基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史學習力的有效提升

王雙謙

在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學生的學習力成為教學的主要目標，在《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中明確提出“培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎”，強調(diào)了“學習力”的重要性。核心素養(yǎng)作為初中歷史教學的指導目標，能夠為歷史教學提供源頭動力、指引教學的前行方向，所以，在歷史教學中，教師可以圍繞核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和中心思想，探索提升初中生歷史學習力的有效策略，以創(chuàng)新化的課堂教學和多元化的課外探索活動為載體，讓學生在思考中探究、在合作中學習，掌握多元化的學習技巧和方法，靈活應對各類歷史問題，進而不斷提升歷史學習力。

為明確提升初中生歷史學習力的有效性，文章基于歷史核心素養(yǎng)簡要分析“學習力”的概念和具體包含的要素，并從實際教學情況出發(fā)，分析學習力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解現(xiàn)階段初中歷史教學中存在的不足，在做好學情分析、概念解讀后，從“以導引學”“圖文結合”“視聽融合”“實踐拓展”四個方面探究核心素養(yǎng)背景下提升初中生歷史學習力的有效策略，讓學生掌握學習技巧和方法，明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并在學習的過程中形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史學習力

《課標》中將歷史學科核心素養(yǎng)細致劃分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面，要求教師將其作為歷史教學的主要目標。在核心素養(yǎng)指導下展開歷史教學活動，有助于讓學生樹立唯物史觀、時空觀念，增強家國情懷素養(yǎng)，在此基礎上，學生即可具備學習的動機，將傳承歷史和弘揚文化的職責作為己任，繼而在分析歷史史料、解析歷史問題的過程中提升歷史解釋和史料實證的素養(yǎng)，最終成為擁有歷史學習力和核心素養(yǎng)的多元化人才，綜合可知，歷史核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生學習力的目標具有密不可分的關系。

縱觀學術界的研究成果，“學習力”這一概念最早由美國學者福瑞斯提出，最初為一個管理學的概念，經(jīng)過時代的演變和教育的發(fā)展，于八十年代被運用于教育行業(yè)，其目的是促進學習者的終身學習，讓學生具備終身學習的意識和能力，進而適應多變的世界和社會對人才的要求。筆者結合學術界的研究成果以及《課標》中的內(nèi)容，對歷史“學習力”進行簡單闡釋，它以歷史知識為基礎，引導學生產(chǎn)生強烈的學習動機、興趣和樂觀的學習態(tài)度，并在分析歷史問題、研讀歷史材料的過程中形成正確的價值理念和“知歷史明興替”的思維模式，并能嘗試著用基礎知識解讀歷史問題。一般情況下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的歷史學習力，具體包含以下幾個部分：第一，以創(chuàng)新化的教學材料和方式，培養(yǎng)學生主動學習和終身學習的意識；第二，利用史料素材，引導學生掌握解析歷史材料、闡釋歷史事件的技能，從辯證的角度探析歷史事件背后的原因；第三，根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)歷和時事素材，綜合性分析和解讀歷史問題，形成正確的價值觀和史料觀等。

結合核心素養(yǎng)下歷史“學習力”的概念和涵蓋的具體要素，教師要探尋科學合理的培養(yǎng)對策，在認真分析當前歷史教學現(xiàn)狀的基礎上，利用創(chuàng)新化的教學策略，培養(yǎng)學生的終身學習意識，增強其主動學習的動力。

二、初中歷史教學中學習力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在理清核心素養(yǎng)下歷史學習力概念的基礎上，為真正確立提升學生學習力的目標，教師應充分了解現(xiàn)階段歷史學習力的培養(yǎng)情況，以此達到“知己知彼”的教學效果。在全面分析初中歷史教學實況的基礎上，教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分初中生存在歷史學習力不足的情況，究其原因，可分為如下三點。

第一，學生缺乏學習動機。在傳統(tǒng)思維模式的影響下，學生將更多的精力放在了解答試卷和背誦基礎知識上，他們對高效學習關注度明顯不足，而在學業(yè)壓力下，他們也很少有自主探索和實踐拓展的機會，導致在歷史學習中缺乏必要的學習動機。

第二，學生合作意識不強。培養(yǎng)和提升學生的學習力離不開合作學習模式的支持和輔助，從現(xiàn)階段的歷史教學情況來看，一部分學生缺乏合作意識，他們或是排斥加入學習小組，或是只關注合作學習的形式、不注重合作學習的方法，這也嚴重降低了歷史教學的實效，不利于構建有序、高效的歷史教學課堂。

