幼兒種植活動的探索與思考

曹婷婷

種植活動可以讓幼兒感知生命的成長。在“親自然”理念指導下，教師向幼兒講述生命教育的理念，讓幼兒在感受植物生長的全歷程中，動手參與種植的整個過程，不但能夠讓幼兒贊嘆大自然的神奇之處，并加深保護自然的使命感，同時還能夠鍛煉幼兒的動手能力。

一、營造自然和諧的環境，推動幼兒自主探索

對于大班幼兒來說，其對活動的主動性以及自主性相對中小班幼兒來說要高出許多，有更多的主見性，因此，教師應為大班幼兒營造出自然和諧的環境支持他們活動，并提供豐富的材料以及幼兒喜愛的活動類型供其選擇，從而生成有意義的種植活動。

（一）引導幼兒自主提問并自行探究

在種植活動中，會遇到各種各樣的問題，教師應引導幼兒發現問題并嘗試自行解決問題。在探究解決方法的過程中，教師可給予適當的干預，培養幼兒的自主性。

之前種植的韭菜已經長得很高了，是時候收割了，教師問：“韭菜要怎么收呀？”孩子們紛紛討論該怎么收韭菜：有孩子說用手拔出來；有孩子說不能拔，要用剪刀剪，還會再長出新的韭菜；還有的孩子說，都剪了怎么可能會長出新的韭菜呢？在孩子們爭論不休時，老師說：“可以試試用剪刀剪。”于是孩子們帶著疑問與好奇，等待長出新的韭菜。

過了一段時間，孩子們驚奇地發現，剪過的韭菜又重新長起來了。此時孩子們非常好奇：為什么韭菜還會“重生”？老師提議可以把對韭菜“重生”的猜想畫出來，于是收獲了孩子們天馬行空的想象，有的孩子猜測是被太陽照射的關系，有的孩子說韭菜有魔法，有的孩子則說是有人來將韭菜變長的。通過教師的引導提問，激發了幼兒的好奇心與探究欲。教師適時解惑：“植物都是有自我再生能力的，小朋友們可以再嘗試種點其他的植物看看。”孩子們饒有興趣地繼續探究其他植物的神奇。通過種韭菜活動，教師在引導幼兒自主提問的過程中，激發了幼兒的興趣，促進幼兒自主思考能力的發展。

在幼兒園的種植區，孩子們發現小麥苗之間幾乎沒有空隙，顯得十分擁擠。平平說：“你們看，這些麥苗們都太擠了，看著就感覺不透氣。”歡歡卻說：“麥苗多才會有更多的收獲呢。”他們互相認為自己的觀點是對的。教師引導：“小朋友們，你們有沒有坐過很擠的公交車呢？回憶一下當時是怎樣的感覺呢？”孩子們紛紛覺得十分不舒服，感覺呼吸不暢。老師說：“小麥也是同樣的，如果它們之間貼得過近，就會營養不良，就無法健康長大了。”老師提示：“得想辦法讓小麥之間的間距變寬一些，這樣小麥們就可以獲取更多的營養了。”于是孩子們拿來了尺子、繩子等，展開了測量，同時進行記錄。在孩子們的動手操作下，麥苗之間有了合適的距離。在活動中，孩子們提高了動手能力，獲得成功的同時，增加了他們的信心。

（二）鼓勵幼兒在試錯中成長并總結

錯誤是不可避免的，當幼兒出錯時，教師不要急于否定，而要先聽幼兒的想法，引導幼兒在試錯中總結經驗。例如在種植活動中，教師要讓幼兒自主選擇想要種植的植物種類，并按自己的想法進行種植，鼓勵幼兒多提想法、多動手去做。遇到種植失敗時，教師要引導幼兒主動尋找問題所在并積極解決。

在種植蠶豆活動中，孩子們的種植方法各異，有的孩子在杯子中裝上一半的土，將蠶豆放進杯子里，之后用土覆蓋住蠶豆；有的孩子則是直接將蠶豆放置在裝了土的杯子中，不再覆蓋新的土；還有的孩子先在空杯子里加一點點土再放蠶豆，之后再覆蓋上一層厚厚的土。老師對孩子們的做法沒有任何表達，只是持續地觀察。在澆水環節，有的孩子只澆了一點點水，有的孩子則澆了沒過土壤的水。

