幼兒園網(wǎng)絡(luò)名師工作室研修活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策

鄧亞男 閃露

幼兒教師作為幼兒一日活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該成為“先行學(xué)習(xí)者”，定期參加各類研修交流活動(dòng)，在教學(xué)共同體的研修中提高教師自身學(xué)科發(fā)展水平。疫情防控期間，合肥市學(xué)前教育余冬梅名師網(wǎng)絡(luò)工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室）以多樣化的“在線研修”活動(dòng)，為廣大幼兒教師提供學(xué)習(xí)教育理論、游戲活動(dòng)組織方法和集體教學(xué)實(shí)踐案例的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、方便快捷、資源共享的目標(biāo)。但是，名師網(wǎng)絡(luò)工作室的線上研修活動(dòng)依然需要進(jìn)一步優(yōu)化提升。本文對(duì)工作室已進(jìn)行并完成的研修活動(dòng)進(jìn)行梳理、總結(jié)，提出切實(shí)優(yōu)化的活動(dòng)策略。

一、工作室教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）研修活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣，開展單一

網(wǎng)絡(luò)名師工作室名師及學(xué)科帶頭人都可以發(fā)起各類網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，活動(dòng)分為案例研究、自主游戲活動(dòng)分享、信息技術(shù)、教育故事、專題講座及研討等。研修活動(dòng)數(shù)量多且形式多樣化，并且對(duì)其他工作室成員開放，教師可以依據(jù)自身的專業(yè)成長(zhǎng)需求，自由選擇參加適宜自身的研修項(xiàng)目。但在實(shí)際組織和開展的研修活動(dòng)中，卻產(chǎn)生了活動(dòng)類型單一的問(wèn)題。一線教師更熱衷于一日活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)的提升，教學(xué)案例分享一類的活動(dòng)開展次數(shù)最多；其次是自主游戲活動(dòng)分享活動(dòng)；專題講座、課題研究類研修活動(dòng)開展比例很少。研修活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷是多樣化，讓廣大幼兒教師可以自由選擇，提升研修學(xué)習(xí)活動(dòng)成效。但是從已進(jìn)行的研修項(xiàng)目來(lái)看，這一目標(biāo)也未達(dá)成。

（二）教師受眾面廣，但優(yōu)秀師資參與不強(qiáng)

工作室所舉辦的研修活動(dòng)面向全體工作室成員及學(xué)員，部分活動(dòng)通過(guò)騰訊會(huì)議、微信公眾號(hào)、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向非工作室成員教師開放，讓更多教師有機(jī)會(huì)獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了工作室研修項(xiàng)目開展的目標(biāo)。同時(shí)，優(yōu)秀師資參與不足問(wèn)題在歷次研修活動(dòng)中均有體現(xiàn)，這里的優(yōu)秀師資指各工作室高級(jí)教師及市級(jí)教壇新秀榮譽(yù)的骨干教師，他們擁有組織集體活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)、與家長(zhǎng)交流溝通技巧和特殊兒童的教學(xué)方法等。研修活動(dòng)中有更多優(yōu)秀師資的參與，能夠提高整個(gè)研修活動(dòng)的質(zhì)量，也能對(duì)普通教師或新任教師起到引領(lǐng)與示范作用。

（三）學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，互動(dòng)交流不夠

不同類型的研修學(xué)習(xí)方式包含多種學(xué)習(xí)方法，如經(jīng)驗(yàn)反思、學(xué)習(xí)共同體、一對(duì)一帶教指導(dǎo)、與專家互動(dòng)交流等等，不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法相互融合交匯，進(jìn)而構(gòu)成了完善的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，從工作室所開展的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)來(lái)看，如所開展的集體活動(dòng)案例研究類活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是引導(dǎo)教師去解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升教師專業(yè)綜合素質(zhì)的，組織者往往忽視了參與網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體內(nèi)部相互交流、溝通的需求，主要原因是長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的固有觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，研修活動(dòng)內(nèi)容、流程安排不夠科學(xué)?，F(xiàn)階段工作室研修活動(dòng)的交互性還是比較欠缺的，在每次的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)結(jié)束之后，活動(dòng)留言區(qū)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，且留言只有工作室活動(dòng)組織者可以看到，研修教師之間缺乏學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動(dòng)效果如何，組織者無(wú)法知道。

二、進(jìn)一步優(yōu)化、完善工作室研修活動(dòng)的內(nèi)容與形式，提升網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果

