多元引導(dǎo)措施并舉　培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

張麗霞

“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”是現(xiàn)代教育的重要思想。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)，在秩序中成長(zhǎng)，不僅可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還可以塑造幼兒健康的性格和優(yōu)秀的品質(zhì)。幼兒階段是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，不僅容易形成，而且相對(duì)穩(wěn)固。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)情況展開(kāi)詳細(xì)分析。

一、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

首先，在幼兒園階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒適應(yīng)幼兒園生活，熱愛(ài)幼兒園生活的重要基礎(chǔ)。雖然幼兒園教育并不涉及系統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)，但是在各領(lǐng)域的參與活動(dòng)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒獲得良好參與體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的重要保證。比如，在繪本閱讀中，專(zhuān)注閱讀、認(rèn)真思考、大膽提問(wèn)，都是幼兒感知閱讀魅力，保證閱讀質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

其次，在幼兒園階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒園教育的重要目標(biāo)。這個(gè)階段的幼兒很多行為表現(xiàn)都是無(wú)序的，需要進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)。比如，幼兒注意力不集中，很容易被各種各樣的現(xiàn)象吸引，缺乏足夠的自我約束力，導(dǎo)致幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)參與中容易出現(xiàn)半途而廢、有始無(wú)終的情況，不僅不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，也不利于集體性活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排。

最后，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，人生關(guān)鍵的性格習(xí)慣多是在六歲以前定性的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還直接影響小學(xué)階段乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。特別是即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)順利過(guò)度的重要保證，必須抓住幼兒關(guān)鍵時(shí)期，為其一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化中影響幼兒的性格和品行，有利于促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。比如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有始有終的堅(jiān)持習(xí)慣、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新習(xí)慣、團(tuán)結(jié)合作的探究習(xí)慣、精益求精的進(jìn)取習(xí)慣等。這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，也是幼兒良好精神品質(zhì)的塑造過(guò)程，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有不可替代的影響。

二、幼兒階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有深刻的內(nèi)涵和多樣化的表現(xiàn)形式，在不同的成長(zhǎng)階段具有不同的側(cè)重點(diǎn)和具體要求。幼兒階段的良好行為習(xí)慣主要包括以下方面。

首先，從直觀的體現(xiàn)來(lái)看，端正的坐姿，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，豐富的閱讀行為，高度集中的注意力，規(guī)范的文具整理、歸納習(xí)慣，記住并完成教師布置的小作業(yè)、小任務(wù)等。其中，端正的坐姿是促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言交際是知識(shí)探究和認(rèn)知理解的關(guān)鍵。其他的如閱讀、注意力等，也都是提高學(xué)習(xí)參與能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

其次，從微觀的體現(xiàn)來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣，愿意開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，能夠提問(wèn)和創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等，這些都是幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)，是真正理解和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效措施

這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展不夠完善，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的培養(yǎng)活動(dòng)，教師要從實(shí)際出發(fā)，采用多措并舉、層層遞進(jìn)的方式，才能達(dá)到事半功倍的培養(yǎng)效果。

（一）依托幼兒園教師，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場(chǎng)所，教師是幼兒一日生活的組織者和引導(dǎo)者，也是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。由此，教師要充分履行職責(zé)，做好相關(guān)的培養(yǎng)活動(dòng)。

1.進(jìn)行趣味性的理論引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思想上的認(rèn)可才能促進(jìn)行為上的落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)慣上的培養(yǎng)。 這個(gè)階段的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅缺乏系統(tǒng)的、深刻的認(rèn)識(shí)，還缺乏表面的、淺顯的認(rèn)識(shí)，往往隨心所欲、主觀任性。同時(shí)，這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展不夠成熟，直觀感性，對(duì)生動(dòng)、具體的趣味性故事充滿(mǎn)好奇心和求知欲。由此，教師可以進(jìn)行趣味性的理論引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)意識(shí)。

