學習共同體視域下的初中語文互助閱讀教學實踐

王婉新

每個學生都是具有鮮明特點的獨立個體存在，他們各自的學習、生活和成長經歷不同，所擁有的主觀意識和思想覺悟也各不相同。在初中語文課教學中，教師要構建學習共同體，優化互助閱讀課模式，推進閱讀教學實踐，既要符合當前核心素養教育對語文學科閱讀提出的新要求，轉變傳統語文課中上行下效的單向師生關系，為初中語文閱讀教學改革和發展開辟新路徑，也要通過師生互動、生生互助進一步培養學生的主體性，激發閱讀學習興趣，深入語文課堂閱讀，促使學生逐步提升自主、合作、探究等方面的閱讀能力，使其更加熱愛語文學習，在親歷閱讀學習實踐中更好地培育良好的閱讀綜合素養。本文基于“學習共同體”的研究視角，聯系初中語文閱讀課教學實際，通過概述學習共同體視域下實施語文互助閱讀教學的主要內涵，并結合具體課堂實踐，探討構建互助閱讀課堂教學模式，運用有效的閱讀策略和路徑，引領學生深入把握文本閱讀的本質，真正實現有趣、有效的語文閱讀。

一、學習共同體視域下初中語文互助閱讀教學的內涵

學習共同體是以小組為基本單位的學習型組織，通過創設有利于支撐知識建構和意義協商的互助合作式學習活動情境，凸顯小組成員的學習主體性和合作性，強調學生之間的人際心理相容和溝通，發揮團體的力量推動學習和進步。

在初中語文學科教學中，教師積極創建學習共同體，重在指導學生共同組成互幫互助、團結協作的團隊，圍繞共同的學習項目，齊力完成閱讀任務。在學習共同體中，學生們要有一致的目標，即堅持在特定的支持環境中共同經歷閱讀學習進程，彼此共享各種閱讀資源，從而促進團隊成員都能學有所獲、學有所成。在互助閱讀學習過程中，學生們往往需要借助正確的學習觀念為指導，盡情開展互動交流、對話探討，加強相互之間的信息資源溝通，分享彼此的閱讀體驗和學習情感收獲，在參與活動中相互影響、相互促進，逐漸鞏固形成更具強烈的認同感和歸屬感的學習集體。并且，教師探索學習共同體視域下的初中語文互助閱讀教學實踐就是一種創造性課堂實踐進程，也是指引學生合作參與探求未知、領悟事物本質特征的開創性學習活動。在互助合作閱讀中，學生面對各種問題，能學會從多角度、多層面進行辯證思考，探尋正確答案，既可以掙脫傳統學習方法和已有語文知識的限制，又可以通過開放閱讀、擴散閱讀開闊思維視野，提高創造性閱讀能力。

二、學習共同體視域下初中語文互助閱讀教學的課堂實踐

立足課堂實踐，構建學習共同體視域下的初中語文互助閱讀教學模式，不僅是優化教與學的有效途徑，而且可以充分調動學生的閱讀積極性，發揮群體閱讀的動力作用，激勵學生共同閱讀學習、共同成長，使語文閱讀素養落到實處。

（一）巧引互動交流，播下興趣的種子

要想構建基于學習共同體的初中語文閱讀課堂教學，教師必須尊重學生已有的認知，結合教學內容，在課初靈活引入互動交流活動，拉近師生的心理距離，激發學生融入課堂閱讀的興趣，又能為新課導入做好準備。

例如，在七年級上冊朱自清的《春》一課教學開始時，教師先在放松的狀態下提問學生們：“你們喜歡哪個季節？為什么？”學生們自由地回答：“我喜歡春天，因為春雨潤物細無聲。”“我喜歡春天，春天可以放風箏。”“老師您喜歡春天嗎？”教師也巧妙地回答：“我也喜歡，天氣好，可以邀上三五朋友，到野外尋找春天。”接著，教師繼續啟發他們：“那么，談到美好的春天，此時此刻在你的腦海中又會浮現起哪些情景呢？”學生爭相表達了自己的想法，有的學生說“春天是成片成片的花田，是田野中小草的嫩芽，是小河中潺潺的流水”；有的學生說：“第一次讓我感知到春天到來的，是清晨小路上打濕我的鞋襪的露水，是昨夜的轟鳴春雷，是某一天忽然變得溫暖的陽光”。教師順勢引導學生：“流傳悠久的中華古詩詞中就有大量描繪春天美好的詩篇，如孟浩然寫‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥，他的春天是從耳畔傳來的。杜甫寫‘遲日江山麗，春風花草香，他的春天是從空氣中嗅到的。那么，今天我們一起學習朱自清先生的散文《春》，在他的筆下，春天又是一個什么樣的世界呢？”于是，教師鼓勵一個學生代表為大家介紹本文作者和主要內容。在此，教師以開放的姿態與孩子們互動，開啟了語文閱讀學習之門。在放松愉悅的師生共話情境中，學生們紛紛打開了心扉，興趣盎然地進入新課《春》的學習，踏上了互助合作閱讀之旅，可謂是一箭雙雕。

