路徑解碼：科學課程項目化學習實施策略

顧建鋒　段鑫雅

［摘 要］深化義務教育改革需要教師優化教學方式，提高課堂教學效率，實現學科育人的目標。科學課程可以以項目化學習的方式，對教材進行解構與重構，讓項目化學習貼著教材生、沿著支架伸、向著迭代升，使每一個學生都可以成為心智自由的學習者，在項目化學習中實現科學核心素養的提升。

［關鍵詞］小學科學；項目化學習；實施策略

［中圖分類號］ G623.6［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0074-03

2019年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。這就要求教師要及時轉變教學觀念，厘清認知學習與社會發展、知識傳授與素養發展之間的關系，實現學科育人的目標。在科學教學中開展項目化學習，可以促使學生實現由“聽中學”轉向“做中學”，由“被動學”轉向“主動學”，由“單學科學習”轉向“綜合性學習”，由“標準化學習”轉向“個性化學習”。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》倡導跨學科學習方式，要求“學習活動要創設活動體驗情境，形式可以多種多樣，如體驗、制作、實驗探究、項目研究、科普劇等”。科學教材以大概念、大任務、真實情境、實踐探究為主要特征，且在每冊教材中安排了一個單元的主題項目化學習內容，這是從“達到三維目標”走向“學習素養發展”的有效路徑，更體現了以人為本的教育思想，能有效促進學生學習素養和學習品質的提升。

在科學課堂中以項目化學習推進教學，促進新的科學課堂樣態形成，有利于培養學生的創新能力。筆者基于小學科學課程現有的教材體系，對教材內容進行解構，并以項目化學習的方式進行重構，以問題為主線，引導學生圍繞驅動性問題展開探究，通過多維度學習去發現問題、分析問題、解決問題，讓項目化學習浸潤發生、聯結深入、拓展延續，最終實現提升學生科學核心素養的目標。

一、開發路徑：解構重組，讓項目化學習貼著教材生

在小學科學項目化學習開發過程中，筆者以教材為藍本，選擇合適的教學素材，以科學學科的關鍵概念為核心，多角度設計適合學生的項目化學習活動。

1.依托典型活動，串聯小活動

小學科學教材中設置了“探索”板塊，教師可基于此選擇具有典型性且適合開發成項目化學習的內容，以串聯小活動的方式形成科學項目化學習范式。例如，教科版科學教材一年級上冊《植物》單元第3課《觀察葉》中的“探索”板塊，包含了“觀察各種各樣的葉”“比較同一棵植物的葉”“畫一片葉”三個活動。這三個活動之間并非簡單的塊狀結構，而是層層深入的遞進關系。教師可以將這三個活動串聯成“做葉畫”項目化學習活動，并將整個活動分解成“認一認”“分一分”“畫一畫”“擺一擺”“看一看”等五個學習活動，最后形成一幅葉畫作品。這樣設計教學，更符合低年級學生的認知水平。

2.完善單課教材，統整微項目

在科學教學中，教師可以把一些具備改編可行性的單課教材以微項目的方式進行統整，設計成微項目學習活動，按照項目化學習的方式展開教學。在微項目學習活動中，學生有更多的時間去體驗、經歷、發展。例如，教科版科學教材四年級上冊《聲音》單元的第8課《制作我的小樂器》中只介紹了碗、皮筋、吸管等制作材料，教師可以把本課教學設計成微項目學習活動，以“材料超市”的形式向學生呈現更為豐富的材料，讓學生自行選擇材料，設計制作小樂器。學生需要先結合之前所學的內容畫出設計圖，然后利用教師提供的材料，結合設計圖進行制作并調試，接著通過展評的方式呈現自己的作品，最后在同學和教師的評價、建議中再次完善自己制作的小樂器。這樣的學習過程對學生來說更具吸引力和挑戰性，而且每一個學生設計制作出的小樂器都是富有個性化的，而不是簡單的重復，突出了項目化學習的特征。

3.基于單元概念，重構大項目

科學教材的一個顯著特征是基于單元的大概念教學。教師可圍繞單元概念進行項目化重構，設計項目化學習活動。特別是對教材中涉及工程與技術內容的單元進行教學重構，以項目化學習活動推動單元教學，實現單元教學目標。例如，在教科版科學教材四年級上冊《運動和力》單元中，《設計制作小車》這一內容安排了2個課時進行教學，教師可以對這一課題進行項目式升級，采用項目式學習方式重構教材，引導學生圍繞這一單元的相關內容，體驗設計制作的完整流程：明確問題→制訂方案→實施方案→評估與改進。在清晰的單元目標下，對教材內容進行整合，圍繞單元中的設計與制作課進行項目化重構，開展項目化學習活動，幫助學生更好地建構科學概念，提升學生的科學素養。

