學中做　做中思　提升小學科學課堂教學效率

楊菊紅

科學的飛速進步為我們提供了便利的同時，也對學科素養和學習能力提出了越來越高的要求。小學階段作為形成科學思維、培養科學素養的基礎階段，對學生的一生具有至關重要的作用，小學階段的科學課程旨在培養學生的科學素養，為持續性的終身學習和人格發展打下堅實基礎。傳統的教學思維中，“學”和“做”往往是分開的、獨立的，這種將理論和實踐分離開的教學方式已經不適用于當下的社會需求與人才發展?；诖?，教師需要及時轉變教學思維，結合小學生身心發展特征，對教學內容進行整體、全面、系統地設計，踐行理論與實踐相結合的教學方式，讓學生能夠真正在科學課堂做到在“學中做”“做中思”，不斷提升學習能力和科學素養。

一、轉變教學思維，增強學做合一

（一）制定科學教學計劃，滲透學做合一理念

提升小學科學課堂質量的第一步就是要從教師自身做起，轉變教學思維，在教學計劃中滲透學做合一的理念，將理論融入實踐。制定教學計劃本身就是實施教學工作的首要環節，能夠有序地按照教學計劃推進教學流程、實施科學教學是提升教學質量的重要保證。教師制定科學的教學計劃時需要遵循以下原則：第一，全面性原則，教師需要全面了解教材中每一章節的具體內容，根據內容選擇合適的教學環節滲透學做合一的理念；第二，靈活性原則，制定教學計劃時教師需要具備一定的預見性和前瞻性，針對學生在學習過程中可能出現的各種問題設計具體的解決方案；第三，連結性原則，教學過程中的每一個環節都需要在學做合一的前提下環環相扣，讓學生能夠順利、流暢地在學習到豐富多樣的理論知識的同時提升自身的實踐操作能力。以“水的三態變化”這一單元的教學為例，教師在教學計劃中需要體現地球上的水的分布、水蒸發、水沸騰以及水蒸氣凝結等具體的形態形成過程需要的各種要素，全面了解教材中的各種內容之后，在適當的環節靈活性滲透學做合一的理念。例如，在“水蒸發”這一小節的課堂教學中，教師就可以設計學生以小組為單位開展水蒸發的實踐科學活動，讓學生在親身經歷中將學習到的關于水的內容運用于蒸發的過程變化中，同時在蒸發的過程中學習到水的不同狀態的具體變化過程，增強學生對理論知識的應用和理解能力。在教學計劃中滲透學做合一理念有助于增強教學質量，有序推進教學流程并加深與學生的聯系。

（二）尊重學生主體地位，共同營造學做氛圍

若想提升小學科學課堂的教學質量，靈活科學的教學計劃是基礎，而樹立充分尊重學生主體地位，與學生共同營造學做氛圍的教學理念是關鍵。以人為本一直是教育教學領域的重要理念，教師在展開創新性、多樣化的“學中做”“做中思”的教學活動時需要始終貫徹以學生為主體的教學理念，讓學生充分發揮自身在科學課堂中的主體能動性。首先，科學這一學科的特性就是豐富有趣，追求人與人、人與社會、人與自然等的溝通與交流，所以在營造學做氛圍時需要充分結合這一學科的特性，讓學生感受到學科的魅力，使學生愿意并且能夠自主開展科學學習；其次，小學階段的學生思維活躍、好奇心強、探索欲旺，為了鼓勵學生持久地保持對學習的熱情與積極性，教師需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，滿足學生學習需求，這樣才能保證學生能夠在“學”中更加積極活躍地“做”，在“做”中對學習到的內容進行深度思考。以“物體的形態”這一單元的教學為例，教師需要全面調查和分析學生對這一章節的了解情況和感興趣程度，以預知學生的學習潛力以及“學中做”“做中思”的具體教學策略。例如，在進行“氣體的體積和質量”這一小節教學時，教師可以提前采用問卷調查或者一對一交談的形式了解學生對氣體體積和質量的認知情況以及想要深入了解的問題，在調查和交談的過程中引發學生對本章節的思考，以便學生更容易地在課堂中實現“學中做”。之后教師要針對本章節的特點開展具體的實踐活動，比如讓學生親手操作測量氣體的體積，學生在教師的引導下實現“做中思”，不斷地在實踐中思考理論知識在具體生活中的存在意義。

