基于“三位一體”的人地協(xié)調觀教學設計

劉奕宏?張甲勝

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）首次將人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)的培育納入初中地理課程目標，其中人地協(xié)調觀是指人們對人類與地理之間的關系秉持的正確價值觀，是初中地理教學重要的育人價值所在。“人地協(xié)調觀”是關乎人對自然環(huán)境的“態(tài)度”和“觀念”，包括科學的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等基本價值觀念，引導學生正確理解人地關系是地理教育的“靈魂”，是“立德樹人”價值的重要體現(xiàn)。從初中地理教學上看，“人地協(xié)調觀”具體反映在“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地如何協(xié)調”三大方面，把這些落實到課堂教學中，有助于學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

新課標中對中國分區(qū)部分的要求是運用地圖和相關資料，結合實例，說出該區(qū)域的地理位置和自然環(huán)境特征，說明自然條件對該區(qū)域經濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性。《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》一課選自湘教版初中地理八年級“第八章環(huán)境與發(fā)展”中的第三節(jié)，本課包括位置與范圍、自然地理環(huán)境、社會經濟面貌和生態(tài)環(huán)境保護四個小節(jié)。筆者以湘教版八年級《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》為例，闡述在“人地協(xié)調觀”的思想引領下，結合具體區(qū)域創(chuàng)設真實情境，引導學生拓展思維的廣度和深度，遷移思考家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃，落實人地協(xié)調觀念的培育，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、基于人地協(xié)調觀的基本內涵設計問題鏈條

（一）地對人的影響

自然條件（地形、氣候、河流、植被等）差異、自然資源（礦產資源、森林資源等）和自然災害（地質災害和氣象災害等）等自然環(huán)境及現(xiàn)象對人類活動的影響和制約。

1.問題設計。

第一，通過新疆政區(qū)圖分析新疆的地理位置，通過新疆的地形圖和氣候資料圖分析歸納新疆地形、氣候、河流等自然環(huán)境有什么特征？第二，新疆突出的自然環(huán)境特征是什么？自然環(huán)境形成這種特征的原因是什么？第三，新疆的自然環(huán)境對居民的生產、生活會產生哪些影響？請分析新疆自然環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢。

2.問題思考。

第一，新疆面積廣大，位于我國的西北內陸地區(qū)，周圍鄰國眾多地理位置以及我國西北邊陲對外的通商口岸，這些對新疆的自然環(huán)境以及社會面貌都會產生重大影響。第二，歸納新疆的自然環(huán)境特征，“三山夾兩盆”的地形，以溫帶大陸性氣候為主，河流多為內流河、湖，水源主要來自高山冰雪融水和部分山地降水，從而得出新疆“干旱”的自然環(huán)境特征，結合地理位置和各自然地理要素分析“干旱”的原因是深居內陸、遠離海洋，同時周圍地形較為閉塞。第三，新疆的晴天多、光照充足且晝夜溫差大的氣候特征有利于農作物養(yǎng)分的積累，所以農產品質量好，這是新疆自然環(huán)境對發(fā)展農業(yè)的一大優(yōu)勢。河流數(shù)量較少且多為內流河、湖，不利于農業(yè)的灌溉和居民生活用水，這是自然環(huán)境對生產、生活不利的影響。豐富的油氣資源、稀有礦產等資源，風力強、光照強在發(fā)展工業(yè)時成為新疆發(fā)展經濟的突出優(yōu)勢。

3.設計意圖。

通過觀看視頻、小組討論、教師引導讀圖分析歸納等課堂活動，分析新疆的地理位置和地形、氣候、河流、資源等自然環(huán)境特征，并分析這些自然地理要素對人們生產生活的影響。以區(qū)域認知、綜合思維為載體，使學生接受“科學自然觀”教育，理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，并為后面“人對地影響”的教學埋下伏筆。

（二）人對地的影響

人類能動地適應、改造自然環(huán)境，開發(fā)利用自然資源，規(guī)避災害。面對由于人類活動導致的環(huán)境問題，要采取措施對人類不恰當?shù)幕顒舆M行干預，對環(huán)境進行保護，減少人類活動對自然環(huán)境的不利影響。

1.問題設計。

第一，新疆的農業(yè)類型是以種植業(yè)為主還是以畜牧業(yè)為主？新疆以這種農業(yè)類型為主的原因？在新疆發(fā)展種植業(yè)的類型屬于水田農業(yè)、旱地農業(yè)、綠洲農業(yè)還是河谷農業(yè)？新疆為什么以此類種植業(yè)為主？第二，新疆的優(yōu)勢產業(yè)有哪些？第三，新疆油氣資源的開發(fā)現(xiàn)狀？第四，新疆面臨的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？

