是豐富啊，而且想象的方向大不相同，有的是物品，有的是漢字，還有的是場景，真是讓老師感到佩服”。再次，教師根據學生們的成果，告訴學生這種由一個物體想到另外的事物的行為就叫作聯想，再從相似聯想、相關聯想、因果聯想、反向聯想等角度使學生懂得如何進行想象。在學生懂得了何為聯想之后，教師再幫助學生去理解什么是想象。最后，教師給學生提供“鉛筆、橡皮、圓規”這一情景以及“教室里面很冷”這一情景，讓學生選擇其中的一種情景展開想象或者聯想進行寫作，從而讓學生帶著想象的翅膀寫文章。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要幫助學生認識到適當的想象和聯想是必不可少的，并且以合理的方式訓練學生的想象和聯想，幫助學生拿準寫作的方法。

四、強調興趣培養，循序挖掘潛能

小學語文寫作教學中存在著學生不喜歡寫作的問題，在寫作過程中出現無話可寫的情況。對此，教師應結合學生的年齡特點，使用合適的方法培養學生對寫作的興趣，讓學生感受到寫作之中蘊含的樂趣，如此，才能夠讓學生的寫作潛能逐漸地被釋放出來。

比如，在《習作——記一次游戲》的教學中，首先，教師可以向學生詢問自己喜歡的游戲是什么，在這個過程中，教師要給學生充足的自由，讓學生將自己真實的想法說出來。四年級的學生正處在活潑好動的年齡階段，有的學生喜歡野外游戲，將自己和朋友一起跳格子、跳皮筋的經歷說了出來，有的學生喜歡玩電子游戲，對此，教師也讓學生盡情地說一說自己從中得到的樂趣。但不論學生說出的游戲是什么類型，教師都要讓學生意識到這些游戲之所以可以讓自己感到快樂，是因為自己在玩游戲的過程中感受到了陪伴，從而讓學生學會從更加深刻的角度認識游戲的意義。其次，教師引導學生展開具體的寫作活動，讓學生帶著充足的好奇心和興趣進行寫作。在學生寫作自己的游戲活動時，教師要讓學生將自己的活動有條理地敘述下來，同時也要鼓勵學生將自己的心情也融入文字中，讓游戲的場面變得更加熱鬧。在評價學生寫作內容的過程中，教師要改變以往單純以學生的字詞應用水平、應用量為評價內容的評價方式，而是使用讓學生自己復述自己游戲活動的方式，讓學生將說和寫聯系在一起，以寫促說，從而進一步鍛煉學生的語言表達能力，同時也讓學生對自己的寫作內容進行反思，起到更好的評價效果。

總之，教師要重視起對學生寫作興趣的培養，使學生可以在積極情感的驅動下參與到寫作活動中，真正感受寫作之中蘊含的獨特樂趣，從而讓學生的寫作質量得到提高。

五、引導學生觀察，積累寫作素材

寫作教學要基于學生的現實生活，讓學生懂得如何在現實生活當中積累寫作素材，并且增加學生寫作的真實性，讓學生寫出更具有可讀性的內容。因此在小學語文寫作教學中，教師要重視學生對現實生活的觀察，讓學生有意識地將自己觀察到的情景記錄下來，作為學生以后寫作的寶貴資料。

比如，教師可以針對校園里面的季節變化引導學生進行觀察，讓學生積累充足的寫作素材。季節的變化是最能夠調動我們情感的因素之一，對于學生來講，校園可謂是學生的第二個家，通過引導學生觀察校園里面的情景，更好地激發出學生的語言表達動機。首先，教師可以讓學生們觀察校園里人們的著裝隨著季節的變化都發生了哪些變化。春夏秋冬四季的溫度差別很大，人們的著裝方式自然也會發生變化，而且學生還可以觀察到由于季節的變化，服裝的顏色也存在著一定的規律，從而讓學生感受到其中蘊含著的樂趣。其次，教師可以引導學生觀察校園景色發生的變化，在春天的時候，校園里面充滿了綠色，而且這些綠色大多是朦朦朧朧的，需要走進去看才可以，在夏天的時候，綠色可謂是充滿了校園，秋天則是金黃的季節，冬天則是雪白的季節……通過讓學生從多個角度觀察校園因為季節的更替而產生的各種變化，讓學生意識到生活的瞬息萬變，從生活當中吸取更多的營養，同時也感受到生活的樂趣，樂于結合自己的生活體驗寫作。最后，教師還可以鼓勵學生以照片的方式記錄關于生活的變化，讓學生收集到更多可以利用的寫作素材。

總之，教師要強調學生對周圍事物的觀察，改變學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤生活態度，讓學生在積極主動地觀察當中感受到生活中的美好，利用自己親眼見到的美好景色去寫作，從而提升學生寫作的品質。

六、強化讀寫結合，發展綜合素養

閱讀和寫作之間存在著密不可分的聯系，學生通過讀寫結合的訓練，語言學習形成良性的循環，更有助于提升自身的語言綜合素質。因此在小學語文教學中，教師要加強閱讀和寫作之間的密切聯系，鼓勵學生開展讀寫結合的活動，讓學生學會在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，增強學生對語言知識的綜合運用能力。

比如，在教學《納米技術就在我們身邊》的過程中，這是一篇科學小品文，借助小品文的筆調將科學的內容形象生動地呈現了出來，這種寫作方式也是被學生所喜愛的，能夠讓學生帶著更加充足的興趣參與到閱讀活動中。在實際的教學中，教師要借助學生對這類文章的好奇心，引導學生展開恰當的寫作活動，使學生進一步理解這種寫作的方法。首先，教師要和學生一起討論課文中使用的寫作方法，通過通篇閱讀文章，學生可以找到文章中使用了列舉數字、舉例子、做比較等各種寫作的手法。其次，教師讓學生想一想這些寫作手法的價值是什么，并且使用反例的方式提醒學生，讓學生將文章的寫作主題和寫作方式聯系在一起，認識到這些寫作手法在說明文章中的好處。再次，教師利用信息技術向學生展示自己收集到的納米技術的新產品，讓學生試著將這些新產品融入原文中，對原本的文章進行擴展，從而鍛煉學生的讀寫能力，讓學生使用自己掌握到的寫作方法進行表達。最后，教師還可以組織學生展開相關的科學小品文寫作比賽，讓學生選擇自己喜歡的科學文化進行寫作，向他人展示自己的興趣愛好，從而讓讀寫結合真正成為學生語言表達的一種工具。

閱讀是語言的吸收，寫作是語言的輸出，因此在小學語文寫作教學中，教師絕不能脫離學生的閱讀展開教學，而是要積極帶領學生探索閱讀和寫作之間的聯系，從而改變學生被動吸收語言的狀態，讓學生為了更好寫作而展開閱讀，使學生的閱讀和寫作目的都可以更加明確。

七、結語

基于深度學習的小學語文寫作教學，要求教師改變傳統的灌輸式寫作指導策略，強調學生在寫作活動中的自主性。教師要從學生寫作素養組成的各個要素出發，對寫作教學進行優化，幫助學生從更多的角度探索寫作的奧秘。