依托線上教學，培養(yǎng)學生英語學習能力

周鈺純

【摘? 要】教師在教學生知識的同時更要教會學生學習，在小學英語的線上教學中重視培養(yǎng)學生的英語學習能力，關注課前預習、上課聽講、完成作業(yè)和線上輔導等培養(yǎng)學生的英語學習習慣，在習慣和主動性的驅動下提升學習能力。

【關鍵詞】小學英語；線上教學；學習能力；主動性

學生是學習的主體，教師是教學活動的主導者。在小學英語教學中，教師要發(fā)揮好主導作用，以培養(yǎng)學生的學習能力為出發(fā)點，關注課前預習、上課聽講、作業(yè)完成、課后輔導等環(huán)節(jié)，依托線上教學，給學生布置英語學習任務和監(jiān)督學生學習英語，讓學生在好的學習習慣的滋養(yǎng)中積極主動地學會預習、學會聽講、學會思維、學會運用知識、學會發(fā)現問題和解決問題，努力提升英語學習能力。

一、重視預習，做好線上教學準備

線上教學的好處在于方便快捷，學生能自主規(guī)劃學習時間，可以反復觀看。但是，線上教學由于不能直接反饋學生的學習狀況，學生容易出現一不留神就會跟不上教學內容、導致學不透的情況，從而給學生繼續(xù)聽講帶來阻礙。對此，教師為提高線上教學質量，減輕學生聽講的心理負擔，要在開展線上教學前給學生布置課前預習任務，提出問題，用問題引領學生預習，讓學生了解教學內容、教學重點，摸清自己不理解的地方，聽講時要重點關注。

例如，小學英語三年級下冊? Unit 3? Is this your pencil？ Story time在線上授課前，教師設計好導學案，導學案標明學習目標：詞匯schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case；句式Is this your pencil？ Yes， it is./No，it isnt. Whats this in English？ Its a pen. 教師將學習任務一目了然地呈現給學生，學生通過預習能精準把握哪些對自己來說是難點，在線上聽講時就會重點關注，提高專注力。教學導入：看圖片學習句子This is a pen. This isnt a pen. 然后結合圖片讓學生嘗試填空，如Is this/that

a ...？ Yes，it is. /No，it isnt.一般疑問句的變化規(guī)則讓學生自己觀察、感知和驗證。教師緊跟著給出練習題，讓學生在預習中嘗試練習，加深感知。在導學案的引領下，學生能對學習內容、學習過程做到心中有數，為線上聽課減輕了負擔。

教師在線上教學前給學生布置相關教學內容的預習任務，監(jiān)督學生完成預習能提高課堂教學效率，能培養(yǎng)學生獨立自主的性格，有利于課前預習習慣，最重要的是能提高學生的自學能力。

二、重視聽講，提高線上教學實效

線上學習內容因為缺少了和學生互動，教師在線上教學中應該努力做出教學預想，給學生留有思考時間，題前預見可能會出現學生在知識聯系方面的欠缺，教師的線上教學要努力做到講解細致，前后知識聯系緊密，讓學生在知識理解上無縫對接，學生才能步步跟進教師的講解，否則學生很容易產生聽不懂、聽不進去的感受。另外，還要注意讓學生感受到學習的挑戰(zhàn)性，用問題激活學生的思維，留出一定的時間和空間讓學生獨立思考，通過聽講判斷自己的答案是否正確，能靈動思維的聽講才是高效的。

例如，小學英語四年級上冊 Unit 3 How many？ Story time掌握英文數字thirteen，fourteen，fifteen nineteen，學習句型How many stickers do you have？ I have fifteen stickers？ 在線上授課伊始，教師伸出5根手指，問How many fingers？稍微停頓說出five，和學生互動復習以前學習過的數字one，two，three... eleven，twelve. 然后教師出示簡筆畫，提出問題How many apples do you have？ I have thirteen（apples）. 學生能夠理解thirteen是13的意思，教師帶領學生朗讀，并把thirteen寫在three的正下方，以此類推，學習數字fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen.提出問題，對比相對應的數字在構成上帶動特點，教師引導學生總結，teen表示“十幾”。在引導學生探究過程中，教師要給學生一定的觀察思考的時間，讓學生在動腦筋中找到答案，提升學生的觀察和思考能力。

線上教學要想讓學生對學習內容產生專注力，教師的講解要求穩(wěn)，知識聯系要密切，為學生提供知識線索；教師還要讓教學有新鮮、刺激、挑戰(zhàn)性，保持學生的學習注意力，激活學生的思維，平穩(wěn)地提升學習能力。

三、重視作業(yè)，檢查線上教學效果

作業(yè)是英語線上教學的難點，作業(yè)的設計、批改都需要教師精心設計、仔細對待，要充分發(fā)揮出作業(yè)的價值，有效反映出線上教學效果。在小學英語作業(yè)布置上，教師可以根據教學內容分為主觀和客觀題，運用“云課堂”給學生布置作業(yè)，編好題目，設置好作業(yè)時間，給師生帶來了諸多方便，教師能快速統計出學生出現問題的題目。對于主觀題目，教師可以給學生布置書寫作業(yè)，讓學生拍照上傳后教師批改，準確了解學生的聽講效果。