比如，在良好的坐姿培養(yǎng)活動(dòng)中，教師可以借助兒歌“小朋友，排排坐，頭擺正，肩放平，脊柱直，胸前挺，坐姿好，人人夸”來(lái)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助多媒體，提供具體、形象的畫(huà)面，幼兒的代入感提升，在無(wú)形中也就深化良好坐姿的自覺(jué)性。又比如，在良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)活動(dòng)中，教師可以借助寓言故事，“一只小兔子正在向森林里的動(dòng)物傳達(dá)消息，小猴子明天要舉行晚會(huì)，歡迎大家都去玩耍。一只小豬卻心不在焉，呼嚕呼嚕快睡著了，結(jié)果沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)小兔子說(shuō)的話(huà)，錯(cuò)過(guò)了這次邀請(qǐng)。后來(lái)，其他的小伙伴向他說(shuō)起了小猴子的晚會(huì)內(nèi)容，美味的大蛋糕、芬芳的鮮花、漂亮的裝飾等。這只小豬為沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)小兔子的說(shuō)話(huà)內(nèi)容而后悔極了。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面內(nèi)容，方便幼兒自主理解和體會(huì)，從而明白認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性。需要注意的是，一次性的理論引導(dǎo)效果是有限的，而且幼兒的記憶力并不長(zhǎng)久，所以每項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)培養(yǎng)，教師都需要進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的理論引導(dǎo)。還有，教師不能局限在重復(fù)的故事和重復(fù)的情節(jié)反復(fù)運(yùn)用中，而是不斷尋找新的教育元素和趣味形式的有效結(jié)合，以提高幼兒的參與興趣和認(rèn)知效果。

2.進(jìn)行游戲化的實(shí)踐引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

行為上的落實(shí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。這個(gè)階段的幼兒正處于對(duì)世界的探索階段，具有主動(dòng)嘗試、主動(dòng)參與的積極性。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界，融入集體的基本途徑，可以最大程度地激發(fā)幼兒的參與熱情，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的充分挖掘。由此，教師可以通過(guò)游戲化的實(shí)踐引導(dǎo)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如，在良好坐姿的習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以采用“一二三，木頭人”的游戲形式引導(dǎo)幼兒規(guī)范坐姿，提高正確坐姿的實(shí)踐能力；在認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以采用擊鼓傳花的游戲形式，讓幼兒意識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性，掌握認(rèn)真傾聽(tīng)的要素和關(guān)鍵；在專(zhuān)注閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以采用“尋找不同”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，集中注意力。需要注意的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行周期性的重復(fù)培養(yǎng)，以達(dá)到持續(xù)穩(wěn)定的效果。

3.進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

直觀的、可視的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過(guò)意識(shí)和實(shí)踐引導(dǎo)，來(lái)達(dá)到一定的培養(yǎng)效果。而微觀的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情則需要幼兒具有深刻的、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)從內(nèi)到外的有效培養(yǎng)。由此，教師要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使幼兒感受到趣味性和游戲性，感受到自身成長(zhǎng)和活動(dòng)魅力，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情等內(nèi)在情感。

比如，在閱讀興趣的培養(yǎng)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)和規(guī)劃，良好的閱讀環(huán)境激發(fā)幼兒的閱讀興趣、多樣的繪本故事滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求、獨(dú)立的閱讀行為提升幼兒的閱讀自信、平等的閱讀交流發(fā)散幼兒的閱讀思維、優(yōu)秀的人文滲透提升幼兒的閱讀自覺(jué)等。如此，幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)才會(huì)是美好的、積極的，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、深入閱讀的良好習(xí)慣；在開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考的培養(yǎng)活動(dòng)中，教師也需要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以生活化的內(nèi)容、趣味化的形式調(diào)動(dòng)幼兒相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，肯定和鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化交流，使幼兒逐步形成思考質(zhì)疑習(xí)慣，而非簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受。而且這項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)是所有活動(dòng)項(xiàng)目中的必然環(huán)節(jié)，教師更需要認(rèn)真對(duì)待。比如在“溶解”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師就可以提前讓幼兒猜想哪些物品是溶于水的、哪些物品是不溶于水的，幼兒大膽猜想后，進(jìn)一步激發(fā)深入了解的積極性，并在親身實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論。如此，幼兒在提問(wèn)、猜想活動(dòng)中可以獲得豐富的滿(mǎn)足感和成就感，進(jìn)而發(fā)展成行為自覺(jué)。

4.進(jìn)行個(gè)性化的觀察引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容較多，需要日積月累地培養(yǎng)，不同的幼兒接受能力不同，也就會(huì)出現(xiàn)差異性的行為表現(xiàn)。教師需要觀察幼兒的日常表現(xiàn)，并給予一定的引導(dǎo)幫助，從而促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