漸漸地，有的蠶豆發芽了，有的則沒有動靜。面對沒有發芽的蠶豆，孩子們開始著急，并疑惑為什么自己種的蠶豆沒有發芽。經過一番討論，得出結論：蠶豆要蓋“被子”才能發芽，但是“被子”不能太厚也不能太薄，澆的水不能太少也不能太多，不然都發不了芽。對于沒種植出發芽蠶豆的小朋友，他們聽得格外認真。幼兒都具有好奇心，并能夠以他們自己的方式來感知周邊的事物，在本次活動中，幼兒在自行探索時雖然有些種植失敗了，但能夠讓更深入地思考種植方式的調整。

二、應用有效策略，培養幼兒責任感

（一）在自主管理中認知責任意識

在種植活動中，教師可根據幼兒的平常表現，以周為統計單位，每周選出五名幼兒，賦予他們管理的權利。這些幼兒主要負責觀察植物的成長狀態以及保持種植區域的整潔，同時需要應對突發的情況。因幼兒之間存在個體差異，他們的責任意識也存在差異。因此，教師以任命管理員的形式來讓幼兒知曉責任以及培養其團隊意識，讓幼兒初步建立責任感。

（二）在小組協作中形成責任意識

一項活動的開展，單憑一己之力是很難達成目標的，需要團隊成員之間相互配合。在種植活動中，教師可將幼兒們分為若干小組，并將種植用地以小組為單位進行劃分，選出一名組長，由組長安排分工，劃分職責。

（三）在家園共育中深化責任意識

幼兒園在開展種植活動時，可邀請家長一同參加，更有助于幼兒責任意識的深化。家長在了解種植活動的基本情況之后，可與教師共同指導幼兒進行種植，使家園之間形成教育合力，體現了家長與幼兒融入并熱愛集體的情感。同時，幼兒能夠與親人一同分享果實豐收的成就感。家園聯動，有助于增加親子感情，并深化幼兒的責任意識。

三、支持幼兒多元拓展，促進幼兒全面發展

種植活動的開展目的，不能只注重幼兒的自主能力、觀察能力等，應朝著多方面去拓展，實現幼兒的全面發展。在種植活動中，教師可以引導幼兒舉一反三，鼓勵并支持幼兒思考探索，從而實現多元拓展。

收割韭菜的活動結束后，幼兒們對植物的再生能力十分感興趣。于是，教師帶領幼兒一起種了洋蔥、大蒜等。仿照剪韭菜的方式，幼兒將洋蔥與大蒜的葉子與根都剪掉了，并每天進行觀察與記錄。過了幾天，大家驚喜地發現大蒜生長出了新的葉子，而洋蔥根部的須須也長出了很多。這個實驗再一次證實了植物的再生能力，同時也體現了大班幼兒深入學習探索的能力，他們在積極思考中能夠勇于創新。

此時，孩子們又有了新的想法，既然大自然中植物有再生能力，那么動物也有再生能力嗎？有的孩子說：“之前養的小金魚受傷了就死掉了，動物沒有再生能力。”有的孩子則說：“我聽奶奶說過壁虎斷尾還可以再長出來。”于是，老師讓家長帶著孩子一起收集動物再生的相關資料。經過了解之后發現，動物也存在一定的再生能力，比如壁虎、蚯蚓等。孩子們決定要看蚯蚓再生，他們在磚頭下面發現了一條蚯蚓，并將它帶到了教室，但發現蚯蚓在帶回來的時候不小心被截去了一段。幼兒將蚯蚓放在泥土里，并持續地觀察。一段時間后，蚯蚓驗證了動物的再生能力。從植物再生拓展到動物再生，實現了幼兒的多元發展。在活動后的總結環節，有的孩子說：“我們同樣也有再生的力量。”教師問道：“有什么再生的力量呢？”孩子說：“在遇到困難的時候，不可以因害怕失敗就放棄，要像韭菜與蚯蚓那樣頑強，不斷地生長壯大！”在活動拓展中，孩子們學到了更多積極向上的品質，促進了幼兒的全面發展。

在幼兒園普及生態自然教育，有助于培養幼兒環保意識以及責任意識。自然環境能夠賦予幼兒豐富的生機活力，幼兒在大班這個年齡段有著好學、好問以及自主性高等特點，教師應抓住幼兒的齡段特點開展“親自然”主題活動。教師應將幼兒作為活動的主體，鼓勵幼兒嘗試與探究，嘗試自主設計種植主題，自主探究活動的內涵，教師作為活動的引導者，輔助幼兒推進活動有序開展。