2.問題思考。

第一，新疆位于我國干旱、半干旱地區(qū)，所以新疆的農業(yè)以放養(yǎng)馬、羊、駱駝的畜牧業(yè)為主（形成了特色草場和山地牧場相結合的放牧模式），還有特色的綠洲農業(yè)。第二，新疆的氣候特征造就了當?shù)厍缣於唷⑷照諒姾蜁円箿夭畲蟮奶卣鳎罐r產品質量好，適合種植優(yōu)質長絨棉和特色瓜果，發(fā)展相關的棉紡織和農、畜產品加工工業(yè)。第三，新疆有非常豐富的石油天然氣等礦產資源和風能資源，適合發(fā)展石油、天然氣等開采、提煉工業(yè)和風力發(fā)電場等，還可以開采玉石等特色礦產。第四，新疆經濟發(fā)展的同時，不合理的人類活動也帶來了環(huán)境問題，如土地鹽堿化、荒漠化、自然災害加劇和環(huán)境污染等問題。

3.設計意圖。

通過觀看視頻、小組討論和教師引導讀圖等課堂活動，分析新疆農業(yè)特征、優(yōu)勢產業(yè)分析以及人類活動對自然的破壞。以指向區(qū)域認知、綜合思維的培育為教學方向，使學生認同“科學的自然觀、資源觀和環(huán)境觀”，理解人類利用和改造自然、發(fā)展工農業(yè)生產的原因，在此過程中對自然環(huán)境造成的有利和不利影響。懂得人類在利用和改造自然時要遵循自然規(guī)律，從而為后面“人地協(xié)調發(fā)展”的教學埋下伏筆。

（三）人地協(xié)調發(fā)展

人類利用工具和科技能動改造、利用環(huán)境和保護自然，并將人口和消費總量控制在自然環(huán)境的承載力范圍內，形成及維持人地和諧的關系。

1.問題設計。

第一，新疆采用什么措施應對生態(tài)環(huán)境問題？第二，新疆人口的空間分布特征是什么？如何解決當?shù)鼐用裼盟畣栴}？第三，新疆的交通運輸業(yè)分布有什么特征？第四，結合新疆的自然環(huán)境和人文環(huán)境特色，為新疆未來的經濟發(fā)展方向出謀劃策？第五，新疆經濟發(fā)展的這些經驗對廈門的發(fā)展有何借鑒意義？

2.問題思考。

第一，新疆采取休耕、輪牧、修建防護林等一系列措施，改善自然環(huán)境，建設生態(tài)文明，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。第二，新疆人口的分布是呈帶狀沿河分布和呈點狀集中分布在綠洲。通過對新疆自然環(huán)境優(yōu)劣勢的分析及課本相關材料的閱讀，知道新疆“干旱”的自然環(huán)境造成水源缺乏這一現(xiàn)狀。新疆人民依靠修建水庫和坎兒井，反而成為全國人均水資源充足的地區(qū)。第三，新疆的交通運輸線路少，主要沿山麓分布，也就是人口較密集的區(qū)域。第四，新疆在發(fā)展經濟時不僅發(fā)揮本身農副產品加工、能源工業(yè)等優(yōu)勢產業(yè)的帶動作用，新疆雄奇壯美的自然風光和獨特的民族風情、深厚的文化積淀，也為其發(fā)展旅游業(yè)提供了優(yōu)越的自然和人文條件。第五，學生可以留意家鄉(xiāng)廈門的經濟發(fā)展現(xiàn)狀，通過了解廈門的自然和人文環(huán)境，并運用課堂所學的知識，為廈門的經濟發(fā)展出謀劃策。

3.設計意圖。

通過觀看視頻、小組討論、微型辯論賽和教師引導讀圖分析等課堂探究活動，創(chuàng)設有效情境，引導學生走向高階思維。利用問題鏈條驅動學生思辨新疆人地協(xié)調發(fā)展的問題，學生接受“科學的自然觀、資源觀和環(huán)境觀”教育的同時，理解人類對人地關系的認識是逐步深化的過程，人類運用科學技術能動地適應和改造大自然，趨利避害發(fā)展經濟。從而樹立人地協(xié)調發(fā)展的觀念。并通過結合新疆的自然、人文環(huán)境特色為其經濟發(fā)展出謀劃策，思考新疆經驗對廈門的借鑒意義的這一問題的提出，引導學生留心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化和經濟社會發(fā)展情況，在秉持人地協(xié)調發(fā)展理念和貫徹地理實踐力的同時也培養(yǎng)了他們的愛鄉(xiāng)情懷。

