基于“以勞育人”視角下幼兒園勞動基地建設研究

楊雅琴

新時代背景下幼兒園勞動教育的加強，直接關系到社會主義現代化建設中對合格接班人的培養，也關系著幼兒園的全面發展，對幼兒的身心健康都起著至關重要的作用。勞動教育是幼兒主動和周圍世界發生互動的過程，它的價值在于培養幼兒的勞動精神，豐富幼兒的情感體驗，拓展幼兒的生命廣度。勞動教育作為國民教育的重要構成部分，更是培養社會主義現代化事業建設者和接班人的有效措施，也是實現中華民族偉大復興的重要路徑。《3—6歲幼兒學習和發展指南》提出引導幼兒生活自理、參與家務勞動及發展其動手能力的教育建議。“以勞育人”主要是指幼兒參加自我服務、集體服務等簡單活動，觀察成人勞動并嘗試簡單的模仿體驗。勞動教育在幼兒成長過程中不可缺失，是培養幼兒勞動能力的重要途徑。幼兒勞動教育旨在培養幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果、尊重勞動人民的思想感情的良好品格，使幼兒掌握初期勞動技能，養成勞動習慣。鑒于勞動教育在幼兒成長階段的關鍵性，幼兒園需要加強勞動教育課程開發，創設良好的勞動環境，完善勞動基地建設。

一、“以勞育人”視角下幼兒園勞動基地建設的必要性

建設勞動基地是開展勞動教育的必要條件，幼兒勞動習慣的養成不能僅僅依靠說教和教師的模擬演示，更需要幼兒親自參與到勞動場合之中，在教師的引導下參與種植農作物、澆水、施肥，關注植物成長的力量，感受勞動的樂趣和意義，豐富實踐能力和精神體驗，在勞動基地中培養品德、增長知識、鍛煉能力。

（一）幼兒勞動教育觀念弱化

隨著時代的進步和發展，很多基礎性工作都被機器替代，成人勞動的缺失在一定程度上弱化了對幼兒的勞動教育。盡管現代社會強調德、智、體、美、勞全面發展，但是往往因為幼兒年齡小，勞動能力不足等原因而忽略了勞動教育。3-6歲幼兒的思維能力以具體形象思維為主，對可操作性強、真實感官體驗的事物充滿好奇，而對抽象的理論性教學興趣不大。然而家長更加注重幼兒的學習能力，對勞動教育的認知比較粗淺，認為勞動教育能夠讓幼兒鍛煉身體，學習一些生活技巧。除此之外，勞動教育還可以促進幼兒的生長發育，激發幼兒生命活力，還能夠促進幼兒智力發展，培養良好的專注力和肢體協調能力，加強腦力消耗，鍛煉幼兒頑強的意志和堅定的毅力。勞動教育是激發幼兒學習動機、探索世界奧秘、鍛煉精神品質的重要途徑。家長和教師要建立正確的勞動育兒觀念，促進幼兒勞動素質發展。

（二）勞動教育內容、場所的單一性

當下大多數幼兒園的勞動教育內容和形式單一，勞動教育難免落入形式化和簡單化的流程之中。一般以教師說教為主，最常見的方式是幼兒教師講故事，很多勞動工具、勞動技能通過故事內容呈現出來，教師將勞動轉化為知識，忽略了幼兒年齡階段特征。而勞動內容也更多局限于處理自己生活事情，如收拾玩具、獨立進餐、穿脫衣物等，為他人服務內容較少，在飼養動物、栽種并照看植物等方面的內容更少。

幼兒園勞動基地缺失、設施不完善、勞動形式單一、缺乏科學的統一規劃，不利于開展幼兒勞動教育。幼兒很少進行實際的勞動活動，即使開展進入勞動基地的研學實踐，也是時間較短，而且勞動時間持續性不足，幼兒勞動習慣形成缺失有效的時間、空間與媒介。

（三）勞動基地在“以勞育人”中的基礎性地位不足

勞動基地是幼兒參加勞動、學習勞動技能、感受勞動魅力的基礎性場所，是幼兒開展自我服務、為他人服務的關鍵區域。以知識教育為核心的傳統教育理念導致教育與勞動生活和社會實踐相脫節，童年時期的“片面發展”為其未來成長產生巨大影響。勞動基地的建設能夠有效發揮教育幼兒的功能，突破唯知識論的狹隘看法，呼應全面提高國民素質的教育方針，促進幼兒“德、智、體、美、勞”五育并舉，全面發展。

建設勞動基地是探索幼兒思想道德發展的重要途徑。教育與實際勞動脫離，幼兒感知與認知不同步，在勞動基地中親自體驗勞動的機會少，導致出現了漠視勞動的現象。家長和教師可引導幼兒步入自然環境，參與社會實踐，做到知行結合，促進幼兒提高思想道德水平，完善自身人格。

