以游戲為基石,讓兒童做課程的主人

柴鋆茜

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒獲取經驗最直接的一種方式。學齡前幼兒由于受其年齡特點和發展水平的影響，對大自然的一切都具有十分強烈的好奇心和求知欲，而這正是主題課程生成的契機，教師要善于捕捉，及時抓住幼兒的興趣點，生成適合幼兒發展的多領域活動。

一、主題課程的來源是幼兒的生活

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”由此可見，對比以往傳統的教學模式，這種來源于幼兒生活、貼近幼兒生活的活動才是幼兒感興趣的、適宜幼兒現階段發展的活動，而主題課程的生成往往就來源于孩子偶然的發現。我班的主題課程“秋葉”正是來源于一次孩子不經意間的發現。

一天餐后散步，和孩子們走在操場上，一陣微風吹來，樹葉紛飛，孩子們興奮地喊道：“哇，這些樹葉落下來像下雨一樣，好美呀！”“你看，我撿到了一片大的葉子，真好看。”“我也是，地上掉落的葉子都不一樣，有黃的、咖啡色的、綠色的……”孩子們看到眼前的場景，一下打開了話匣子，有的興奮地跑去撿樹葉，有的三五成群在一起觀察地上的樹葉。顯然，這時的孩子們對落葉產生了濃厚的興趣。于是，我們抓住這個契機，引導幼兒自主探索、學習，以游戲貫穿于整個主題活動，與孩子們開始了一段關于“秋葉”的探索之旅。

二、主題課程的推進追隨幼兒的腳步

主題課程體現的是孩子自主性的學習，教師要在活動中不斷找尋和挖掘幼兒的興趣點，利用多種多樣的游戲活動把興趣點逐個連接、推進，形成一個層層遞進、由淺入深、短小靈活的游戲式主題課程活動。

（一）家園共育，合力開展主題課程

親子共尋，發現并鋪墊。幼兒在第一次發現落葉之后，就對落葉產生了濃厚的興趣。教師通過提問的方式激發幼兒繼續探索的欲望：“你還在哪里見過落葉？”“所有落下來的樹葉都是一個樣子的嗎？”為了進一步拓寬幼兒探索和發現的渠道，我們有效利用家長資源，開展戶外親子活動“拾秋——多種多樣的樹葉”。在拾秋的過程中，幼兒不僅了解落葉的種類和外形特征，同時加深了親子關系，也為后期主題課程的開展做好鋪墊。

幼兒親身體驗，提升教育價值。有了第一次發現和親子“拾秋”活動，幼兒對樹葉有了初步的認知。教師組織幼兒將自己在戶外尋得的不同樹葉帶到班級，通過同伴之間的觀察、交流、分享，發現秋天樹葉的不同顏色。在這一過程中，又引發出了幼兒新一輪的問題和探索，如“樹葉為什么會落下來？”“為什么有的樹葉還是綠色的？”“樹葉上怎么會有許多黑色的小點點？”跟隨幼兒的興趣和探索的不斷深入，主題課程在幼兒的親身體驗和感受中不斷豐盈。

（二）兒童為主，師幼互動分層指導

由于中班幼兒生活經驗有限，對事物的認識主要通過直接感知、親身操作。在感知和操作的過程中，不斷提高幼兒的動手能力和發現、解決問題的能力。

1.經驗聯想，將猜想落實行動

“老師，你看，這個長長的線是什么？”在用放大鏡觀察時，幼兒發現了新奇的“線”。針對這一發現，教師引導幼兒用“拓印葉脈”的方法觀察樹葉的結構，并觀看視頻，了解樹葉的基本結構，在觀察和實際操作中獲得直接經驗。

2.主題課程與區域游戲相結合

區域游戲是幼兒獨立探索、自主學習的個別探究活動。教師投放幼兒所需的相關實驗材料和記錄表，能夠支持幼兒在區域游戲中的深度學習。

我們在科學區投放了大量樹葉、放大鏡、紙巾、記錄表等材料；在美工區投放了樹葉、顏料、水彩筆、拓印工具、油畫棒等材料；在閱讀區投放了《落葉跳舞》《風中的樹葉》等繪本；在數學區投放大量的樹葉，供幼兒觀察特征進行分類操作。通過近三周的探索和游戲，幼兒從對樹葉最初的好奇到持續深入地觀察、發現到解決問題，幼兒的興趣與主題活動的參與度不斷提升。

3.在戶外活動中進一步體驗

主題課程開展的過程中，教師多次組織幼兒與大自然直接接觸，如親子尋秋、社區活動、戶外活動等，把主題課程“秋葉”帶到大自然的游戲體驗場中，讓幼兒真切感受四季的變化，體驗秋季所獨有的特征，不斷拓寬幼兒獲取經驗的渠道，充分利用大自然這個“活教材”。

（三）拓寬教育渠道，提升教育價值

借助繪本，提升自主學習能力。在主題課程“秋葉”開展的過程中，除集體討論、親子調查的方式外，繪本的介入不僅培養了幼兒良好的閱讀習慣，也在一定程度上對幼兒自主學習、豐富經驗起到很大的作用。

利用身邊資源，擴大體驗式活動。在開展主題課程的過程中，我們最大限度地利用周邊家長和社區資源，提升活動的互動性和趣味性，在開展社區“拾秋”活動的過程中，幼兒不僅了解了多種樹葉的特征，也強化了幼兒的環保意識。

（四）從興趣點出發，建立主題課程架構

“秋葉”主題課程中，我們深度挖掘幼兒感興趣的價值點，以游戲預設初步的框架，追隨幼兒自主探索和學習的腳步，不斷調整和完善主題課程架構。幼兒通過不斷發現、持續探索，教師有意識地引導幼兒感受秋天落葉之美，感受秋天這個季節獨特之美，提升幼兒感受美、表現美和創造美的能力。

在預設主題課程活動時，教師注重游戲性，將區域游戲和戶外探索融入其中，對預設的內容留白，最大限度給幼兒留足空間，鼓勵幼兒進行探索、游戲，逐步形成豐富、清晰的主題脈絡和內容。在一個個生成的活動中，幼兒的自主性得到極大的滿足，積極性也得到了提高，讓整個主題課程更加生動、豐滿。

三、主題課程的升華促進幼兒的發展

在開展主題課程“秋葉”過程中，幼兒通過多次觀察、探索和操作，不斷地發現、實踐、記錄、梳理總結經驗，在直接感知、實際操作中解決問題并獲取經驗。其實，幼兒的發現遠比我們預想的要多得多，他們問題解決的方式多樣，記錄的內容也越來越豐富，以游戲式的體驗把“要我學”轉變為“我要學”，幼兒真正地成為學習和游戲的主人，傳統的教學模式“活起來”了。

四、主題課程的果實見證幼兒的成長

在整個主題課程中，幼兒獲得的經驗是基于幼兒的興趣和需要的，教師注重幼兒參與主題課程的過程，他們一起不斷發現、持續探索。“秋葉”雖然已經結束了，但是此次主題課程對幼兒的成長和發展是深遠的，這些經驗是珍貴和不斷延續的。

幼兒園一日生活中，資源無處不在，契機潛藏其中，我們要做“有心人”，及時捕捉、深入挖掘，引導幼兒主動發現、自主學習。同時，我們要善于利用身邊的各種資源，拓寬獲取經驗的渠道，滿足其不斷探索的需要，鼓勵幼兒積極體驗、發現和思考，讓兒童與自然和社會“親密”接觸，讓教育和教材“活”起來！