第三，歷史課堂的互動性不足。在初中階段的歷史教學中，要想讓學生具備終身學習和自主學習的意識，教師應精心設計歷史課堂的各個環(huán)節(jié)、甄選教學內(nèi)容，但現(xiàn)實與理想相悖，一部分教師未能深入領會培養(yǎng)的要求和《課標》的內(nèi)容，仍然按照既定的套路展開教學活動，一定程度上忽視了學生的現(xiàn)實需求，這也使學生始終無法擺脫被動式的思維模式，自然不利于形成歷史學習力。

綜上所述，在當前的初中歷史教學中，大部分初中生的歷史學習力不足，教師應在明確原因的基礎上，解決現(xiàn)階段教學中存在的問題，以創(chuàng)新和優(yōu)化的教學策略將核心素養(yǎng)融入歷史教學，扭轉不利的局面，最終達成提升學生歷史學習力的目標。

三、基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史學習力的提升策略

（一）以導引學，巧設導學方案，激活學習意識

在初中歷史教學中提升學生的學習力，首要任務是激活學生的學習意識，讓他們產(chǎn)生主動學習的動機，并長久地保持學習興趣，為滿足這一需求，教師可以采取以導引學的策略，為學生提供自主學習的支架和引子，這樣他們既能找準學習的方向，也能在獨立思考、自主探索的階段形成學習動機和意識。在實施過程中，教師要結合歷史課程的教學內(nèi)容，巧妙地設置導學方案，提出與課程內(nèi)容相關、具備深思價值的問題，引導學生在深入思考和對比解析中，辯證地探索問題的答案，并在探索的過程中形成唯物史觀、史料實證等核心素養(yǎng)。

基于以導引學的需求，教師在設計導學方案時，要貼合初中生的真實思維能力，選取具有啟發(fā)性和指導性的問題，為學生提供辯證思考的抓手，讓他們在分析和闡釋問題的基礎上形成歷史核心素養(yǎng)和自主學習的能力。在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課的教學中，教師可以將某一個點作為導學案的主題，如“儒家文化”，從由點及面的角度分析漢武帝能夠鞏固大一統(tǒng)王朝的具體原因，讓學生在對比解析中形成史料實證和唯物史觀。教師以教材中的內(nèi)容為基礎元素，設計課前導學方案，引導學生從辯證化的角度看待問題，讓他們從具體的舉措和真實史料出發(fā)，深入分析“西漢鞏固大一統(tǒng)王朝”的主客觀原因，以此培養(yǎng)學生運用史料素材論證和解釋歷史問題的能力，在這一過程中，學生的史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)都能得有所增強。

（二）圖文結合，繪制平面圖形，培養(yǎng)學習興趣

在初中階段提升學生學習力，教師也要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，經(jīng)過實踐驗證，圖文結合化的教學手段有助于學生產(chǎn)生學習興趣。為此，教師可以在課堂上繪制平面圖形，讓學生在歷史的興衰變化中形成時空觀念和唯物史觀等核心素養(yǎng)，并驅(qū)動他們自覺展開辯證分析，從歷史演進的長河中感悟民族的發(fā)展，以此培養(yǎng)他們的民族認同感和家國情懷。

以培養(yǎng)學生學習興趣為目的，教師要將總結知識、繪制圖形的機會賦予學生，引導他們將同一類和相同時空線索中的歷史知識串聯(lián)起來。以“中國古代歷史（政治制度）”的教學板塊為例，教師指導學生繪制時間軸，簡述和概括中國古代政治制度的演變歷程，讓他們以圖文結合的方式，按照時代發(fā)展的縱向角度展開分析。學生結合教材中的史料素材以及自主搜集和積累的材料，對“中國古代政治制度”進行梳理，按照年代的橫向發(fā)展進程，確定每一個階段誕生的特殊政治制度，這樣既可以培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，還能夠提高學生自主整合知識、主動思考的能力和意識，對提升初中生的歷史學習能力具有重要意義。

（三）視聽融合，引進影視片段，提升學習能力

基于大力弘揚中華民族歷史文化、開展黨史教育的需求，國家文娛行業(yè)精心打造了一系列的史劇和紅色電影、電視劇等，這些影視資源不僅具有歷史和社會價值，還具備教育作用。在初中歷史教學中，教師要積極引用符合史實的影視片段，并將其作為史料素材，讓學生在視聽融合的教學模式展開史料實證和歷史解釋，并形成深厚的家國情懷，從而在這一過程中提升學習能力。例如，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的單元教學中，教師可從選材、播放和反饋三個環(huán)節(jié)入手，促進影視資源與歷史教學的深度融合。

首先，合理選材。基于《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一課的教學內(nèi)容和主要教學目標，經(jīng)過細致篩選和甄別，教師可以將《八佰》作為課堂教學的史料素材，截取其中的重點片段，將其整合為視頻教學資源，穿插于多媒體課件中。

