例談信息科技課中基于任務的學習

陳月清

摘要：本文提出，在以學習為中心的信息科技課堂中，學生在教師的指導下開展任務的學習，可以激發主動學習的積極性，在有效的學習活動中發展自己的核心素養，但開展任務學習時要注意活動參與、學科整合和評價反饋三方面的問題。

關鍵詞：信息技術教學；任務學習；核心素養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0066-03

任務學習是一種任務驅動式學習，它以任務為抓手，推動學生進行深度、全面的學習。它大大提高了學生學習的參與度，激發了學生的挑戰欲，提升了學生的綜合素養及綜合能力。在信息科技教學中采用任務學習，既能關注到學生的生理心理特點，又能整合信息科技學科的特點，提高課堂教學實效。但是，在具體的實踐中要注意活動參與、學科整合和評價反饋三方面的問題。

任務活動要讓學生積極參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。在開展基于任務的學習活動時，教師必須明確活動中的主要參與者是學生，要讓學生積極參與到活動中來。

案例：初中信息科技《認識與體驗多媒體技術的應用》教學片段。

師：多媒體技術應用很廣泛，除了用手機掃描條形碼查詢商品價格外，你還能舉出多媒體技術在生活學習中運用的其他例子嗎？（同桌之間相互討論）

生1：多媒體教學。

生2：QQ聊天。

師：（補充光盤、機器人）下面，我們分組體驗多媒體技術在生活中的應用，關于網站的操作提示，請同學們參考“學案”。

我們按照以下流程進行體驗：個人體驗（個人瀏覽學習網站和體驗實例）→組內交流（同組成員交流分享體會，組長填寫小組體驗記錄表）→異組體驗（瀏覽異組領域的網站內容或進行異組的實物體驗）→全班交流分享。

（教師參與學生的體驗過程，給有實物體驗的小組演示操作方法，及時為有疑問的學生提供體驗指導）

在上述案例中，學生在體驗時帶有明確的體驗任務?！皩W習網站”使自主探究有了方向；“小組交流”使體驗學習有了合作；“異組交流”使體驗學習范圍更廣。體驗學習的關鍵是模擬“真實”，有明確的體驗任務。教師將任務單隱藏在體驗流程中，在小組交流時設計了“體驗記錄表”，方便學生在課堂上展示自己的研究成果，表達自己所獲得的知識和掌握的技能，體現出了學生參與者的真實性。

任務活動要關注學科整合能力

信息科技教師在引導學生開展任務的學習活動時可以多體現“整合性”，著重體現學生情感態度與價值觀目標維度，提升學生的核心素養。

案例：小學信息科技《輸入文字》教學片段。

師：無錫的梅園以梅花馳名，每年人們在盛開的臘梅中迎接春天，憧憬希望。老師今年也游覽了梅園，還拍了許多照片（與學生分享照片）。你能用一個字來形容對這幅圖的感受嗎？

生：美。

師：你能把這個字在WPS文字文檔中輸入嗎？（學生輸入，教師總結輸入單字的方法）這幅圖用一個字來形容是“美”，如果用兩個字來形容呢？

生：漂亮。

師：你能在WPS文檔中輸入嗎？

生：可以。

師：你是怎么輸入的？你覺得哪一種最快、最好呢？我們再來嘗試一下吧。

（小結：在一般情況下，簡單的詞語輸全，復雜的詞語可以只輸聲母）

……

剛剛大家都學習得非常認真。你能輸入學習這個詞語嗎？

（學生嘗試，教師指導）

在我們輸入遇到ü系列的拼音時，鍵盤上沒有。為了詞組的輸入，系統自動分配了相應的字符。當ü遇到n或者l時，用字符v代替，如旅游、綠色、女孩等。而當它們遇到j或者q或者x時，則用u代替，如shenqu（身軀）、xuexi（學習）、qianxu（謙虛）等。你會輸了嗎？郵電局該怎么樣輸入呢？你們來試一試。

大家試試可以將詞語“高昂”輸入在文檔中嗎？（學生嘗試）在輸入詞組時，如果第二個漢字是零聲母，為了讓計算機識別第二個漢字的拼音，通常在第一個漢字拼音的后面加上隔音符（＇），如西安的拼音要輸入“xi＇an”。你能輸入“高昂”了嗎？

再看這張圖，你能用一句話來形容你的感受嗎？

生：梅花真漂亮。

師：好的，就讓我們來比比誰最先完成這句話的輸入。

在上述案例中，教師從學生的生活實際出發，在文字輸入的教學中，圍繞“梅花”設計了字、詞、句的分層練習，融入了拼音的相關知識。這樣的教學內容安排，指向了學生個體發展的整體性要求，打破了學科間的阻隔，體現了信息科技學科和語文學科間的交叉融合，以學科協同推進的方式培養了學生的認知能力、思維能力，從而推進了學生核心素養的提升。在信息科技教學中，教師關注信息科技和其他學科的整合，其實也就是加強了學生的數字化學習與創新能力，即個體通過評估和選擇常見的數字化資源和工具，有效地管理學習過程和學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務的能力。

