小學數學教學凸現現實性教育的策略實踐研究

趙曉燕

新課程改革時代，教師對教學質量的關注度愈來愈高，教育教學遵循了學生的實際發(fā)展，而非一味地趕教學進度。目前，廣大教師開始研究凸現現實性教育的策略，期望教學活動可以符合學生的生活認知，讓學生獲得應用知識的實踐能力以及真理意識。本文主要對小學數學教學凸現現實性教育的策略進行了詳細的闡述和說明。

一、現實性教育的內涵

現實性教育要求教學實踐活動中的策略要符合學生的“生活世界”，課程內容要貼合真實情境；學習知識，必須要把握客觀事物的內在聯系，找到將其真實反映的方法；只有認識到即便是客觀的知識，仍然會隨著社會歷史的發(fā)展和人類認識的深入而發(fā)生改變，才能夠靠近真理；學生要認識到知識需要邊探索邊修正的，教師也培養(yǎng)學生敢于提出問題的品質。

二、數學教學同現實性教育的聯系

數學作為一門現實學科被應用在人們的生活中。特別是在小學階段，教材中的內容與學生的成長息息相關。因此，數學教學同現實性教育具有十分緊密的聯系。凸現現實性教育有助于學生以更加積極的情感參與其中，營造充滿學習氛圍的數學課堂，推動教學質量的發(fā)展，培養(yǎng)學生的數學實踐能力。

三、凸現現實性教育于數學課堂中的有效策略

數學教學活動中凸現現實性能夠調動學生的學習情感，使數學價值被學生充分肯定，有利于提高數學教學活動質量。在新課程改革的背景下，凸現現實性教育需要從學生的成長出發(fā)，通過有效的教學策略，令學生在課堂上保持專注的學習態(tài)度，從而優(yōu)化學生對數學知識的理解，打造具有價值的小學數學課堂，促進學生的進步與發(fā)展。

（一）基于學生生活認知，調動學生學習情感

依據學生的“生活世界”展開教學實踐活動是現實性教育所強調的，且需要保證課程具有真實情境，數學學科恰好就有這種性質。因此，教師要思考教學的具體內容和學生生活認知之間的聯系，在課堂上融入能夠激發(fā)學生學習情感的生活元素，讓學生充滿自主探索知識的動力，使學生親近數學，鍛煉學生對數學知識的理解能力，從而構建精彩的教學實踐課堂。

以《小熊購物》這一節(jié)的教學實踐活動為例，教學目標是指導學生練習計算方法，讓學生體會到數學與實際的密切聯系。因此，教師要基于學生的生活認知，在課堂中凸現現實性教育，讓學生更近距離地感受數學的應用性。

活動導入階段，首先，教師提出問題：“周末小熊胖胖和壯壯約定好一起去超市，到了超市以后，看到超市里的東西真多啊，很快就走到了它們喜歡的食品區(qū)。”其次，教師可以利用課件展示情景圖，讓學生聯系自己的生活認知總結情景圖中的數學信息，從而調動學生的積極性，主動參與教學過程。然后，教師繼續(xù)提出問題：“假如顧客是你，你想買哪些東西呢？”根據學生的回答展開師生互動，指導學生計算有關兩步式的題目，探索先乘后加的運算順序，提高學生在生活中應用數學知識快速解決數學問題的能力。最后，教師要幫助學生鞏固脫式計算的運算法則，鼓勵學生之間相互交流學習和收獲。

基于學生生活認知展開教學實踐活動，令學生在探尋數學知識的過程中根據自己熟悉的生活世界，感受數學的實際價值，充分在教學實踐活動中凸現現實性教育，從而促進了小學數學教學實踐活動的精彩構建。

（二）基于新舊知識聯系，喚醒學生知識儲備

通過聯系新舊知識鍛煉學生知識遷移的能力，這也是與現實性教育理念相契合的教學策略。因此，教師要充分了解學生的數學知識儲備，根據學生已有的能力水平展開教學活動，讓學生對新的數學知識有更加深入的認識，數學思維能夠在充滿現實性教育的活動中得到發(fā)展，數學學習能力能夠得到提升。

以《小樹有多少棵》這一節(jié)的教學實踐活動為例，主要的教學目標是通過探索整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，發(fā)展學生的運算核心素養(yǎng)。教師可以應用舊知導入新知的教學策略，內容要符合學生的知識儲備量，將現實性教育體現在課堂上。