二、勞動基地建設開展要求

（一）基地設施建設注重探索性，滿足幼兒好奇心理

勞動基地建設要以幼兒為中心科學規劃，注重勞動場所的生態型、設施運行的可持續性和娛樂性。根據維果斯基的“最近發展區”理論分析，基地建設要注意結合幼兒身心發展階段和幼兒教育所要求的高層次內容，把握中間發展地帶，將幼兒可接受發展空間作為設施建設的一個依據，有效利用幼兒對未知事物的好奇心，以幼兒視角介入設計勞動場所。以親近自然為主題，引導幼兒走進自然，在勞動基地中進行簡單安全的耕種。在教師的帶領下，幼兒學習簡單的種植作物方法，并選取自己喜歡的作物種子進行種植，以白菜、黃瓜、紅薯等生命力較強、能夠適應土培的植物為主，并強調幼兒要關心愛護植物，適當澆水，觀察其成長壯大的點滴過程。幼兒在植物成長過程中可激發他們對生命成長的好奇心，在種植、呵護自己種下的植物的過程中形成較為強烈的責任感。能夠有效啟迪幼兒正確認識自我、人與自然之間的關系，為健康成長奠定基礎。

（二）基地文化建設注重知識性，滿足幼兒求知欲望

勞動教育基地建設需要豐富勞動文化建設，利用圖文并茂的勞動文化長廊，引導幼兒認識一些古今內外對勞動發展具有重大貢獻的人物和詩詞文化。在經濟投資允許的情況下擴大文化園建設場景，將勞動基地與科普基地有效結合，體現勞動教育的多元性，滿足幼兒旺盛的好奇心理和求知欲望。例如，設計“雜交水稻之父”袁隆平專欄，以動畫的形式生動有趣地介紹袁隆平的生平事跡，認識到科學家工作環境的艱苦和持之以恒的科研精神，引導幼兒認識中國歷史悠久的農耕傳統，認識一些基礎的農作物和農具，避免出現“四體不勤，五谷不分”的狀況。

勞動基地建設還需要因地制宜，融合當地特色文化，如種植蘇州名茶，設計碧螺春種植園，帶領幼兒進行采茶、制茶等文化體驗活動，感受傳統的勞動方法和技巧。在重要園區要有豐富的作物種類，為幼兒長時間勞動教育奠定空間、時間基礎。并且要融合地域文化特色，使得幼兒園勞動基地與地區文化相呼應，在整體布局設計中營造出知識與休閑融合一體的視覺氛圍。吸引周邊的市民、幼兒積極走入園區，走進自然。

（三）基地活動設計注重勞動性，鍛煉幼兒勞動能力

勞動基地活動設計以鍛煉幼兒勞動能力和思維轉變能力，可以以跳蚤市場、農園采摘等活動為基礎，并隨著幼兒年齡變化調整活動內容，利用傳統節假日參加各種勞動活動。勞動基地活動設計要進行三方協調，家庭、幼兒園和社區都需要參與到幼兒教育環節中。鼓勵幼兒做力所能及的事情，教師和家長對幼兒的嘗試和努力要給予肯定的回應，不因為幼兒做不好或是做得慢而包辦替代。勞動基地有很多農工業成品，幼兒園可以在社區開設跳蚤市場，設計義賣活動。邀請家長陪同幼兒采摘農產品，并對其進行粗加工，然后去社區跳蚤市場進行義賣。這需要三方配合，幼兒園要加強與社區、家長的溝通，激活潛在教育資源，充分發揮家庭、社區各自所具有的不可替代的人力資源、物資資源和社會資源，豐富幼兒教育形式。

基地活動設計要注意生活性，要將勞動融入日常生活之中。美國著名教育學家杜威提出“生活即教育”，幼兒教育要注意培養他們在日常生活之中的勞動性。在基地活動中，幼兒教師可以指導幼兒在服務自我的基礎上建立服務他人的思想，在生活中培養他們的自理能力，促進勞動習慣的養成。教師可以指導幼兒收拾、洗滌自己的玩具，整理手工制作的材料，吃飯之后清洗碗筷，睡醒后整理被褥。這些自我服務的活動比較容易學會，但是難在養成習慣并持之以恒。教師和家長都需要堅持生活養成計劃，避免打亂計劃或節奏，更不能因為幼兒操作不當或者太慢而替代他們勞動。教師要指導幼兒照顧植物，飼養動物，最好可以一對一認領屬于自己的動植物，這樣可以培養幼兒的專一性和持久性。勞動基地也是生活基地，不能割裂勞動與生活的整體性和一致性，在勞動中可以發現生活的樂趣。

（四）勞動基地建設要滿足發展性，鍛煉幼兒綜合能力

在勞動基地建設開展過程中，除了滿足以上要求之外，還要滿足發展性的要求。幼兒園勞動教育主要是詮釋幼兒的童真、童心、童趣，也是幼兒釋放天性、感悟生命的過程。在這個過程中，一定要體現發展性，在勞動過程中，教師要親力親為，以身作則，鍛煉幼兒的實踐品質，要在勞動中引導幼兒親身體驗，讓幼兒勞動精神在其中得到培養。在勞動中要引導幼兒感悟，豐富幼兒的情感體驗，在勞動過程中要注重全面互動，讓幼兒在互動過程中感受到深刻情感，并且和勞動基地之間產生深刻的共鳴。