其次，課中播放。在歷史課堂上，教師要求學生圍繞電影中包含的真實史料，尋找淞滬會戰(zhàn)中革命戰(zhàn)士英勇應對日軍侵略保衛(wèi)國家的壯舉。在引進影視片段時，教師要把握好時機，于課堂教學的中段，引導學生將影視片段中講述的具體故事、教材中的史料素材以及課外的歷史資源等融合起來，從視覺、聽覺等角度，感悟戰(zhàn)士們不畏艱難、英勇獻身的偉大情懷，進而增強學生的家國情懷，促使他們學會從不同的資源中提煉史實。

最后，課后反饋。當影視資源播放完畢后，教師為學生開放專門的思考和探討空間，鼓勵他們針對電影片段中的具體情節(jié)、人物的壯舉等展開自我陳述，抒發(fā)他們的主觀情感，深化他們對課內(nèi)知識的理解和感悟，以此對策開展教學活動，既能幫助學生擴充史料素材的儲備，還能培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)，并提升初中生的歷史學習力。

（四）實踐拓展，開展主題活動，提高學習品質(zhì)

除了在課堂上提升初中生的學習力、增強其核心素養(yǎng)之外，教師也要注重引導學生進行實踐拓展，為他們創(chuàng)造拓展學習的空間和機會，讓他們在主題活動中積累更豐富的史料資源，創(chuàng)新學習方法、提高學習品質(zhì)，推動歷史教學的改革與發(fā)展。基于實踐拓展的需求，教師所設計的主題活動，一方面要迎合歷史學科的課內(nèi)需求，另一方面也要與本土化的史料資源融合起來，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的歷史實踐模式。

以《青銅器與甲骨文》這一課的教學中，基于書面教學材料和課堂教學的局限性，教師需要結合本地區(qū)歷史文化資源的現(xiàn)狀，尋找歷史博物館和當?shù)氐拿耖g文化保護組織，并與之建立長期合作關系，開展“在歷史長河中追尋青銅器與甲骨文的蹤跡”的主題活動，讓學生將文字材料、圖片素材等與實物聯(lián)系起來，從審美鑒賞、文化解讀等角度，對青銅器與甲骨文中蘊含的審美要素和文化內(nèi)涵等展開深度解析，引導他們感悟中華民族傳統(tǒng)文化的源遠流長，激活他們的文化認同感和家國情懷。在此基礎上，為完成強化學生學習品質(zhì)的任務，教師也應要求學生撰寫實踐報告，將實踐活動中積累的素材、輸入的信息等以數(shù)據(jù)化的形式記錄下來，并與學術文獻進行對比和解析，嘗試運用考古學和歷史學的專業(yè)理論解釋文物的來源和蘊含的文化意義，最終以項目匯報為載體，分享各自記錄的數(shù)據(jù)和得出的結論。

基于初中生項目實踐經(jīng)驗不足的真實情況，教師也要在實踐拓展活動正式開啟之前，搭建活動支架，為他們提供項目匯報書的模板，讓他們依據(jù)本組的學習和探究情況，適當?shù)卣{(diào)整報告書中的內(nèi)容。在學生展開主題活動之前，教師將匯報書模板發(fā)放給學生，讓他們根據(jù)“學習方法”“學習過程”“學習成果”和“尚存不足”等項目名稱，梳理本組的學習歷程，總結和歸納主題活動中所運用的方法、各成員的表現(xiàn)等等，深度解析青銅器和甲骨文中蘊含的深厚傳統(tǒng)文化，加強他們的家國情懷、歷史解釋等核心素養(yǎng)，至此，初中生不僅可以提升核心素養(yǎng)和學習力，還能在歷史教學中推動中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，對國家發(fā)展和社會的進步也具有重要作用。

教師在初中歷史教學中開展主題活動，是創(chuàng)新歷史教學模式、提高學生學習品質(zhì)的關鍵舉措，學生能夠在觀察和解析實物史料的過程中，形成家國情懷、唯物史觀等素養(yǎng)，也能更深入地闡釋歷史理論和問題。

四、結語

總之，在初中歷史教學中，基于歷史學科核心素養(yǎng)，教師要從巧設導學方案、繪制平面圖形、引進影視片段和開展主題活動等方面入手，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透在歷史教學中，改變學生被動式的學習方法，讓他們掌握自主學習和合作探究的技巧和方法，既有助于提升學生的歷史學習能力、強化其學習動機，也能促使學生形成唯物史觀、時空觀念等素養(yǎng)，使他們成為多元發(fā)展和綜合進步的人才。此外，教師也要全面關注學生學習力的提升狀況，靈活地調(diào)整教學對策，從而創(chuàng)建以學生為導向的初中歷史教學模式。