“運河小腳丫”實踐課程的動態推進

沈靜艷

一、課程背景

我園成立于1953年9月，是一所有著悠久歷史的幼兒園。在幾代長幼人的不懈努力下，幼兒園確立了“張揚個性、放飛快樂”的課程理念，一直堅持“以人發展為本”，培養“親社會·樂交往、愛探究·能創想、善表達·慧表現、顯活力·展個性”的兒童。我們依托“愛家鄉·親社會”實踐育人課程，挖掘特色“運河文化”資源以及園外豐富的社會資源，調動教師、家長以及社會人士的人力資源，突破傳統的教學空間、時間的局限，以幼兒的興趣作為立足點，挖掘并生成了“運河小腳丫“社會實踐課程，通過三條不同的實施路徑，推動“運河景象”“運河風情”“運河人文”三大項目的有效開展。

二、“運河小腳丫”實踐課程的推進策略

“運河小腳丫”社會實踐課程遵循“由近及遠”的原則。“近”的兩個維度：一是認知維度，即依據不同年齡段孩子的生活經驗從簡單到豐富；二是路程長短維度：根據幼兒年齡發展要求選擇“適合距離”。在具體內容的設置上，我們利用地域特色，分“運河景象”“運河風情”“運河人文”三大項目版塊。基于幼兒的學習興趣與意愿，我們利用地域特色，挖掘各種資源，突破傳統教學空間和時間的局限，讓幼兒充分舒展天性，感悟地域文化的魅力。我們通過項目的研討、探究、實施、思辨，梳理“運河景象”“運河風情”“運河人文”的項目研學實施路徑，為后續的實施預設提供參考范本。

（一）聆聽幼兒想法，順應幼兒需求

立標選景。根據幼兒的發展現狀及學習需要、興趣需求，我園確定“運河景象”“運河風情”“運河人文”項目中的研學內容及研學基地，可以是室內的內涵文化，也可以是室外的自然景象等。前期，教師進行景象的盤點，挖掘可利用的資源，分析資源運用于課程的有效價值，而后及時捕捉幼兒的興趣、需求及問題，并基于此進行盤點景象資源的鏈接及相關價值的再判斷。教師再綜合考慮興趣點與衍生項目的關聯性，周邊資源的支持性及問題特質，幼兒之間的個體差異等，去判斷和確定是否需要生成課程及以怎樣的研學形式開展。

觸景研學。在和幼兒一起確定研學項目后，教師帶領幼兒開展實地探尋，讓幼兒在與感興趣的知識、事物接觸的過程中，選擇自己喜歡的方式，可以是一個人獨立專注的探究，可以是跟自己的好朋友一起學習，也可以是班級整體學習，一起想辦法、一起合作、一起嘗試、一起探究。幼兒在研學的觀察、調查、尋訪、比較、體驗中建構不同經驗。

繪景創美。在多次的實地研學中，幼兒把自己與運河互動的經過、發現，用語言、圖畫、表征、故事記錄、思維導圖等多種方式進行呈現，表達出有哪些方面的收獲，知道了哪些有趣的知識，去了哪些地方，感受怎么樣等。在“繪景創美”版塊中，教師一方面需要結合前期的研學經驗，讓幼兒感受“運河景象”“運河風情”“運河人文”，并以適合的方式進行表達表現；另一方面捕捉幼兒的興趣與問題，生成不同內容與形式的活動，如自主游戲、節點性集體教學、親子活動等，支持幼兒的深度學習與體驗。

（二）跟隨幼兒腳步，支持幼兒探究

預設項目。根據幼兒的興趣、需求，或是教師以任務驅動的方式創生一個個研學小項目。在創生的過程中，要有內容的留白——可以是單個活動，也可以是主題脈絡支線，或是班本小項目推進，跟隨幼兒腳步，支持基于幼兒需求的深度探究（這里的研學項目在留白創生的同時也可以借鑒前人的智慧，選擇之前開展過的項目，在原有的基礎上進行不斷的優化與再創造）。

借街尋鋪。研學項目主要以“古鎮西街”的探尋為切入點，圍繞預設的研學項目，聚焦幼兒對古鎮西街的疑問：西街有些什么鋪子？賣什么？怎么加工而成？西街房子與現代房子有何不同？教師鼓勵幼兒記錄自己的困惑，帶著困惑與問題上西街研學尋找答案。