（一）完善研修內(nèi)容設(shè)計(jì)，提供專業(yè)化服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)名師工作室?guī)ь^人要承擔(dān)制定網(wǎng)絡(luò)研修方案的職責(zé)，在設(shè)計(jì)制定網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容方案時(shí)，需要充分考慮將教師的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，幫助教師明確教育目標(biāo)，提升教育實(shí)踐。

第一，豐富研修資源類型。根據(jù)需求，工作室在自己的微信公眾號(hào)提供了軟件應(yīng)用、幼小銜接系列活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)展示、微游戲系列等資源，還包含好書分享、要聞聚焦、游戲組織與教學(xué)活動(dòng)等資源。另外，工作室經(jīng)常開展組織幼兒園一日活動(dòng)需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)組織中所急需教學(xué)資源。一些新入職教師，由于教育經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知思維方式等方面的差異，“聽不懂”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)內(nèi)容。名師網(wǎng)絡(luò)工作室可以聘請(qǐng)相關(guān)專家，與工作室?guī)ь^人、骨干組成教師學(xué)習(xí)共同體，開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，借助合作解決教師成長(zhǎng)中的困惑。

第二，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源再生。名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員精選優(yōu)質(zhì)好用的軟件應(yīng)用分享，邀請(qǐng)專家開展信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，推薦教學(xué)案例、游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)其他非工作室成員加入資源的創(chuàng)建，給予獎(jiǎng)勵(lì)。工作室還配合相關(guān)部門組織開展微游戲、教學(xué)案例、自主游戲等不同形式的競(jìng)賽，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)建。

第三，提供專業(yè)化服務(wù)。名師網(wǎng)絡(luò)工作室?guī)ь^人優(yōu)化研修活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌指揮，整體推進(jìn)，工作室全體成員需要相互密切配合，提供專業(yè)化服務(wù)，保證研修活動(dòng)科學(xué)地開展，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）增強(qiáng)引領(lǐng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變研修活動(dòng)組織觀念

網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)頭人作為研修活動(dòng)的組織者，不管從觀念上還是行為上都需要逐步地提高與轉(zhuǎn)變。

第一，擔(dān)起研修管理的責(zé)任，建立網(wǎng)絡(luò)工作室研修的制度。理解并按照上級(jí)部門的有關(guān)規(guī)定，負(fù)責(zé)制訂網(wǎng)絡(luò)名師工作室各類研修活動(dòng)計(jì)劃、具體實(shí)施方案。

第二，提供全方面保障，開展特色教師研修活動(dòng)。工作室領(lǐng)頭人邀請(qǐng)專家或?qū)W者在各類研修活動(dòng)中充當(dāng)研修組長(zhǎng)或評(píng)論者，促進(jìn)研修教師進(jìn)行深層次討論，有效提高教師的群體研修能力，達(dá)到吸引更多教師參與研修活動(dòng)的目的。此外，網(wǎng)絡(luò)工作室領(lǐng)頭人在所有的研修活動(dòng)中必須完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，為網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)質(zhì)量提供保證。

第三，發(fā)揮引領(lǐng)作用，建構(gòu)“線上—線下”混合式研修活動(dòng)模式。研修活動(dòng)內(nèi)容包括自主游戲開展、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)組織、案例反思等等，混合式研修活動(dòng)模式增加研修教師的歸屬感和現(xiàn)場(chǎng)感。另外，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用解決了對(duì)參加研修教師需求的深度挖掘，提供了快速、精準(zhǔn)的服務(wù)。比如微信群，就可以輕松實(shí)現(xiàn)溝通自由和隨時(shí)隨地的資源共享。

（三）促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力成長(zhǎng)，提升活動(dòng)組織的學(xué)理深度

研修活動(dòng)的組織者通過(guò)挖掘幼兒教師教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷較多且理論問(wèn)題較多的實(shí)際狀況安排研修內(nèi)容，以有效地組織幼兒一日活動(dòng)為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)研修的教師“做中學(xué)”，嘗試在幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)組織中，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，突破自己工作中遇到的瓶頸，從而進(jìn)一步推動(dòng)教師們深入研討，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)是幼兒教師教研與培訓(xùn)的常態(tài)，這拓寬了教學(xué)研究途徑，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效方法。工作室研修活動(dòng)的內(nèi)容和形式將不斷優(yōu)化升級(jí)，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園教育教學(xué)更好地服務(wù)。