二、信息技術加持，助力學做結合

（一）引入多媒體，創設趣味氛圍

要想實現在小學科學課堂中的“學中做”“做中思”，教師要跟隨時代的腳步，及時轉變教學方式，利用現代化的教學手段營造一個良好積極的氛圍，從而激發學生學習科學、認知科學、實踐科學的興趣和主動性。課堂氛圍能夠使課本中平面化、單一化的內容轉變成具象化、動態化的形象，進而幫助學生更好地理解教材中的各種內容，提升教學效果。小學階段的學生由于年齡和經驗的限制，對很多科學的理論知識了解得并不全面和深入，而教材中的內容為了滿足大部分學生的統一要求，設置相對而言較為單一，插圖的更新頻率相對較低。為了幫助學生更好地理解多元化、難易程度不一的知識點，實現在“學中做”“做中思”，激發學生的興趣，需要教師積極地創設現代化的教學氛圍，引入多媒體，讓知識活躍起來。以“天氣與氣候”這一單元的教學為例，天氣和氣候針對某一地區相對而言較為固定，而某些地區特有的天氣和氣候，學生只能從教材中的文字和插圖中獲知，但這樣的教學效果并不好，所以教師就可以利用網絡技術查找相關圖片和視頻資料，利用多媒體設備向學生展示，比如為內陸地區的學生播放臺風形成的視頻，讓學生能夠更加形象化、具象化地看到臺風的形成過程，從而為學生營造靈動鮮活的教學氛圍，更好地幫助學生在學習的過程中思考和實踐，引導和鼓勵學生觀察日常生活中存在的一些天氣現象和氣候特征，在觀察和實踐中潛移默化地對已經學習到的知識進行反復思考。

（二）多元科技化手段，引導學生學做結合

除了通過圖片、視頻等營造教學氛圍，教師還可以利用現代化教育手段中的其他多元化的教學方式，拉近師生之間的距離，進而實現知識和實踐的融合，促進學生思考能力與理解能力的提升。小學生正處于最具有創新活躍度和創造思考力的階段，多元化的科技教學手段有助于學生更好地利用學到的知識開展實踐活動，讓學生在科技化的教學手段輔助下更好地實現在實踐中思考，充分發揮潛力和創意。傳統的科學教學中非常重要的一環就是開展實驗探究，針對不同的科學知識開展不同的實驗探究活動，但是一些實踐活動由于受各種條件的限制并不能徹底地開展，學生也就無法實現在“做中思”，因此教師在科技技術不斷進步的當代開展小學科學教學就需要充分利用多元化、多層次的科技輔助手段，引導學生將學習、實踐和思考充分結合起來。以“消化與呼吸”這一單元的教學為例，消化系統和呼吸系統都是人的身體中非常重要的部分，在傳統的教學中學生只能通過教材中紙質的內容進行學習，但是隨著科技的發展，教學中引入了越來越多的設備和現代化的手段，教師就可以利用這些多元化的手段幫助學生理解消化系統和日常呼吸的產生過程。例如，通過交互式液晶屏幕向學生展示人體的消化系統和呼吸系統的全貌，學生能夠更直觀地看到食物在人體內的消化過程，之后可以讓學生在液晶屏幕上開展實踐探究活動，通過點觸屏幕找到相應的知識點。通過多樣化的科技手段能夠提升學生在課堂中的體驗感，引導學生將學習、思考和實踐有機結合起來。

三、生活融入科學，促進學做意識

（一）生活化問題導入，吸引學生興趣

科學本身就具有很高的生活化程度，所以教師在開展小學科學的課堂教學時，需要將理論知識和實踐活動與學生的日常生活緊密地連接起來，讓學生真正實現在“學中做”“做中思”。小學科學的課程內容很多都與生活有著千絲萬縷的聯系，并且小學科學的教學目標就是讓學生更深刻、更全面地了解和認知生活中的很多科學現象，增強對科學學科的理解能力和思考能力。傳統的教學中，教師更愿意在課堂上介紹和講解一些相對而言專業度較高、理論性較強的知識點，但是小學階段的學生形象思維非常強，對抽象化的理論知識沒有深入認知，教師需要充分考慮學生的身心發展特征以及學科特性，在開展教學時可以將生活化的問題作為課堂導入，讓學生在貼近生活的問題中更快地進入學習狀態，從而更好地在學習中開展實踐，在實踐中進行思考。以“動物王國”這一章的教學為例，章節中介紹的動物種類都是學生在日常生活中比較常見的，比如螞蟻、魚類、鳥類和哺乳動物等，教師就可以在課前導入部分向學生提出問題：“在日常生活中看到的螞蟻、魚類或者鳥類都是什么樣子的？嘗試描述它們的顏色、形態等”“你對哺乳動物的了解有多少呢？生活中哪些動物屬于哺乳動物呢？”“我們人類屬于什么動物？”通過這些生活化較強的問題，教師能夠將本章節的內容順暢地引入，使學生產生學習興趣，更好地落實到日常實踐中，加強對周邊動物的觀察與分析，在觀察過程中深入思考學到的關于各種動物的知識。

