運用實驗導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐研究

馮志富

在當(dāng)今社會環(huán)境下，教育受到越來越多的關(guān)注，經(jīng)過多年的探索和調(diào)整，教育理念與模式都在不斷更新變化。初中階段的學(xué)生思維能力處于發(fā)展高峰期，對知識的渴望較高，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)關(guān)鍵。對于初中教學(xué)而言，相較于其他學(xué)科，化學(xué)屬于學(xué)生新接觸的科目，難度相對較大，各類實驗原理、實驗現(xiàn)象都需要學(xué)生掌握。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，運用實驗導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

一、當(dāng)前初中化學(xué)實驗存在的主要教學(xué)問題

（一）過分強調(diào)對知識的掌握

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，常常以死記硬背的方式為實驗開展做鋪墊，這種情況下會讓實驗教學(xué)失去其本身的意義，學(xué)生難以真正感受到實踐樂趣，也很難從中有所收獲。還有的教師更加關(guān)注實驗結(jié)果的檢驗，忽略實驗過程的觀察，導(dǎo)致初中化學(xué)實驗失去實踐的價值和意義，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和能力，對其后續(xù)發(fā)展十分不利。

（二）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)中，仍有部分教師對實驗教學(xué)缺少正確的認(rèn)識，認(rèn)為其對考試幫助不大，因此忽略這一部分教學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)方法不夠科學(xué)合理，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。還有不少教師會通過演示的方法進(jìn)行教學(xué)，這種按部就班教學(xué)模式的長期使用會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗逐漸失去興趣，甚至喪失其實驗探究能力，難以通過實驗挖掘出學(xué)生的潛在能力，使化學(xué)實驗教學(xué)失去其根本意義，難以達(dá)到培養(yǎng)目的。

（三）對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有限

初中化學(xué)實驗涉及多種主題，不同的設(shè)備儀器會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，在開展實驗教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，但這些結(jié)果和答案的設(shè)定在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致在實驗探究中難以培養(yǎng)其思維意識，影響其化學(xué)思維的培養(yǎng)。并且，過分關(guān)注實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中缺少自我思考和探索的時間，難以將知識技能內(nèi)化，缺少對實驗過程的觀察，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)和掌握化學(xué)實驗的根本意義，不利于其綜合能力的培養(yǎng)，甚至限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實驗導(dǎo)學(xué)模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生深入理解知識

實驗導(dǎo)學(xué)模式下的初中化學(xué)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與到動手實踐中，通過實踐過程的觀察和發(fā)現(xiàn)，更加深刻地了解化學(xué)知識內(nèi)涵，相較于以往的死記硬背而言，更有利于學(xué)生對知識的掌握。除此之外，學(xué)生還可通過實踐發(fā)現(xiàn)并總結(jié)化學(xué)知識之間的關(guān)系和規(guī)律，了解化學(xué)反應(yīng)的基本原理，有利于學(xué)生透過表面現(xiàn)象了解知識實質(zhì)，并將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，深入了解知識，提升化學(xué)知識水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力

初中化學(xué)實驗教學(xué)存在一定難度，更是學(xué)生接觸到的新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在實際操作中動手能力有限。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在實驗導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)下，教師必須為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，通過學(xué)生自身的觀察探索，對實驗過程加以實踐，通過思考對比提高學(xué)生的實踐操作能力，真正達(dá)到化學(xué)實驗教學(xué)的目的。

（三）提高學(xué)生知識應(yīng)用能力

初中化學(xué)教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的知識運用能力，尤其在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，涉及大量的與生活相關(guān)的現(xiàn)象，通過實驗導(dǎo)學(xué)模式開展實驗教學(xué)，可有效加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提升學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的觀察和理解能力，進(jìn)而將化學(xué)知識與實際生活更好地關(guān)聯(lián)起來，提升其對知識的運用能力，發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的重要作用。

三、運用實驗導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐路徑

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案編寫

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，運用實驗導(dǎo)學(xué)模式的前提是教師要做好導(dǎo)學(xué)案的編寫，將導(dǎo)學(xué)案作為實驗教學(xué)中的重要參考和支撐，確保實驗導(dǎo)學(xué)模式的有效應(yīng)用。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要堅持主體性、啟發(fā)性和探究性的原則。

1.主體性。

要想初中化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)揮作用，必須加強師生與生生間的有效互動，對實驗過程加以交流和探討，進(jìn)而優(yōu)化實驗效果。因此，在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的編寫模式，采用更加合理的編寫方式，充分考慮教師與學(xué)生間的關(guān)系，肯定學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，并確保導(dǎo)學(xué)案的編寫與學(xué)生的知識基礎(chǔ)相適應(yīng)。

