以“1+X”模式助力小學器樂教學

王麗娟

【摘? 要】隨著小學音樂課程改革不斷深入，器樂教學已成為音樂課堂的一項重要內容。器樂教學可以豐富課堂教學形式，激發學生學習音樂的興趣，有助于提升學生的音樂學科核心素養。但普遍器樂教學形式單一，學生練習方式機械枯燥，一旦掉隊就跟不上教學進度，諸多因素致器樂教學難以持續。本文以筆者所在學校實施的“1+X”模式“陶音笛韻”特色課程為例，淺談小學器樂課程的體系構建與實施，以促進小學器樂教學的發展。

【關鍵詞】小學音樂；器樂教學；模式；課程體系；實施策略

器樂教學可以豐富課堂教學形式和教學內容，對激發學生學習音樂的興趣，體會音樂的情感，對增強學生對音樂的理解、表現和創造力有著舉足輕重的作用。本文以泰州醫藥城實驗小學“1+X”模式“陶音笛韻”特色課程為例，探究小學器樂課程的體系構建與實施，以促進小學器樂教學的發展。

一、小學實施器樂教學的意義

（一）激發學習興趣，促進心智發展

興趣是學習的根本動力，小學音樂課堂中樂器的加入，可以豐富課堂教學形式，更有利于激發學生參與體驗的熱情，提高學習音樂的興趣。學生在演奏實踐過程中，手、眼、口、耳、腦等的配合，使觸覺、視覺、聽覺等多感官參與，有利于促進學生心智的良好發展。

（二）參與演奏實踐，提高核心素養

新課程標準指出“藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等”。小學階段開展器樂教學，學生可在樂器演奏的過程中發現、感知音樂作品的美，豐富其審美體驗，逐步形成豐富、健康的審美情趣；在演奏實踐中學生可以感受作品的情感，提高對音樂的感受、理解和表現能力，同時音樂知識的掌握與樂器演奏的技能會不斷提高；在多形式演奏活動中，可以激發學生參與演奏的興趣和熱情，并發揮潛能進行藝術創造，提高音樂實踐與創造能力；在教師的引領下，感悟音樂作品的文化內涵，學習和領會中華民族藝術精髓，增強文化自信，了解世界文化的多樣性，開闊音樂視野。

（三）堅持以美育人，引領向善尚美

新課程標準指出“藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈”。小學音樂課程以立德樹人為根本任務，堅持以美育人，音樂作品所蘊含的人文力量會引領學生向善尚美，樹立正確的價值觀，提升人文素養。音樂課堂中樂器演奏大多在齊奏、合奏、重奏等群體性活動中進行，可以促進學生的人際交往與情感溝通，樹立集體主義觀念和合作意識，培養學生良好的行為習慣和積極向上的優秀品質。

二、以“1+X”模式構建小學器樂教學體系

諸多小學教學一線的音樂教師清醒地意識到，盡管學生完成了小學階段的音樂課程，但真正達到國家課程標準提出的目標少之又少。反觀大多數音樂課堂——簡單的歌唱和欣賞，學生學得淺，知識技能碎片化，學生不能自主地構建知識體系。如何改觀？系統地學習一項音樂技能是有效的途徑之一。面對器樂進課堂難以持續的諸多問題，江蘇省泰州醫藥城實驗小學音樂組教師經過不斷的探索與實踐，開發并實施了“1+X”模式“陶音笛韻”特色課程，該項目的研究獲批江蘇省教育科學“十四五”規劃課題，現以此為例，淺談以“1+X”新型模式構建小學器樂教學體系及實施的相關策略。

課堂器樂教學，讓所有學生系統地學習，班級授課制決定了樂器的選擇要有所考量，比如體積、音量、價格等。以“陶音笛韻”特色課程為例，“陶”指陶笛，“笛”指豎笛，都是用手指按孔進行吹奏的樂器，體積小，便于攜帶，音量小，齊奏時不會損傷學生的聽力。小學低年級學生學習吹奏“中音六孔陶笛”，小學中高年級學生學習吹奏“德式高音八孔豎笛”，兩種樂器，按孔數從少到多，吹奏的音域也從窄到寬，適合將音樂基礎知識與演奏技能編排進課程，便于學生系統地學習。