例如，小學英語五年級下冊 Unit 5 Helping our parents Grammar 學習現在進行時，在授課中教師由總到分，再由分到總對現在進行時的用法進行了詳細到位的語法講解，學生能抓住“現在進行時”的要點和關鍵點。教師為強化語法理解，加深學生的理解，給學生布置線上作業(yè)，讓學生在規(guī)定的時間內完成。在云課堂中編寫作業(yè)： 1.寫出下列動詞的現在分詞形式 come，make，go，do，run，shop，look，work；2.用所給詞的適當形式填空。（1） Look！ They ________（play） basketball on the playground. 2. Listen！She ________（sing）an English song.3.What _______ you ________（do）now？ 答案都是唯一的答案，教師可以快速直接地統計出哪道題目出了問題，教師講解作業(yè)就有了重點，有了針對性，幫助學生改正，強化理解。

作業(yè)是課堂教學效果的一面鏡子，通過作業(yè)，教師能準確發(fā)現學生理解偏差、漏洞，根據作業(yè)反饋能及時對學生做出恰當的評價，該鼓勵的鼓勵、該監(jiān)督的監(jiān)督、該輔導的輔導。

四、重視輔導，解答線上學生問題

線上教學不便于學生互動，學生的問題反饋得也不及時，教師也不便監(jiān)督學生認真聽講，對學生的理解誤區(qū)關注不到位，為彌補線上教學的這一不足，教師要重視線上輔導，在規(guī)定的時間集中進行線上答疑，鼓勵學生發(fā)現問題，問問題和引導他們去解決問題。除了進行集中輔導，為縮小學生的差異，教師也要為學生提供其他的輔導途徑和輔導時間解決個別學生的問題。

例如，小學英語六年級上冊 Unit 4 Then and now Grammar 學習一般過去時，在教學過程中學生的“懂”并不等于“會”，更不能說有能力運用相關的語法知識解決問題。在解決問題的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，如一般現在時和一般過去時雜糅在一起，由于一般現在時的學習時間有些久了，再加上學生的理解、記憶、復習等導致每個學生的情況不盡相同，此時，教師可以開通在線輔導，把作業(yè)中出現的共性問題“一般現在時和一般過去時的差別”進行集中解答It was an egg before. Now it is a bird. He usually gets up at 7：00. He got up at 8：00 yesterday.點撥學生抓住時間狀語。對還有問題的個別學生通過微信、電話等再次進行輔導，落實到每個人，力爭做到人人都會。

線上輔導可以解決學生的共性問題和個性問題，共性問題集中輔導，個性問題單獨輔導，這樣方便了教師，也減少占用教師和學生的時間，使輔導更有針對性。

五、重視自學，滿足學生個性需求

每一個學生都是“獨樹一幟”的，有著屬于自己的成長背景、學習經歷，當教師簡單地根據全體學生的英語素養(yǎng)發(fā)展水平滲透英語知識時，往往只能滿足大部分學生的學習需求，然而，這樣的教學方式對一些英語素養(yǎng)差距較大的學生來說，卻是不公平的。而微課技術具有模塊化的優(yōu)勢，在教學中，教師可以根據英語知識的不同難度，設定多個微課視頻，滿足不同學生的學習需求。對此，在創(chuàng)建線上英語教學體系中，教師也應當重視學生的自主學習過程，主動利用微課為學生制作自主學習的資源，促使每一個學生在瀏覽微課時，都可以提取相應的養(yǎng)分，促進自身英語素養(yǎng)更上一層樓，并獲得學習能力的全面發(fā)展。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad這節(jié)課的教學中，教師便可以釋放微課的價值，有效滿足學生的個性發(fā)展需求。基于對教材的分析，本節(jié)課的主要教學目的是期望學生會讀、會寫pineapple、banana等與水果有關的單詞，辨別some，any的用法，認識中西方國家的飲食文化等。結合上述內容，教師進行多個微課視頻的制作，促使各個微課中分別對應本節(jié)課的基礎知識，如有些微課中著重介紹了pineapple，banana等與水果有關的單詞，而有些微課中則著重介紹了some，any用法的區(qū)別等。在制作微課時，教師也要參照學生的學習需求，主動在微課中添加動畫、視頻等元素，活化微課中的內容。在做好微課后，教師將所有微課分享給學生，促使學生根據自己的實況，自主選擇微課進行觀看“Now open the micro class，select and watch the micro class according to your own needs”，如對于英語素養(yǎng)較低的學生，可以選擇多看幾遍講解pineapple，banana等與水果有關單詞的微課，而能力稍強的學生，則可以對介紹some，any用法的微課進行反復學習。在學生觀看微課視頻完畢后，教師也要引導學生將微課上傳到云端，便于學生后續(xù)隨時

復習。

微課是教師開展線上教學活動的重要幫手，有效地緩解了當前師資力量不足的問題，使得學生可以根據自己識記英語知識的實況，實現自然分層，從而在有針對性地觀看微課中，提高自身的英語素養(yǎng)，不斷強化自主學習的能力。

總之，教師要依托線上教學，教學生知識的同時關注學生英語學習能力的培養(yǎng)，教師引導和監(jiān)督學生課前預習、上課聽講、作業(yè)完成以及課后輔導，使學生積極主動地參與學習活動，學會預習、專注聽講思考、認真完成作業(yè)、會問問題，依托線上教學促進學生學習能力提升。

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