2.啟發(fā)性。

初中化學(xué)實驗教學(xué)要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此必須加強導(dǎo)學(xué)案編寫的啟發(fā)性。通過合理的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識、自主探索化學(xué)實驗步驟和現(xiàn)象等，利用現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)資源，發(fā)揮化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)模式的教育作用。同時，設(shè)計啟發(fā)性活動，通過小組討論的方式為學(xué)生提供更多思考和發(fā)表自己觀點的機會，活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)置存在一定難度的實驗問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使其對實驗探究更加主動。

3.探究性。

素質(zhì)教育階段，學(xué)生是教學(xué)中的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣，以此為基礎(chǔ)設(shè)計探索活動，提升學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)與探究實踐的能力。例如，在編寫導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容時，可首先安排學(xué)生對相關(guān)教學(xué)資源加以查看和了解，對實驗過程有大致印象，以此為后續(xù)實驗的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強實驗素材選擇

初中化學(xué)實驗教學(xué)較為復(fù)雜，要想真正發(fā)揮實驗作用，應(yīng)用實驗導(dǎo)學(xué)模式，就必須要注意對實驗素材的合理選擇，使學(xué)生既能夠從實驗教學(xué)中提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能夠獲取化學(xué)知識。對此，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，將化學(xué)實驗與生活實際相結(jié)合，克服學(xué)生對化學(xué)實驗的畏難心理。日常生活中存在著多種多樣的現(xiàn)象，其背后蘊含著復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象，加上初中階段的學(xué)生具有較為強烈的好奇心和探索欲望，善于探究發(fā)現(xiàn)事物背后的原理等，因此，教師必須充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢，加強對素材的選擇，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)科粵版初中三年級下冊第八章《常見的酸、堿、鹽》這一課程內(nèi)容之前，教師可先結(jié)合生活素材，激發(fā)學(xué)生探索欲望。教師可準(zhǔn)備食用堿和紫薯粥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，向紫薯粥中加入適當(dāng)食用鹽，觀察其中的顏色變化情況，并以提問的方式引導(dǎo)其思考變化的原因，同理再向其中加入食醋，觀察其變化情況。這種生活素材對于初中學(xué)生而言，具有更強的趣味性和探索欲，能夠引發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的思考，進(jìn)而引出主要實驗教學(xué)內(nèi)容，保證實驗的順利進(jìn)行。

（三）制定健全的實驗方案

初中學(xué)生存在一個普遍的特點，即當(dāng)短時間內(nèi)接觸化學(xué)實驗時具有強烈的興趣和熱情，但一旦經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)就會逐漸失去實驗熱情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)畏難心理增強，甚至逐漸難以分清實驗原理、掌握基本實驗操作等，這對于化學(xué)實驗教學(xué)而言十分不利。因此，為了解決以上問題，應(yīng)用實驗導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，教師應(yīng)制定健全的實驗方案，并在教學(xué)開展的過程中對其進(jìn)行不斷調(diào)整和完善。

在實驗導(dǎo)學(xué)模式下，教師應(yīng)提高化學(xué)實驗教學(xué)的針對性，將實驗之間的聯(lián)系理清，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆問題，保證化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。例如在講授科粵版初中三年級下冊第六章《金屬的化學(xué)性質(zhì)》內(nèi)容時，針對燃燒實驗，部分學(xué)生可能會混淆不同的金屬在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，難以理順不同金屬的燃燒特征和顏色等。基于此，教師應(yīng)利用實驗導(dǎo)學(xué)模式，對實驗加以細(xì)化，分別為學(xué)生演示不同金屬在同一條件下的燃燒情況，并將實驗過程記錄下來，便于學(xué)生后續(xù)反復(fù)觀看。通過這種詳細(xì)的實驗方案能夠讓學(xué)生對觀察到的劇烈實驗現(xiàn)象具有更加深刻的印象，相較于以往單一的描述方法，這種教學(xué)方式會具有更為突出的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗問題情景

開門見山的教學(xué)方式可能適用于初中階段的某個知識內(nèi)容的教學(xué)，但絕不適用于化學(xué)實驗的教學(xué)，這種教學(xué)方式如果應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中，就會導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣和思維的靈活應(yīng)用，使學(xué)生不僅難以深入理解化學(xué)知識，更是逐漸失去對化學(xué)實驗的喜愛。因此，運用實驗導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗問題情景，將實驗內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，將知識融入生活情景中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更積極地參與化學(xué)實驗。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，結(jié)合問題引導(dǎo)有效幫助學(xué)生快速理解問題核心，并自主思考和探索答案。仍以科粵版初中三年級下冊第六章《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的實驗教學(xué)為例，教師要想帶領(lǐng)學(xué)生了解常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，可通過創(chuàng)設(shè)生活實際情景，引出教學(xué)內(nèi)容，比如讓學(xué)生列舉生活中的常見金屬，引導(dǎo)學(xué)生說出金屬的性質(zhì)。以鎂條為例，讓學(xué)生觀察鎂條的外觀特征，檢測其硬度，將其放在酒精燈上加熱，觀察其燃燒現(xiàn)象，使學(xué)生在真實的情景中更好地了解知識內(nèi)容，深入探究知識內(nèi)涵，提高實驗教學(xué)效率。

