讓早期閱讀成為幼小銜接的一盞明燈

徐亞娟

對幼兒來說，從幼兒園到小學是一個嶄新的開始，是一個階段到另一個階段的跨越。平穩的幼小銜接能夠讓幼兒適應小學的學習，使身心和諧健康發展。早期閱讀是適合幼兒、教師、家長的一種幼小銜接途徑。早期閱讀是借助以圖為主、以文為輔、畫面直觀形象、情節生動豐富有趣的兒童讀物開展的一種閱讀活動。早期閱讀能觸動幼兒心靈，幫助幼兒認識世界，是幼兒成長過程中的營養劑。早期閱讀在幼小銜接的過程中有什么樣的作用呢？本文從早期閱讀的價值出發，闡述如何通過早期閱讀更好地助力幼小銜接。

一、早期閱讀的價值

（一）早期閱讀能夠養成幼兒一生的閱讀興趣

早期閱讀是幼兒童年時期喜歡的重要活動之一。跌宕起伏的故事、滑稽幽默的語言、可愛卡通的畫面，都是幼兒喜歡的，這個時期的閱讀更多的是快樂閱讀。這種好習慣能讓幼兒更好地適應小學生活，促進幼小的順利銜接。比如幼兒在閱讀繪本圖書《大衛，上學去》時，大衛的行為強化了幼兒對進入小學后什么時候如廁、什么時候能出去游戲、回答問題要先舉手等規范。

（二）早期閱讀能夠提升幼兒的終身閱讀素養

讀書的益處會伴隨幼兒一生，幼兒在閱讀活動中養成的良好習慣、興趣愛好、情感態度及價值觀等都會伴隨其一生的成長，能決定其發展的高度。在幼小銜接階段，注重幼兒的閱讀，讓幼兒在閱讀中積累詞句、獲取知識，讓幼兒通過觀察能推理故事情節的發展，提升理解力、表達力、思維力，能為幼兒將來進入小學的學習、生活及走入社會奠定基礎。

（三）早期閱讀能夠提高幼兒的各方面能力

1.提升幼兒的語言表達能力

幼兒在早期閱讀中通過認真觀察讀物的畫面內容，講述畫面內容，這是幼兒邏輯思維發展的一種表現。同時，圖書中的漢語言文字、符號等，也能在幼兒的頭腦中形成表象，對于初入小學學習識字也是非常有幫助的。幼兒期的孩子喜歡說疊詞或者聽有意思的童言童語，但這些都是不規范的語言。幼兒可以通過閱讀讀物，學習規范的詞句，規范幼兒的口語表達，提高語言表達能力。比如在閱讀繪本《我的連衣裙》時，為了引發幼兒的表達欲望，教師在幼兒閱讀時鼓勵他們仔細看、大膽想象和表達。當幼兒說出好聽又完整的語句后，教師要適時表揚，讓幼兒充滿自信，激發幼兒想說的欲望。

語文是一門工具學科，語文學科學習的重點是發展幼兒的傾聽能力、表達力、理解力、欣賞力，早期閱讀就是最適宜的幼小銜接方式之一，也是幼兒時期實現幼小銜接的重要方式。

2.提高幼兒的專注力

小學一節課的時間比幼兒園集體活動時間要長，需要幼兒有一定的專注力。聽覺注意力在小學課堂中是制勝法寶，學習知識重要的是會聽。知識間是有關聯的，幼兒注意聽就能找到他們之間的關聯，學得新的知識。剛入小學的幼兒識字量少，學習更多的是依賴老師的說教，很多重要的信息需要從老師的講解中獲得。在閱讀中幼兒能沉浸在有趣的閱讀材料中，在閱讀中修身養性，在閱讀中培養幼兒的專注力。如幼兒在閱讀繪本《一根羽毛也不能動》時，他們被鴨子和天鵝比賽的精神深深吸引，紛紛模仿鴨子和天鵝比賽，他們學著鴨子和天鵝也要比一比看誰是“堅持大王”。在玩“木頭人”游戲時，他們都堅持了很久，有“搗蛋鬼”來的時候依然堅持，這就是依托閱讀，鍛煉幼兒專注力。