二、構建培養(yǎng)人地協(xié)調觀的平臺

核心素養(yǎng)作為一個相互聯(lián)系的有機整體，人地協(xié)調觀是最為核心的價值觀，綜合思維和區(qū)域認知是學生建立人地協(xié)調觀所需要的重要思維能力，地理實踐力是通過學生秉持人地協(xié)調觀、運用綜合思維和區(qū)域認知方法，在分析和解決地理實踐中遇到問題時所具備的行動力和意志品質（如圖1所示），通過“結合區(qū)域載體，認識人地關系”“創(chuàng)設有效情境，引導學生走向高階思維”“體驗地理發(fā)展過程，學會遷移運用”等三位一體的模式培育學生人地協(xié)調觀念。

（一）結合區(qū)域載體，認識人地關系

地理學科是以地域為載體，透過地域認識人地關系。區(qū)域的尺度和類型，對人地關系具有一定影響，任何人地關系都是一定尺度和一定類型地域的人地關系。學生通過對新疆的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及他們之間相互影響、相互作用的分析，歸納總結出人地關系規(guī)律，內心更認同人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

1.轉換區(qū)域尺度大小。

如前文所示，在課例中介紹新疆的地理位置和范圍面積，從國家、地區(qū)再到具體的省，尺度由大到小，喚起學生已有的知識經驗。講解南、北疆降水差異時，給出北疆伊犁河谷的春季杏花景和南疆的沙漠胡楊林，對比分析北疆與南疆同在自然環(huán)境以干旱為主的西北地區(qū)，北疆降水氣候較為濕潤。用同級尺度以及不同尺度區(qū)域范圍的自然環(huán)境之間的差異引發(fā)學生思考，建立地理空間觀念。

2.分析不同區(qū)域類型。

新疆各區(qū)域的熱量、水分條件等具有明顯的差異，兼顧地形區(qū)、行政區(qū)和農業(yè)區(qū)等，分析歸納各地域的自然環(huán)境特征及其對人類活動的影響，幫助學生更全面地理解人類能動的影響自然的原因和人地和諧發(fā)展的意義。

（二）創(chuàng)設有效情境，引導學生走向高階思維

將新疆的學習和人地協(xié)調觀的培養(yǎng)“聯(lián)結”起來，引導學生思維從具體事實向一般規(guī)律、向價值觀深化。問題設置要環(huán)環(huán)相扣，“聯(lián)結”各知識點將方法總結為：抓住差異——探究原因——歸納規(guī)律——體會普適性——探尋啟示。

新疆這一課的導入就是《新疆一分鐘》視頻，創(chuàng)設一個去旅游的情境，讓學生對新疆的自然、人文風情有一個具體生動的認知，并提出疑問：新疆與我們家鄉(xiāng)的自然風光有何差異？造成這種差異的原因？新疆的人文風情為什么如此有特色和魅力？在介紹新疆的自然環(huán)境和社會面貌時利用“新疆面積之大”“火焰山地表溫度”“坎兒井介紹”“新疆多彩種植業(yè)”和“遷移輪牧”等圖片和視頻，提出疑問：新疆為何晝夜溫差大？當?shù)厝绾谓鉀Q用水問題？新疆特殊自然環(huán)境下的農業(yè)特色是什么？給學生具象直觀感受、激發(fā)學生學習興趣的同時也通過問題鏈條，把地理的自然和人文各要素相結合，拓展學生思維的廣度和深度。

（三）體驗地理發(fā)展過程，學會遷移運用

新課標要求教學中融入地理實踐力的培育，通過地理實驗、社會調查和野外考察等地理實踐活動，學生運用恰當?shù)牡乩韺嵺`活動方式觀察和認識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。

在新疆的課例中，一是關于新疆油氣資源是否大量開發(fā)的問題，讓學生課前整理相關資料，然后在課堂上進行辯論。提高學生對地理信息的搜集和判斷能力，并進行辯證的思維升華，讓學生在實踐中理解人地協(xié)調發(fā)展的重要性。二是關于結合新疆的自然、人文環(huán)境特色為其經濟發(fā)展出謀劃策以及思考新疆經驗對廈門的借鑒意義等問題的提出，引導學生留心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化和經濟社會發(fā)展情況，在秉持人地協(xié)調發(fā)展理念和貫徹地理實踐力的同時也培養(yǎng)了他們的愛鄉(xiāng)情懷。

三、結語

新疆是我國陸地面積最大的省份，也是西北邊陲的重要口岸，它的自然環(huán)境、社會面貌以及生態(tài)環(huán)境保護是初中區(qū)域地理的典型，更是認識我國區(qū)域的代表。通過本課學習，幫助學生以區(qū)域認知為載體認識自然、分析自然環(huán)境與人類活動的相互影響、相互作用的關系。這樣的教學模式，不僅幫助學生“親身”經歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構過程，讓學生從已有的經驗、知識水平出發(fā)，擴展他們思維的廣度和深度。同時滲透立德樹人的理念，也有利于幫助學生樹立正確的人地協(xié)調觀，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。