器樂進課堂，要真正提升學生的學科核心素養，課程一定要系統化，可持續發展。本文提及的“1+X”新型模式，宏觀上是指一種音樂課程組合模式，“1”指國家音樂課程；“X”指陶笛、豎笛、口琴、葫蘆絲、舞蹈等個性化拓展課程，“陶音笛韻”特色課程就是其中之一。“1+X”音樂課程模式以學習國家音樂課程為主，發展器樂、聲樂、舞蹈等興趣愛好為輔，調動學生參與音樂實踐的積極性，提升藝術核心素養。

（一）擬定適度的課程目標

課程實施的目的是培養“人”，應體現課程的育人價值。器樂教學課程目標的擬定要遵循小學生生理和心理的發展規律，指向學生音樂學科核心素養的發展。

“陶音笛韻”特色課程擬定“1+X”課程目標，課程總體目標“1”為：激發學習興趣，促進心智發展；參與演奏實踐，提高核心素養；堅持以美育人，引領向善尚美。根據總目標，再分項目、分年級、分層次細化成“X”個小目標。

（二）設置合理的課程形式

全體學生普及器樂學習，需要關注到每一個個體。班級集體授課因形式和時間的局限性，學生也因家庭環境、學習能力、興趣愛好等多方因素，學習進度參差不齊，如何設置合理的課程形式，做到因材施教？

“陶音笛韻”特色課程設置“1+X”課程形式，主體課程形式“1”為常態化教學，安排在每節音樂課的四分之一（10分鐘）左右時間，在課程的實施過程中，教師可以根據教學實際和教學要求，合理機動地調整教學時間。班級授課制教師時常關注到的是大多數學生的學習進度，而拓展化的“X”課程形式，如課后服務一對一輔導、社團拓展性教學、樂團專項訓練等，可以很好地做到因材施教。

（三）編選合適的課程內容

新課程課標對教材編寫內容素材的選擇建議：“內容素材要體現中華民族共同體意識和國際視野，注意借鑒和吸取人類優秀藝術成果，凸顯藝術教材的文化性質。”器樂教學課程內容的編選要符合課程目標，關注內容的人文性、時代性、民族性、經典性、實踐性，選用與學生生活相關或學生感興趣的內容，激發學生學習的興趣。

“陶音笛韻”特色課程選編“1+X”課程內容，以國家教材內容“1”為主線，采取選用、改編與新編三種方式選編“X”課程內容，如新編呼吸、運舌、指法練習曲；結合音樂教材歌唱、欣賞、創造等內容改編伴奏曲；選編不同風格的曲目，民族曲目占較大比例，同時保證中外作品比例適當；適當選編、改編難易程度符合學生學習需求的多聲部作品等。課程內容總體上需體現音樂知識、演奏技能的遞進性、系統性。

（四）組織創意的課程實施

器樂課程的實施要以學生發展為本，單純的器樂教學難免會因為教學模式單一、訓練枯燥乏味使學生失去興趣，難以持續發展，因此，課程的實施需要創新。

“陶音笛韻”特色課程組織“1+X”課程實施，在推廣陶笛、豎笛器樂教學“1”的同時，推出“1+X”學科融合式教學、“1+X”花樣學練、“1+X”展示演出等，在集“學會、勤練、常演”于一體的機制下，調動每一位學生參與的積極性，激發他們的藝術潛能，提升音樂學科核心素養。

三、“1+X”學科融合式教學模式，“學會”演奏

器樂演奏是音樂學科課程中“表現”內容的一個支項，常態化的器樂教學不能脫離音樂課堂其他教學內容，應將其與識譜、歌唱、欣賞、創造、綜合表演等內容結合，豐富學習方式，激發學生的參與熱情，在輔助學習其他內容的同時，“學會”器樂演奏。