二、實施路徑：三種方式，讓項目化學習沿著支架伸

項目的實施以問題解決為出發點。教師可先從操作層面構建項目化學習的三種類型，再基于這三種不同的類型，實施多樣態的項目化學習路徑，讓學生在項目化學習中深入探究。

1.探索型——科學探究教學

開展探索型項目化學習，擬采用科學探究教學法。科學探究教學法以問題為指向，借助項目化理論指導學生設計和實施項目化學習活動，并形成項目科學報告或成果（具體流程如圖1所示）。在項目化學習活動實施過程中，教師要充分考慮到學生所掌握的科學知識及其他的學科知識，在既有知識的基礎上開展探索型項目學習活動，提高學生的認知能力。

2.制作型——產品仿制教學

制作型項目化學習是一個產品設計技術再現的過程，即開展產品仿制教學。通過對某件完整的產品進行拆分、分析及研究，了解產品的構成部件，從而推導出產品設計的要素，包括結構、設計流程和功能特點等，最終仿制出一個產品（具體流程如圖2所示）。項目產品仿制教學以逆向工程思維為主，讓學生在認識原型—再現原型—超越原型的過程中深化學習，在原有基礎上有所創新。

3.創造型——產品開發教學

創造型項目化學習以學生為主體開展活動，一般以真實情境為背景，以解決問題為主，依據學生在制作產品過程中的表現，對學生的學習效果進行評價（具體流程如圖3所示）。在項目產品開發的教學過程中，教師要從生活中的實際問題出發，設計、整合出跨學科項目化學習活動，全方位鍛煉學生的創新能力、想象力、動手能力、合作能力等。

三、檢測路徑：分項評估，讓項目化學習向著迭代升

項目檢測可以促進項目化學習不斷迭代升級。教師要鼓勵學生積極展示項目化學習成果，并從多個視角去評價學生的學習成果，引導學生在評價中發現并解決新問題，讓項目化學習得到拓展延續。

1.技術操作——技術性實踐評價

技術性實踐評價主要是從技術層面，對學生的項目化學習成果進行量化評價。全面的技術評價需要從學生的工具使用、程序運作、操作方法、作品應該達到的考量指標等方面進行技術操作評價。通過測試發現作品是否達標、是否存在技術操作層面的不足，從而衍生出新的需要解決的問題，促使學生不斷優化作品，對作品進行迭代升級。這就需要教師制訂技術操作維度的評價量規，科學評價學生在項目化學習中的各項技術操作。例如，在“制作與測試我們的小船”項目化學習活動中，筆者設計了技術操作維度評價量規（見表1）。學生可以根據相應的技術指標，從設計圖、載重量、穩定性、航行方向等多個角度，對自己和同學制作的小船進行評價。這樣的評價具有針對性，有利于學生發現新問題，從而進一步去優化、迭代自己制作的小船。

2.視覺藝術——審美性實踐評價

審美性實踐評價主要指從視覺藝術的角度，對學生在同類型項目化學習活動中的報告內容、作品等學習成果進行評價。審美性實踐評價需要從可視化、藝術性和適切性等方面，對學生的項目化學習成果進行綜合考量，包括作品的美觀性、報告的合理性、材料主題的匹配度、色彩搭配的合理性等。學生不僅要通過評價審視自己作品的視覺價值，而且要從批判的角度尋找可以改進的方向，從而讓項目化學習不斷深入。這就需要教師制訂視覺藝術維度的評價量規，幫助學生科學評價自己在項目化學習中的審美性指標是否達成。例如，在“做葉畫”項目化學習活動中，筆者設計了視覺藝術維度評價量規（見表2）。學生可以根據這一評價量規，有意識地在制作過程中思考材料選擇、構圖方式、色彩搭配等要素；同時，在評價自己和同學的作品時做到有據可依，這樣有利于學生自我修正和互相學習，促進學生科學素養的提升。

3.傾聽回應——社會性實踐評價

社會性實踐評價主要關注學生在項目化學習過程中是否與同伴進行社會性互動、溝通的成效如何，同時關注學生是否形成相應的社會責任感。這一評價重點從傾聽與回應兩個維度進行觀察描述，具有廣泛的適用性。因此，教師要設計相應的傾聽回應維度評價量規，借助量規促進學生自省，讓學生自我對照，反觀自己的學習習慣，從而逐步提高自身的學習素養。

綜上所述，教師基于教材設計項目化學習活動，根據不同的課型選用不同的教學模式，指導學生開展項目化學習，并借助評價量規引導學生在自我反思與評價中不斷進步，最終把科學核心素養的培養有機融入對學科核心概念的學習中，實現跨學科學習能力的有效提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 夏雪梅.項目化學習的設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3] 夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構[M].北京：教育科學出版社，2020.

[4] 陳麗君.問題發現思維研究[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

（責編 韋於坊 杜 華）