（二）創造生活化情境，提升學習效果

除了通過生活化的問題作為課堂導入來激發學生開展“學中做”“做中思”的學習過程，教師還需要針對特定章節的特定內容創造適合的生活化場景，在生活化場景中開展師生的平等交流和溝通，進而更好地提升學習和教學的效果。小學科學的學習離不開學生的思考，思考就一定需要特定情境的創設以及符合情境的問題，教師為學生創設一個生活化的教學情境，并提出適宜的問題，進而促進學生思考和參與整個教學過程，主動吸取和消化科學知識，幫助學生更好地理解各類知識點。教師需要在生活化的教學情境下積極引導和鼓勵學生主動提出問題、解決問題，學生提出的問題具有多樣化和不確定性，這也在一定程度上反向激發了教師精進專業的能力。以“電的本領”這一章的教學為例，教師可以在課前營造一個斷電的生活化情境，在斷電的情況下怎樣開展日?；顒?，晚上通過什么來創造光源等，使學生逐步發現電的重要性以及電燈對日常生活的必要性，之后教師可以利用簡易裝置點亮小燈泡，讓學生參與其中，學生熟知電燈點亮的原理后就能夠開啟新一輪的思考，進而不斷提升科學學習的效果。

四、創新結合科學，提升學做能力

（一）創新性小組探究，在學中做

科學這一學科的特性之一就是具有豐富多樣的實驗，可以說科學的誕生與發展離不開一個又一個的實驗，所以教師在開展教學時要充分利用實驗這一具體的實踐活動，更好地促進學生在學中做，將理論知識與實踐活動有機結合起來。有些科學實驗需要多重步驟同時進行，一個人的力量比較薄弱，教師可以將學生進行科學合理地分組，在小組內部開展科學實驗，一方面有助于學生充分展現自己對學習科學實驗的興奮感和積極性，另一方面學生能夠在小組中吸收不同的觀點，學到不同的經驗，深度思考，進而更好地創新。以“設計小臺燈”和“制作小臺燈”這兩個章節的教學為例，這一活動需要學生將學習到的知識融入設計和制作小臺燈的過程，小組內部不斷學習和交流，在不同觀點的重合和沖突中迸發出新的火花，進而增強學生的創新和思考能力，提升學習能力的同時增強了實踐能力。

（二）創新性實踐活動，在做中學

小組探究活動是創新性實踐活動的一種，教師除了將學生科學分組，以小組的形式展開科學實驗之外，還可以給予學生充足的時間和空間進行自主創新實踐活動，讓學生在實踐中不斷學習和思考。小組內部的探究實驗有助于學生在不同的觀點中取長補短，給予學生充分自主性的創新性實踐活動就是讓學生不斷自由表達和思考的重要教學方式。小學生在學習科學這一學科時會有很多奇思妙想，課堂上的時間和空間不足以學生開展具體實踐，所以教師要針對教材中的具體內容給予學生足夠的自主性和自由度，讓學生自主選擇更適合自身學習、思考以及實踐的方式。以“植物的生長”這一章節的教學為例，針對種子發芽的過程以及家鄉不同種類植物的調查等，教師可以給學生充分的自由選擇自己喜歡的實踐方式，有些學生喜歡單獨去熟悉的地方觀察和了解家鄉植物，而有些學生喜歡多人共同播種一顆種子并觀察發育成長的過程，教師要充分尊重學生的主體性和傾向性，給予其時間和空間開展實踐活動，并在這一過程中不斷激發學生在實踐活動中的創新性思考，進而真正地實現“做中學”。

五、結語

總之，小學科學教學的開展是為了充分發揮學生的好奇心和探索欲，教師需要從學生主體出發，探索適合學生學習和思考的教學方式，以實踐活動為基礎，以科技化設備為輔助手段，整合多樣化的教學資源解決學生在學習和實踐中提出的問題，幫助學生建立系統、全面和創新化的科學知識體系。