活動導入階段，首先，教師要根據“九九乘法表”和學生展開互動，在師生和諧前提下喚醒學生的數學知識，為學生把握和反映客觀事物的內在能力奠定基礎。其次，教師可以讓小學生嘗試思考70、100里面有多少個10；500、2000里面有多少個100；4000里面有多少個1000；4個10、11個10是多少；5個100、13個100是多少；6個1000是多少。由此，通過一些簡單又熟悉的問題幫助學生復習“數的組成”，使學生形成新舊知識聯系的學習意識。然后，教師要結合教材中的情景圖引導學生回顧表內乘法的意義，幫助學生建立數學模型，進而通過類比推理提高學生一位數乘整十、整百、整千數的計算能力，將數學運算核心素養(yǎng)充分落實到學生身上。最后，教師要對學生強調聯系新舊知識進行學習的作用，學生可以建立溫故而知新的學習思想，并為之付諸行動。

通過新舊知識聯系的方式進行授課，讓學生根據已經掌握的基礎數學知識繼續(xù)探究新知識，充分體現面向學生的現實性教育，使學生在計算的過程中提高了邏輯思維能力，也為建立新舊知識之間的聯系提供了幫助，最終提高了學生對數學知識進行自主學習的意識與能力，進而大大提高了小學數學教學實踐活動的效率。

（三）基于學生能力提問，引發(fā)學生探究意愿

符合學生認知能力的教育教學是凸現現實性教育的表現。解決問題是數學學科的本質特征之一，提問自然是教學實踐活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，教師要對學生的數學能力進行分析，基于學生的能力展開提問，讓學生帶著積極的探究意愿融入探究問題的過程，提高學生解決簡單實際問題的能力，使學生的數學素養(yǎng)得到發(fā)展，對數學知識的學習充滿自信。

以《分桃子》這一節(jié)的教學實踐活動為例，教學目標是借助教材中的情景圖幫助學生理解平均分的操作過程，明白平均分在現實生活中的作用，加深學生對簡單除法的理解。因此，教師可以采取凸現現實性教育的提問策略，讓學生在探究知識的過程中保持主觀能動的學習意愿。

活動導入階段，首先，教師可以在課件上展示教材中的情景圖，對學生提問：“快快和樂樂這兩只小猴子發(fā)現樹上長出了桃子，于是他們就去摘桃子，一共摘了8個，但是它們兩個不知道要怎么分這8個桃子才合適，你們能不能幫幫它們？”于是學生就陷入思考的狀態(tài)。其次，教師繼續(xù)對學生提問：“你們認為怎樣的分法才能使兩只小猴子都滿意呢？”學生有了“要給兩只小猴子分一樣多”的答案，即每只小猴子分四個桃子。此時，學生有了操作的建模思想。然后，教師可以通過建立數學模型設計問題，指導學生操作，讓學生對兩位數除以一位數的算法進行探索，循序漸進地加深學生對本節(jié)知識點的理解，幫助學生理解平均分對社會公平的作用。最后，教師引導學生從學以致用的角度探究數學問題，在深入思考中理解學習數學知識的意義，發(fā)展數學素養(yǎng)。

基于學生能力提問，讓學生帶著強烈的探究意愿參與教學實踐活動，凸現了面向學生“生活世界”的現實性教育，創(chuàng)造了以學生為主體的教學環(huán)境，學生的數學思維能力在解決問題的過程中得到了發(fā)展，進而培養(yǎng)了學生對數學知識的學習自信，提高了小學數學教學實踐活動的質量。

（四）基于信息技術指導，創(chuàng)造學生喜愛情境

信息技術是科技教育時代下被學生喜愛的教具之一，經實踐調查表明，教學效率的提高離不開信息技術的幫助。因此，教師要基于信息技術創(chuàng)造學生喜愛的情境，在課堂上凸現現實性教育，讓學生可以體會到數學課堂的樂趣，從而更加積極的學習，對數學知識形成更加深刻的理解，在生機勃勃的氛圍中創(chuàng)造精彩的小學數學教學實踐活動。

以《軸對稱（一）》這部分內容的教學實踐活動為例，教學目標是要學生在觀察中體會軸對稱圖形的特征，掌握畫出軸對稱圖形另一半的方法和步驟，讓學生的空間觀念和動手操作能力得到培養(yǎng)。因此，教師要基于信息技術對學生展開指導，創(chuàng)造學生喜愛的學習情境，讓學生帶著審美意識學習新知。