（五）加強對實驗過程思考的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)與思考永遠(yuǎn)是一個相生相伴的過程，對于初中化學(xué)實驗教學(xué)而言，思考更是必不可少的過程，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。在運用實驗導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生思考的引導(dǎo)，通過對學(xué)生實驗過程的觀察，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)一步思考和探索，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使其對初中的化學(xué)知識點內(nèi)容進(jìn)一步了解和深入。例如，在學(xué)習(xí)金屬物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鐵生銹的實驗，合理運用實驗導(dǎo)學(xué)模式，通過提出科學(xué)的問題引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的問題和疑問，并利用教材中所提供的鐵釘、植物油和氯化鈣等實驗用品開展實驗，在實驗過程中，教師要通過問題的逐一設(shè)計和提出引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中的各種現(xiàn)象加以思考，并在實驗結(jié)束后進(jìn)一步思考實驗的影響因素等。同時，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)要與生活實際相聯(lián)系，聯(lián)系生活中鐵生銹的原因進(jìn)行思考，必要情況下還可故意將重點內(nèi)容講錯，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探索能力。

（六）延伸實驗內(nèi)容、拓展知識體系

初中學(xué)生首次接觸到化學(xué)實驗，勢必會對其產(chǎn)生濃烈的興趣，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性也很高，教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，加強實驗探究，這也可以有效避免以往學(xué)科教學(xué)的枯燥情況。以初三年級的化學(xué)教學(xué)為例，科粵版教材上下冊一共包含九章內(nèi)容，但其中涉及專門的實驗課程卻更少，整體來看，理論內(nèi)容多于實踐內(nèi)容，因此，化學(xué)教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，基于實驗導(dǎo)學(xué)模式，加強對實驗內(nèi)容的延伸，拓展相應(yīng)知識體系，營造出更為生動的教學(xué)氛圍，既可以鞏固學(xué)生的相關(guān)理論知識，又能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識范圍。

比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒內(nèi)容時，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗掌握物質(zhì)燃燒條件，將白磷放入到裝滿水的燒杯當(dāng)中，在其上方放置銅片，并在銅片上放置紅磷與白磷，經(jīng)過一段時間后，白磷開始燃燒，而紅磷與燒杯中的白磷沒有發(fā)生反應(yīng)。其次，根據(jù)這一實驗現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么白磷可以在未接觸火源的情況下燃燒，紅磷與水中白磷沒有燃燒的原因又是什么呢？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒的條件是水和氧氣。最后，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解其他燃燒條件，或進(jìn)行滅火實驗，不斷拓展學(xué)生知識體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（七）提升實驗效果

初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生而言相對復(fù)雜，要想保證實驗效果，符合新課標(biāo)下的教學(xué)要求，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就必須對教學(xué)模式進(jìn)行升級和優(yōu)化。若是在教學(xué)過程中仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則很難發(fā)揮出化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，更難以突出實驗導(dǎo)學(xué)模式的作用?；谶@一前提，教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對化學(xué)實驗的教學(xué)效果加以優(yōu)化，通過教學(xué)方式、教學(xué)過程的調(diào)整等提升實驗效果，進(jìn)而保證實驗導(dǎo)學(xué)模式發(fā)揮作用。比如在實驗過程中，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)洗滌劑的乳化作用，以往的實驗教學(xué)中通常會利用洗滌劑、膠頭滴管和植物油等作為主要的實驗材料，這些實驗材料的應(yīng)用下，雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物油被乳化的效果，但是整體化學(xué)現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生難以對其產(chǎn)生濃烈興趣，甚至難以發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象。基于此，教師可對實驗材料加以完善，對實驗過程加以優(yōu)化，將試管換成更大容積的器皿，如燒杯等，并增加植物油和洗滌劑的使用量，將原本微小的實驗效果放大，使其更為明顯，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生更為直觀地了解和感受變化，更好地發(fā)揮實驗導(dǎo)學(xué)模式的作用，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，運用實驗導(dǎo)學(xué)模式可有效改變以往的教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用初中學(xué)生的探索欲較強等優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案編寫、加強實驗素材選擇、制定健全的實驗方案、創(chuàng)設(shè)實驗問題情境、加強實驗過程思考引導(dǎo)、延伸實驗內(nèi)容、拓展知識體系、提升實驗效果等路徑，更有效地將實驗導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用初中化學(xué)實驗教學(xué)中，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。