3.發展幼兒的思維能力

思維力是幼兒學習的核心競爭力。幼兒閱讀圖書能促進思維能力的發展。幼兒閱讀就等于是站在巨人的肩膀上成長，他們閱讀圖書時，一頁一頁地仔細閱讀圖書；在看圖片時，腦海里形成表象并展開豐富的聯想，這是幼兒從具體形象的思維向抽象邏輯思維發展的表現。幼兒在閱讀不同類別的圖書時，獲取的知識是不同的，閱讀中積累的豐富知識及形成的嚴謹思考方式能讓幼兒快速適應小學老師的教學模式。

二、早期閱讀中的支持策略

（一）提供適合幼兒的閱讀環境和材料，激發幼兒的閱讀興趣

1.早期閱讀需要適宜的閱讀環境

幼兒園、家庭都要為幼兒提供空間合適、安全又相對安靜的環境和符合幼兒年齡特點的閱讀材料，幼兒在大量、長久的閱讀活動中，閱讀畫面的能力、記憶力、理解力、想象力、閱讀速度及流暢性都會得到提高，這對幼兒入小學后學習語文是有很大幫助的，而學好語文這門基礎學科，是學好其他學科的基礎。

2.充足的閱讀時間和空間

教師每天要給幼兒充足的時間和空間，鼓勵其進行自主閱讀活動。為了提高幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望，幼兒園開展了一系列的活動：教師組織了“閱讀悅美”“好書推薦”等集體閱讀，師幼、幼幼共讀一本書，互相探討書中內容，吸引幼兒參與到閱讀活動中；班級的每日故事分享環節，激發幼兒讀更多的書，分享更多的故事；幼兒有愛表現的欲望，幼兒園定期開展情景劇、繪本劇展演活動，能激發幼兒的讀書欲和表現欲，發現閱讀的樂趣；設置激勵墻“閱讀小達人”等獎勵機制，激發幼兒閱讀；還有定期開展的“圖書漂流”，讓圖書流動起來，拓寬幼兒的閱讀面，增加與同伴交往、交流的機會。

（二）早期閱讀與游戲結合，發展幼兒的多種能力

游戲是幼兒喜愛的活動，教師可在閱讀后借助材料開展游戲。比如在集體閱讀后，教師可以帶幼兒玩“我來說，你來做”的游戲，幼兒想要與同伴快樂游戲，就會自覺認真傾聽，互相配合游戲，在聽、說、做中提高了專注力；還可以玩“傳聲筒”的游戲，幼兒排成長隊，教師說一句故事中的話，小聲傳遞給一個幼兒，幼兒依次逐個傳遞，最后驗證話語傳遞的準確性。在游戲中，幼兒愿意傾聽、表達，同時養成與他人合作的良好品質。在閱讀活動中，適宜的閱讀材料能吸引幼兒認真傾聽，提高了幼兒的聽覺專注力。

其次，閱讀并不僅僅局限在集體活動中，生活中的一切皆可讀。我們鼓勵幼兒觀察生活中的點滴，將一切事物當作可閱讀的素材。比如講述活動“我的夢想”中，幼兒僅僅以幾張圖片“小狗、舞臺、話筒”作為線索，嘗試講述一個故事。

幼兒閱讀活動實際上是以閱讀材料和活動為載體的綜合性學習活動。在閱讀活動中，教師通過以上多種形式提升幼兒學習的能力，架構起了幼小銜接的橋梁。

（三）家長進行親子閱讀，提升教育合力

親子閱讀能提升教育合力。教師通過召開家長會、家長課堂、制訂親子閱讀計劃、好書推薦、繪本劇展演等方式提高家長的閱讀意識，讓家長了解親子閱讀的深遠意義，達成教育共識。幼兒園可以請教育專家指導家長如何科學地進行親子閱讀，教師可以推薦適宜的閱讀書目、制作圖書PPT發送給家長，鼓勵家長和幼兒帶領幼兒閱讀并積極分享閱讀心得，幫助家長獲得成就感等，通過多種方式鼓勵家長參與閱讀活動。好的閱讀習慣的養成不是幼兒園或者家庭單方面努力就可以的，需要日積月累的堅持，從而提高幼兒的閱讀能力及學習能力。

幼小銜接是幼兒人生中的重要轉折期，需要幼兒園、家長等多方面幫助幼兒做好銜接。我們要遵循幼兒的身心發展特點，立足于幼兒的現在，幫幼兒構筑起一條愉快邁入小學的“緩坡”路。