在一日生活中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，并恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)。比如，有的幼兒在離園準(zhǔn)備中總是將各種文具不加分類(lèi)地歸納，這時(shí)教師就需要提醒幼兒，分門(mén)別類(lèi)地?cái)[放文具，而且要持續(xù)關(guān)注這個(gè)幼兒在文具整理方面的行為表現(xiàn)，使其行為從不自覺(jué)發(fā)展到自覺(jué)。又比如，有的幼兒在繪畫(huà)課程上不注意紙張的整潔，總是涂抹很多影響美觀的顏料，教師也要恰當(dāng)介入，使幼兒逐步規(guī)范行為習(xí)慣。很多幼兒的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并非是簡(jiǎn)單的無(wú)意識(shí)導(dǎo)致，可能與多重外在因素有關(guān)，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出針對(duì)性的解決方案。比如，有的幼兒在活動(dòng)參與中很少表達(dá)和交流，實(shí)際上，這個(gè)幼兒性格內(nèi)向、不擅長(zhǎng)交際，語(yǔ)言能力不夠理想，教師既要給予其信心上的鼓勵(lì)，又要給予其語(yǔ)言上的指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒自由交流、促進(jìn)思維發(fā)散的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）依托家庭教育，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)

家庭是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的另一主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的言行舉止影響著幼兒的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著教育改革的深入，家園共育的理念日益深入人心，教師需要做好家園溝通工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效配合和大力支持，共同促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.以身作則，發(fā)揮榜樣力量。

人們每時(shí)每刻都處在變化發(fā)展的環(huán)境中，積極的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是持續(xù)成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步的根本動(dòng)力。很多家長(zhǎng)誤以為學(xué)習(xí)只是學(xué)生自己的事情，而對(duì)自身的行為動(dòng)作不加約束，缺乏終身學(xué)習(xí)的品性，難以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)。這樣的家庭環(huán)境在無(wú)形中導(dǎo)致幼兒缺乏有效的榜樣學(xué)習(xí)對(duì)象，教師要做好家長(zhǎng)的工作，讓其以身作則，充分發(fā)揮榜樣力量。

比如，在親子休閑時(shí)間，家長(zhǎng)可以進(jìn)行書(shū)籍閱讀，而且堅(jiān)持規(guī)范的坐姿，落實(shí)做批注的行為，做好家庭成員的閱讀分享活動(dòng)；書(shū)桌上的東西擺放整齊，保持干凈整潔；家用電器出現(xiàn)故障時(shí)或各種設(shè)備進(jìn)行部件組合時(shí)，家長(zhǎng)可以閱讀使用說(shuō)明，并通過(guò)動(dòng)手探索嘗試解決問(wèn)題。總之，家長(zhǎng)要盡可能以主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和規(guī)范的學(xué)習(xí)行為來(lái)面對(duì)和處理家庭生活，幼兒在潛移默化中就可以受到影響。

2.科學(xué)協(xié)助，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要幼兒自身和外在環(huán)境的相互配合。越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，但普遍缺乏正確的引導(dǎo)方法和措施，導(dǎo)致幼兒不僅難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且極度抵觸良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，有的家長(zhǎng)非常重視幼兒在文具整理方面的能力，然而采取的方法是每天一遍一遍地念叨，幼兒表現(xiàn)不理想時(shí)，直接批評(píng)而不是給予幫助；有的家長(zhǎng)在親子閱讀中，習(xí)慣用主導(dǎo)者的身份要求幼兒如何思考、如何作答，而不是平等地啟發(fā)交流。反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)又會(huì)覺(jué)得幼兒缺乏閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)方法，必然難以達(dá)到理想的效果。由此，教師需要做好家長(zhǎng)的教育工作，引導(dǎo)其科學(xué)協(xié)助。

教師可以通過(guò)專(zhuān)題講座的方式，普及一些正確的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，以及不同情況下的特殊解決辦法。實(shí)際上，部分家長(zhǎng)具有高學(xué)歷或者從事相關(guān)教育工作，在育兒方面有很多先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)。比如，有的家長(zhǎng)在周末活動(dòng)安排時(shí)會(huì)充分引導(dǎo)幼兒參與其中，讓幼兒決定做什么，提出具體的活動(dòng)步驟，可能會(huì)遇到什么困難和對(duì)應(yīng)的解決措施，幼兒參與交流，在收集信息和處理信息的過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整，凸顯幼兒的參與主體地位。教師也可以讓這些家長(zhǎng)主動(dòng)分享一些經(jīng)典案例，在集思廣益中明確家長(zhǎng)和幼兒正確而有效的協(xié)作方式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園階段培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒的終身成長(zhǎng)有著不可替代的指導(dǎo)價(jià)值，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，遵循科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)律，整合相關(guān)的培養(yǎng)方法，并注重個(gè)性化引導(dǎo)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于幼小科學(xué)銜接的幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHBZ163）研究成果。