（二）潛心涵泳合作，發好生活的芽兒

進入語文課堂互助合作閱讀環節，重點是引導各小組根據不同體裁實施不同的閱讀實踐活動，從不同的層面深入解讀文本，把握文體特色，讓學生團體在互助合作閱讀中習得語文知識，形成語言技能，深受語言文字的熏陶，同時在生活化閱讀過程中獲得獨特的學習體驗，豐富生活價值體系。

例如，在七年級上冊《濟南的冬天》教學中，本文是文學大師老舍的一篇經典寫景散文，文中緊扣濟南冬天溫晴這一突出的特點，運用生動的筆觸描寫了濟南的山、水、城、人，與濟南溫晴的天氣和諧地關聯在一起，構成了一幅濟南冬天的晴朗溫暖圖景，作者在文中將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地寄托在具體的描景狀物中，尤顯真摯、自然，極富感染力。首先，在閱讀教學中，教師指導學生小組開展合作閱讀，學生通過緊密聯系自己的生活深入把握作者在文中抒發的別致情感，在互助閱讀過程中逐步涵泳和提升語文閱讀素養。其次，在課中閱讀中，教師根據散文閱讀的特點，精心設計“齊讀課文、整體感知”“精讀段落、互助答疑”“再讀課文、合作探究”“比較閱讀、拓展提能”等多個環環相扣、層遞推進的互助閱讀環節，引導各小組采用多種方式多層次地深入品讀和感悟，以“找”“思”“畫”“說”的方式開展本課合作閱讀學習，更全面地了解濟南冬天的特點，理解、品悟濟南冬天的響晴，深入感知老舍筆下散文的鮮明特色。再次，在閱讀教學的最后，教師借助圖文結合的教學方式，為學生呈現“最妙的是下點小雪呀”場景。最后，閱讀課后，教師鼓勵各個學生團隊積極走出課堂，融進自己的生活，在生活實踐中認識、感受家鄉的冬天美景，介紹所在居住地或旅游目的地的冬季觀光特色美景，加深學生對本節課的學習體會。

（三）傾聽思考批注，開出創新的花兒

創設初中語文閱讀新課堂，教師應緊密結合文本特點和學生的實際，圍繞課中的關鍵問題設定學習情境，指引學習共同體興趣盎然地投入閱讀學習，自覺傾聽、思考、批注，深入探疑解惑，完成挑戰性閱讀任務。首先，學習小組中進行充分討論交流，相互分享閱讀成果，使學生養成傾聽的良好學習習慣；其次，學生要加強閱讀思考，總結自己在閱讀中的發現和收獲以及存在的閱讀困難等；最后，教師根據學生的思考，鼓勵他們自覺進行閱讀批注，學生批注可以結合自己所發現的某個新字、某個特色詞匯，也可以是某一個典型語句、某一段代表性對話，甚至還可以是一個標點符號。這樣，學生通過批注訓練過程，開展深層閱讀，記錄自己獨立思考的結果，展現出自己獨特的閱讀感受。

義務教育語文新課程標準強調指出，教師要引導學生通過閱讀多角度觀察生活、發現生活的豐富多彩、捕捉事物的特征、創意表達等。例如，在教學七年級下冊第三單元《臺階》一課中，教師結合本單元所編排的課內自讀課文教學要求，指引學生小組通過自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀等多樣化方式，熟悉文本內容，積極表達自己的閱讀心得，學會提出閱讀主張和疑問，共同探討疑難問題，從一些小人物身上發掘閃光點和優秀品格，更好地引導人們向善、務實、求美。在《臺階》一課教學中，教師引導學生結合小說體裁的環境、人物、情節三要素，聯系本課自讀目標，設計問題情境：“整體感知課文，了解故事情節，文中的父親是個怎樣的人？父親這一人物形象的特點有哪些？依據是什么？”對此，各小組積極開展自讀活動，各位成員之間相互交流閱讀感受，聆聽彼此閱讀的喜悅，分享和討論在閱讀中引發的問題思考，繼而將自己對小說內容的所思所悟記載下來，捕捉關鍵句，圈點勾畫，做好批注。教師從中發現，學生們在互助探究閱讀中不僅可以深入體會小說作品中出神入化的細節描寫手法，感受文章的意蘊，從中感悟“愛”這種博大的感情，從而陶冶了情操，而且他們在聆聽、思考、批注中體驗到了閱讀成就感，學會了創新閱讀，收獲了良好的閱讀成果。