活動導入階段，首先，教師要基于信息技術展示一些漂亮的圖形，讓學生在欣賞中思考這些圖形的共同點，在充滿美的情境中與學生展開互動，就軸對稱的基本特征展開交流，刺激學生將新舊知識聯系在一起的學習意識。其次，教師要將教材和信息技術相融合，將教材中的松樹在大屏幕上展示，利用信息技術中的方格紙?zhí)剿鬏S對稱圖形中的對應點，讓學生了解到“軸對稱圖形的對應點有無數組，且每組對應點連線和對稱軸是垂直的關系，每組對應點到對稱軸的距離都是相等的”。再次，教師要根據新的軸對稱圖形的特征為學生設計問題，讓學生動手操作畫出軸對稱圖形的另一半。最后，基于對學生實際操作中的觀察，教師要對畫出軸對稱圖形另一半的步驟進行總結，安排學生針對學習內容與同學進行交流。

基于信息技術展開對學生的指導，符合學生成長過程中的身心特點，創(chuàng)造了體現現實性教育的小學數學教學實踐活動，在學生喜愛的情境下順利完成教學目標，培養(yǎng)了學生的抽象思維，讓學生以自信的態(tài)度加深對所學內容的理解，于生機勃勃的氛圍中促進了學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的數學學習能力的提高增加了助力。

（五）基于生本理念合作，促進學生積極參與

合作模式應用在教學實踐活動中，符合學生的心理特點，會激發(fā)學生的課堂主體性，將新課程改革背景下的生本理念在行動中落實，同時也能夠凸現現實性教育，讓數學知識被學生更加充分的理解。因此，教師要基于生本理念，將合作學習的方式在課堂上開展，使學生積極參與到溫暖的學習氣氛中，在掌握數學知識的同時，形成團結互助的優(yōu)良品質，對待數學知識的學習更加熱情，在充滿學習數學知識主觀意識的前提下提高數學能力。

以《面積單位》這一節(jié)的教學實踐活動為例，教學目標是需要教師帶領學生經歷具體的測量活動，予以學生實踐操作的機會，讓學生在理論結合實踐的過程中體會到對面積單位統(tǒng)一的必要性，感受到面積在生活中的價值，使學生形成面積單位實際大小的表象。因此，教師可以采取生本理念的凸現現實性教育策略開展合作學習活動，促進學生積極參與，讓學生在溫暖、和諧的課堂氣氛中提高數學學習能力。

活動導入階段，首先，教師要按照學生在《什么是面積》這堂課中的具體表現，將其劃分成具有互助性的學習小組，對學生說：“我們對面積已經有了初步認識，現在請大家利用格子圖測一測數學書封面的大小。”其次，教師通過詢問不同小組的測量結果發(fā)現，不同的小組代表表達的測量結果卻不一樣，對學生說道“我們的數學書是一樣的，但是你們的測量結果都不一樣，這是為什么呢？有什么辦法可以讓你們的測量結果變得一樣？”于是學生在思考中理解了統(tǒng)一面積單位的必要性。再次，教師通過指導學生應用不同的標準測量物體表面的面積，幫助學生加深對平方厘米、平方分米、平方米等單位的認識，同時結合不同的物體向學生展開提問，使學生對“如何選擇合適的面積單位，將物體的大小進行描述”有了充分理解。最后，教師可以引導學生將關于面積單位的知識展開系統(tǒng)的總結，并讓學生預習《長方形和正方形的面積》這一節(jié)的知識，讓學生形成聯系新舊知識進行學習的意識，安排學生交流關于面積的學習收獲，進一步凸現面向學生發(fā)展的現實性教育。

基于生本理念開展合作學習，學生在教學實踐活動中充分體會到了自身的主體性，積極參與學習數學知識，充分體現了現實性教育，也符合新課程改革下的教育趨勢，并激發(fā)了學生的合作意識，鍛煉了學生的合作能力，極大提高了小學數學教學實踐活動的質量。

四、結語

總而言之，若要將現實性教育在教學實踐活動中凸現，教師要設計貼近學生“生活世界”的教學，以生本教育理念為基礎，激發(fā)學生主動探究數學問題的意愿。因此，教師要始終保證為學生的發(fā)展著想，基于學生生活認知、新舊知識聯系、學生能力提問、信息技術指導、生本理念合作的基礎上不斷創(chuàng)新教學策略，凸現現實性教育，培養(yǎng)學生的嚴謹思維，提高小學數學教學實踐活動的質量。