（一）“器樂+樂譜識讀”教學

學生在陶笛、豎笛的日常訓練中，可將所奏內容的固定音高、節奏通過聽力內化為記憶，借助學習新指法的契機，在練習音階指法的同時，訓練音階的演唱，從唱準音階開始，再到音程、旋律，從單一的節奏到稍有變化的節奏型，有梯度地、間接地訓練音高感和節奏感。

（二）“器樂+演唱”教學

在二聲部歌曲教學中，可以將樂曲中出現的主要音程拎出，編寫成多聲部練習曲用豎笛演奏，幫助學生感受和聲。還可以將學生分為兩組，一組奏一組唱，然后再到合唱，唱不到位的部分用樂器著重練習，鞏固音高，最終達到兩聲部和諧的效果，輔助解決多聲部合唱教學中學生跑調、聲部亂竄的問題。

（三）“器樂+欣賞”教學

在學生能力范圍內，將陶笛、豎笛運用到欣賞課中，吹一吹主題旋律，可以豐富課堂體驗形式，加深對作品的感受和理解，有助于提高學生對整首樂曲曲式分析的能力。

（四）“器樂+創作”教學

學生在具備一定的演奏能力后，會更加重視音樂的表現，如參與節奏、旋律的創編，給歌曲編配伴奏，改變歌曲的節奏、拍子等，又如結合日常生活模擬具體情境：用陶笛編奏火車的鳴笛聲、火車啟動節奏和快速奔跑節奏，模擬火車開動的情境；用豎笛編奏杜鵑的叫聲，模擬頑皮的小杜鵑與作者躲貓貓的場景等等，鍛煉學生的音樂想象、創造和表現能力。

器樂進課堂，除將器樂內容與音樂學科內的教學內容相結合外，還可以嘗試研究器樂的發聲原理、用陶土制作“陶笛”、美化樂器、將演奏與韻律操相結合等等，將科學、手工、繪畫、體育等學科融入器樂教學，激發學生多方位興趣，讓學生得到綜合發展。

四、完善促發展的評價機制

建立合理的評價機制，對學生、教師與課程三方面進行科學的評價，可以促進學生學習的進步、教師教學的完善和課程設置的合理，有利于器樂教學的可持續發展。

“陶音笛韻”特色課程構建“1+X”課程評價機制，在對“1”，即課程總體目標的達成度評價外，構建“X”多維度的評價機制，如從課堂表現、作業完成度、期末測評三級評價機制對學生的學進行評價；構建問卷調查評價機制對教師的教和課程的實施進行評價等。

“積分制”主要用來記錄每個學生課堂上的學習態度，由各小組組長記錄，教師可從記錄表中綜合了解學生的課堂學習情況。“打卡制”用來記錄學生器樂學習的練習成果，如有掉隊的，及時幫其聯系“小師傅”陪練，以確保絕大部分學生跟上教學進度。“考級制”安排在學期末，分年級設定級別，考級曲目為學生平時較喜歡吹奏的樂曲，邀請學生做評委。凡通過考級的學生將獲得等級考試證書，上面附考試級別和等級證明，還有教師的簽名和鼓勵語。期末，教師還要對班級器樂學習的情況進行總結，對幫助同伴一起進步的“小師傅”頒發“優秀小樂師”證書。每學年六月底，會根據一年來以班級為單位參加展演的情況，頒發“藝術團體獎”，并在各班發放調查問卷，用以評價教師的教學和課程的實施，助推器樂課程可持續發展。

綜上所述，小學器樂教學對促進學生的心智發展、提高核心素養、引領向善尚美起著重要作用。小學器樂教學需將器樂教學體系化，方可持續發展。筆者愿探索的“1+X”新型模式能給眾多小學一線音樂老師以啟發，助力小學器樂教學的發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張嘯.小學豎笛校本課程的開發與實施研究——以呼和浩特市牛場小學為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.