實地考察。在研學的過程中，幼兒以小記者的身份參與考察，通過采訪店鋪工作人員、自主探索等方式，了解運河“西街”的相關文化，在考察過程中邊研學邊記錄（最關鍵的是考察回園后的分享交流，在幼兒講述零碎的發現、經驗后，教師要及時地幫助幼兒梳理關鍵經驗，匯總新問題，這樣可以讓幼兒明確再次實地考察時的方向）。

職業體驗。在運河“西街”的真實情境下，幼兒選擇自己喜歡的店鋪，嘗試體驗各種職業，在體驗的過程中感受西街文化的多元、豐富；感受勞動人民的辛勞、智慧（職業體驗可以根據幼兒的實際需求安排不同的次數，也可以是集體式的、親子任務式的。每次職業體驗應有不同的要求、任務，層層深入，在體驗的過程中積累經驗，為之后的創造活動奠定基礎）。

勞動創造。有了前期的經驗支持，教師鼓勵幼兒進行游戲的再創造，讓幼兒將自己學會的各項技能在游戲中充分運用與展現。如利用幼兒園的長廊一條街、室內游戲場、戶外建構區，幼兒結合節日慶祝、社區活動等，將所看、所學進一步拓展；創設幼兒園西街一景，開設包子鋪制作包子，宴球店制作宴球，西街游園會、西街廟會等。通過店鋪等環境的裝飾、材料的收集、美食的勞動制作等，幼兒在游戲中傳承文化。

課程本無形，基于幼兒的興趣，就有了適宜的模樣和溫度。隨著項目學習的實施路徑，“長廊西街鋪”在孩子們的實地考察、職業體驗、自主設計、自主游戲及問題需求下誕生……支持幼兒的每一步發展，我們深刻感受到預設學習路徑對幼兒項目活動學習的助力與推動。

（三）陪伴幼兒學習，鼓勵幼兒創造

順水推項目。教師要牽引幼兒的學習興趣與學習意愿，當興趣與課程相碰撞時，順應幼兒的需求，結合環境、結合資源，預設班級小項目。

拜訪運河人。幼兒收集關于想知道的運河系列問題，到運河邊上的運河人家做客，詢問相關話題，聽爺爺奶奶們講關于運河的故事。

邀請知情人。幼兒園利用家長、社區資源，找尋了解運河旁故事的知情人，邀請來園講故事、幫幼兒解答疑問。

頌揚家鄉人。教師將收集到的運河相關事跡編成小故事，利用故事會、歌唱會等形式現場講述，并以繪畫、宣傳單、故事冊等方式及時推送，以下社區宣講、表演等形式，頌揚運河家鄉人的聰明和勤奮。

三、教師的思考

首先，在“運河小腳丫”社會實踐課程的實施過程中，教師可以根據班本項目，選擇適合的實施路徑，通過實地研學等方式和幼兒一起探究、學習、發展。但以上三條實施路徑也只是預設，在正式實施的過程中，教師根據項目推進的需求可適當調整路徑的走向，使整個過程更基于幼兒的需求和發展。

其次，在創生的過程中，每個班基于幼兒興趣生成的班本項目、活動、游戲、專題等都是不同的。即便是同一種景象，同一個資源，每個班的切入點、展開過程都各不相同，教師還要根據幼兒的動態發展及時調整實施的時間、內容及形式。

最后，研學應基于幼兒學習中的問題生成不斷展開，每個班的興趣點、困惑點、探究點不同，研學的循環次數、方式也應該是不同的。

在推動“運河景象”“運河風情”“運河人文”三大項目的過程中，三“路”五“網”就好像照進課程中的一束微光、一道方向、一種指引，讓教師和幼兒融入其中、自然生長。在教師和幼兒共同的深度參與、卷入、反思、創生過程中，將點狀的知識變成線狀知識，將線狀的知識又變成面狀的知識，最后慢慢變成網絡狀路徑圖。知識就是這樣一點點積累而來的，而在積累的過程中，幼兒的主動意識、批判思維和高階能力都得到了發展。