任務活動要進行評價反饋

在信息科技教學中，通過任務驅動可以使學生明確學習目標，啟發開拓思維，增強學習能力。在完成任務后，也要及時進行評價反饋，以體現教師的指導作用，最大限度地提高學生的學習效率。

案例：初中信息科技《數據分析》教學片段。

師：下面，我們進行成果展示，在展示時，要求展示的同學一邊說一邊操作。請第一組推薦你們的代表進行展示，小組成員可以進行提示和補充。其他同學認真聽、認真看，看看他的操作是否與你的相同。

（一組的同學代表非常順利地展示了兩種排序的方法，操作非常熟練。可見同學們對排序操作掌握得非常好）

師：大家還有沒有補充？

生：沒有了。

師：一組的這位同學剛才操作得非常熟練。同學們給他打幾分？

生：10分（大家異口同聲）。

師：對于任務1，剛才那位同學在填入選手總名次時，用了課本上的方法：在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時選中K3、K4單元格，向下拖動K4單元格的填充柄，實現名次的自動填充。老師在這位同學操作時還想到了自動填充的另一種操作方法，老師給大家演示一下，你們看看行不行。

（教師演示：在K3單元格中輸入“'1”，然后向下拖動K3單元格的填充柄，實現名次的自動填充）

師：這種方法可以嗎？

生：老師剛才的操作方法比一組同學用的方法還簡便、快捷。

師：下面請第二組同學推薦代表進行演示。

二組的代表進行演示操作。這個學生用排序的方法進行操作，“主要關鍵字”選擇“年級”，“次要關鍵字”選擇“最后得分”，并選擇了降序，然后單擊確定，完成排序。接著用教師剛才講的填充序列的方法，非常迅速地分別填入了級部名次，完成了任務2的操作。

師：剛才這位同學完成得非常好，操作得非常熟練。二組的同學還有沒有補充？

生：有。

師：請二組的同學進行補充。

二組的另一名同學進行演示。他先以最后得分為關鍵字進行了排序，然后用篩選的辦法快速地篩選出了7年級的同學，但在試圖用自動填充序列的方法填入級部名次時，試了兩種方法都沒有成功，最后只得手工逐一填入級部名次。

師：請大家對這位同學的操作進行評價。

生1：不太熟練。

生2：差點做不出來了。

師：但老師認為這位同學的表現非常好，在填入級部名次時，他試圖用自動填充序列的方法，當嘗試了兩次沒有成功后，及時采用了手工逐一輸入的方法，說明這位同學掌握得比較全面，并且機智靈活。同學們給二組打幾分？

生1：10分。

生2：9分。

師：好，10分，老師為了獎勵剛才那位機智靈活的同學，再給他們組加上1分，二組得11分。其他組的同學還有沒有補充的？

生：沒有了。

師：剛才那位同學用自動填充序列的方法填入名次時失敗了，原因是，經過篩選操作，部分數據被隱藏了，顯示出的上下行數據之間可能還有數據，所以不能用拖動填充柄的方法自動填充名次。

對于上面兩種方法，老師認為第一種方法對解決任務2來說更快捷方便，所以推薦使用這種排序的操作方法。

當表格中記錄得非常多，而我們只對其中一部分數據感興趣時，可以使用數據篩選功能，即通過設定條件，將不感興趣（不滿足條件）的記錄暫時隱藏起來，排除其對我們的干擾，只顯示感興趣（滿足條件）的記錄。通過數據篩選，我們可以輕松發現一定范圍內的數據中所蘊涵的信息。

在上述案例中，教師通過評價的方式精講點撥，一是給學生推薦最高效的操作方法，糾正學生的不良習慣，培養學生的信息素養，二是為完成教學任務提供保障。這樣的學習活動不僅呈現了學習目標，還讓學生明白本節課的學習方式和所需解決的不同層次的任務，如低難度的基礎自探、高難度的合作探究等。學生在有限的時間里圍繞教師設置的任務有條不紊地展開課堂學習，在閱讀文本、獨立思考、討論合作、教師的點撥引導中完成學習任務，從而提高自學能力。

基于任務活動的評價反饋可采用自評、他評、師評等方式。在學生基本完成學習任務之后，教師組織學生進行評價交流，讓學生體驗成功的喜悅，實現知識的整理和內化。同時，通過問題解答將所學知識和自然現象聯系起來，引導學生學以致用，達到反饋提升的目的。

結束語

在信息科技課上，我們經常以任務學習來開展教學，此時就要求教師選擇合適的任務內容，必要時可以與其他學科進行整合。同時，教師要給予學生完成任務的引導，為學生搭建自學的階梯，讓學生通過任務提示進行探究，通過自主學習、相互協作完成課堂任務，使學生在任務學習活動中提高實踐創新等品質。

參考文獻：

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