（四）討論匯報串聯，結出閱讀的果兒

組建學習共同體、推進語文互助閱讀教學，教師還必須加強引領學生進行閱讀討論和匯報，串聯成集體智慧的結晶，提升閱讀教學實效。通過互助合作閱讀，學生們群策群力，廣泛開展小組討論交流和匯報成果，既可以培養學生的團隊合作學習精神，又可以在盡情交流和表達中串聯起各小組、各個同學的個性化閱讀見解，通過匯總形成完美的閱讀成果。

例如，七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文，主要講述了一位身患重疾的母親體貼入微地照看雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的動人故事。在文中作者通過對幾件平凡小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。但對于七年級新生來說，他們的閱讀和理解能力尚且不足，難以深入領會作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責等負面的情感。所以，在教學中，教師要引導學生加強討論和匯報學習，巧妙捕捉文中人物的語言、動作和神情，體會人物的內心情感，以此點燃學生的情感，提高獨立閱讀、互助閱讀等能力。在本課即將結課時，教師適時導入“世間爹媽情最真，淚血融入兒女身。殫竭心力終為子，可憐天下父母心”，并運用輕柔的語調，啟發學生們進行課堂小結：“通過本文閱讀，你讀懂了什么？文章標題中‘秋天的懷念寓意是什么？”于是，各組學生進行組內合作討論，分析在本節課中參與自主閱讀、互助閱讀等活動情況和實際效果；接著，教師鼓勵各組選派代表輪流匯報本組的閱讀收獲；最后，教師將各小組的閱讀成果做好串聯歸結。至此，學生們的閱讀興趣被充分激發，他們在討論、匯報和分享進程中收獲滿滿，增進了對文本內容的整體感悟，理解了文中作者所表達的復雜情感變化，領悟到母親對子女的期待和愛，品味出其中深沉細膩、毫不張揚的母愛以及作者的悔恨之情。在匯報和分享活動中，學生們運用語言文字積極表達自我、展示閱讀風采，提高了語文運用能力，深刻體悟了母愛的深情，也學會了在人生逆境中要自我和解、走出困境，樂于以豁達灑脫的積極心態面對人生。

三、學習共同體視域下初中語文互助閱讀教學的實踐反思

（一）互助閱讀中要深度關注學生個體差異性

在傳統的語文閱讀教學模式中，不少教師在閱讀教學中往往缺乏應有的語文意識，常常無意識地虛化閱讀實踐，導致學生以為語文閱讀是枯燥乏味的，甚至許多教師在閱讀課中基本無視學生的閱讀差異化，只會“一刀切”地部署閱讀教學，致使學生們逐漸失去了參加語文閱讀的興趣。所以，在初中語文互助閱讀課堂中，除了要重視學習共同體的組建和協作活動，還必須研究和把握小組中的成員個體的語文知識基礎、認知水平、讀書習慣、閱讀能力和興趣愛好等差異性，真正創建起科學合理的閱讀小組，為取得良好的閱讀課堂教學效果奠定基礎。

（二）互助閱讀中要重視營造溫馨的閱讀氛圍

創建學習共同體，優化實施語文互助閱讀教學，特別要重視建設一個富于接納、便于溝通的和諧溫馨的互助閱讀新園地。只有在平等安定的課堂環境中，學生們才能靜心閱讀學習，學生在互幫互助、彼此激勵的氛圍中都可以盡情參與合作閱讀，共獲成長和進步。同時，教師積極放低身段，傾聽學生的學習心聲，讓各小組學生在互助閱讀中真切感受到語文學習的無限樂趣，增加學生對語文的學習自信。

四、結語

構建基于學習共同體的互助閱讀教學模式，在初中語文課程教學中具有積極的應用優勢。在日常教學實踐中，教師應堅持設計更為多樣靈動的語文互助閱讀課堂，促進師生、生生深度合作，讓每一個學生都能在語文課堂中提高學習自信，體驗到互助閱讀的快樂和情趣，享受到互動閱讀的成果，逐漸提升他們的語文閱讀綜合能力和素養。

注：本文系2021年度福建寧德市教師進修學院基礎教育科學研究立項課題“在學習共同體背景下的初中語文閱讀教學研究”（項目編號：FJNDKY21-136）階段性研究成果。