要明確教育初心，從教育的起點出發，在幼兒園勞動教育實踐過程中樹立并踐行勞動育人的思想，讓教師和家長全方位地引導幼兒參與勞動基地的各項實踐，從中感受勞動教育的全過程。關注幼兒的全面和諧發展，通過創設勞動實踐場景，滿足幼兒的身心發展需要，開展多樣化的勞動。例如，廚房內勞動、清除雜草活動等，讓幼兒能夠全面感受多樣性的勞動。這些勞動要貼合幼兒的生活實際，這樣才能夠讓幼兒“樂在勞動中、樂在生活中”，將勞動基地中學習掌握的內容進行轉移，真正地讓勞動教育發揮作用。在進行落實的過程中，勞動教育的專題教育和隨機教育要有機結合，根據幼兒身心發展規律，讓師生在勞動教育中不斷成長、不斷發展。

三、勞動基地建設管理要求

（一）嚴格管理，提供堅實的教育保證

勞動基地建設是一項巨大工程，而管理也是一項持久性事業。我們要重視勞動基地的特殊性，關注勞動場地的設計規劃，將種植蔬菜、花卉栽培、動物飼養等方面結合起來的園區納入基地管理之中。借鑒其他幼兒園勞動基地管理方法和經驗，成立基地領導小組，制定勞動基地守則，使幼兒長期的勞動時間與活動能夠有條不紊地進行。幼兒園要聘請一些高素質、熱愛勞動事業、會進行簡單種植和飼養活動，并具備幼兒教育能力的專業教師來進行基地管理，參與活動的設計與開發。幼兒園要注重對基地教師進行常態化培訓，提高幼兒園師資力量，使得勞動基地管理嚴格規范，能確保基地活動生動有趣的開展。

（二）因園制宜，創新勞動形式

勞動基地建設需要因地制宜，因園制宜。幼兒園需要牢牢把握“以勞育人”這個核心，確定基地建設目標，通過大量的前期調查豐富基地建設的基礎設施條件。在基地形式、內容和規模上科學規劃，吸收借鑒周邊地區的經濟文化建設形式，農林結合、宜工則工。將基地建設融入當地經濟發展和社會生態發展之中，實現多元化支持和管理。基地管理要充分利用現代傳播媒介，加強勞動教育宣傳，將基地日常活動發布出去，提高勞動教育影響力。進行勞動實踐場所建設的主要目的是通過幼兒的親自勞動，鞏固所掌握的生活常識，并培養幼兒的勞動意識、勞動習慣，深入體會勞動者參加勞動時的辛苦，教育幼兒珍惜勞動成果。在幼兒參加勞動時，基地可以播放節奏明快的勞動歌曲，組織幼兒學習歌唱勞動歌曲，緩解勞動疲倦。勞動形式可以多樣化，開展各類種植比賽，如“種白菜發芽率”比賽，看誰種的白菜生長得旺盛，增加勞動趣味性，促使幼兒更加積極主動地照顧植物，培養責任感和榮譽感。

（三）家校合作，創設良好的育人環境

家庭是幼兒學習的主要場所之一，而家長作為幼兒啟蒙教育最初的引導者，對幼兒的成長無疑起著極其重要的作用。家長在這個勞動活動中發揮著重要作用，幼兒園要加強家長培訓，提高家長主動認識勞動教育的積極性，利用微信公眾號、小程序等現代通訊平臺讓家長認識到幼兒勞動教育的重要性，并熟悉基地活動。教師可以借助家長會、家委會等告知家長，讓家長在教師的引導下探索更多勞動教育的可能。幼兒園與家庭雙方要有合作意識，針對幼兒勞動教育中存在的問題、值得學習借鑒的勞動形式等，及時交流溝通，讓教師與家庭能靈活使用多種勞動教育形式，實現幼兒平衡發展。另一方面，幼兒園要合理利用基地資源，使幼兒親自加入勞動服務之中，深化勞動體驗感，并感受到獲得肯定和稱贊，激發幼兒參與勞動的欲望。家長需要支持和配合幼兒園的工作，主動參與基地活動中，促使幼兒保持良好的勞動習慣。

四、結語

加強勞動基地建設不僅能夠為幼兒提供豐富的勞動實踐機會，還能夠培養幼兒熱愛勞動、積極生活的精神狀態。多種形式共同作用的勞動活動可以營造良好的勞動氛圍，激發勞動意愿，幼兒園要認真學習其他勞動基地建設的經驗，創新勞動基地建設和管理，引導幼兒充分利用勞動成果開展一些延展性勞動，培養幼兒探究能力和審美情趣。教師和家長要踐行“以勞育人、以勞樹德”的理念，培養幼兒的勞動精神和勞動品質，促進幼兒身心全面健康發展。