批判性閱讀教學的現狀分析及應對策略

姚利娟

［摘 要］批判性閱讀是培養學生批判性思維的主要途徑，能有效發展學生的理性思維。目前，由于受傳統教學觀念的影響，一些教師對批判性閱讀教學認識不足，導致教學目標設定不準確，出現缺少多元化解讀與評價等問題。為此，教師要深入學習語文課程標準的精神，采取有效策略展開批判性閱讀教學，構建有助于提升學生批判性閱讀能力的語言實踐場域，引領學生對文本進行深入閱讀，實現教師、學生、教材、編者之間的深入對話，促進學生批判性思維的發展。

［關鍵詞］批判性閱讀；教學策略；教學目標；多元解讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0032-03

批判性閱讀教學，指在語文教學中教師依據不同文體的特點，優化教學設計，構建有助于提升學生批判性閱讀能力的語言實踐場域，引領學生對文本進行質疑、評價，提出自己的觀點，實現教師、學生、教材、編者之間深入對話的一種教學方式。在批判性閱讀教學過程中，教師可通過提出問題、分析問題、解決問題，激發學生主動學習的興趣，培養學生的自主學習能力和批判性思維，促進學生語文學習能力的提升。批判性閱讀是一種積極的閱讀，學生在閱讀中能體驗到樂趣，獲得思維能力、表達能力的提升。

一、批判性閱讀教學的內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，并從三個層面設置了六大學習任務群。其中，第二個層面設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”這3個發展型學習任務群，引起了廣大語文教師的關注。

對思辨性閱讀與表達學習任務群的教學，語文新課標這樣表述：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。”

從上面表述中，我們不難理解，思辨性閱讀就是要引導學生運用比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；要在閱讀中培養學生的思辨能力，讓學生形成勤學好問的學習習慣。余黨緒老師認為：“思辨性閱讀就是借助批判性思維的基本原理、策略與技能開展的閱讀，可以說，思辨性閱讀就是批判性閱讀。”

何為批判性閱讀呢？批判性閱讀指讀者在閱讀中，結合自己的生活和閱讀經驗，用一種公正的態度看待文本，通過解釋、分析、推理、辨別、評判等質疑文本呈現的或隱含的觀點，并以積極的態度尋找論證，最終做出符合邏輯的個性化解釋。批判性閱讀是對文本深層次的理解，是通過對閱讀內容進行分析和質疑，做出自己評價的一種高層次的閱讀。

從這一層面來理解，批判性閱讀是思辨性閱讀的核心要義，學生批判性閱讀能力的發展直接促進思辨性閱讀能力的提升。因此，教師在課堂上要注重批判性閱讀教學。

二、批判性閱讀教學的現狀

（一）傳統教學觀念影響至深

長期以來，受傳統教學觀念的影響，一些教師的教學過程亦步亦趨，缺少創新，落實語文新課標的要求只停留在表面上，沒有發揮學生的學習主體作用，沒有將課堂學習的主動權還給學生。閱讀教學中，教師的話語霸權現象不同程度的存在，導致課堂教學的過程成為教師個人的教材解讀展示，不給學生說話的機會和質疑的權利。有的教師雖然表面上讓學生發表自己的看法，但其實并沒有賦予學生真正的話語權，只是象征性的提問，一步步把學生的理解引入教師早已設定好的、固定的模式中，致使學生的思維沒有自由馳騁的空間。在這樣的課堂上，學生慢慢退化為課堂的沉默者和旁觀者，致使批判性閱讀能力很難得以提升。

（二）批判性閱讀認識不足

部分教師對批判性閱讀的了解僅限于“閱讀批判”一詞的概念，完全不了解批判性閱讀的含義及特點。有的教師甚至望文生義，認為批判性閱讀就是對一切持批判否定的態度，批判文本、批判作者，否定一切觀點。有的教師對學生完全背離文本的理解，不但不給予適當的引導，反而肯定其見解。這與批判性閱讀教學的要求相去甚遠。有的教師認為，既然進行批判性閱讀教學，那么就不需要進行文本的理解和鑒賞了，學生也不用太多了解文本的內容、知識點、寫作方法了。殊不知，理解和鑒賞文本是學生進行批判性閱讀的基礎，沒有對文本的認知、理解和欣賞，批判性閱讀能力就沒有發展的根基。

（三）教學目標設定不準確

批判性閱讀教學指向學生思維能力的發展。目前的閱讀教學，不少教師特別注意學生的感情朗讀，要求學生體會、感悟、欣賞文本的語言，卻忽視對文章的質疑、比較和評價。

（四）缺少多元化解讀、評價

在一些課堂上，即使學生說出自己的閱讀體會，教師也不能適時地引導學生。面對學生多元解讀文本的現象，教師沒有給予肯定與鼓勵，而是用沉默或否定熄滅了學生思維發展的火花。長此以往，學生多元解讀文本的能力得不到發展，批判性閱讀能力的發展也就無從談起。

如何解決閱讀教學中存在的一系列問題呢？筆者進行了深入的探索。

三、批判性閱讀教學的策略

（一）批判性閱讀教學的理性設計

1. 學習語文新課標，理解批判性閱讀的內涵

語文新課標在“總目標”中提出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是的態度。”這是對批判性閱讀教學提出的具體要求。

在閱讀教學中，教師要尊重學生獨特的體驗和感受，讓學生主動發現問題、提出問題、解決問題，形成個性化的閱讀觀點，培養學生學習的主動性。在閱讀目標設定上，要注重學生閱讀思維、閱讀方法的培養，注重分析、比較、評價等理性思維的培養，促進學生學習能力的發展。

2.研讀教材，確定批判性閱讀目標

教師要深入解讀教材，結合語文新課標提出的要求，確定教學內容，設計分層目標，不僅要有理解、概括等基礎性的目標，還要有分析、評價、鑒賞等高層次的目標。批判性閱讀是一個由低層次思維向高層次思維發展的過程，是一個循序漸進的過程。

傳統的語文教學，教師把理解文章的內容及表達方法作為主要目標，重在理解、體會、積累和鑒賞。在課堂教學中，教師主要從了解文本的主要內容、體會文章的思想內涵、欣賞文本的表達特點以及學習寫作手法等方面展開教學，注重引導學生與文本產生共鳴；同時，教師提出一些看似引發學生思考的問題，實則是教師在“牽引”著學生的學習。而批判性閱讀教學的目標重在促進學生對文本的高層次理解。在閱讀文本時，注重引導學生進行獨立思考，產生批判的意識，對作者、文本進行解讀，在充分思考的基礎上嘗試進行個性化解讀，對不合理的地方提出疑問，并做出自己的評價。

3.了解“前知識”，形成針對性教學

每個學生都有自己獨特的閱讀經驗、思維方式，對文本有自己的個性化解讀。教學前，教師要了解學生“前知識”的結構特點，針對他們的不同認知，因材施教，引導學生思考探究，形成自己的閱讀評價。

學生的“前知識”具有動態化的特點，并不斷地發展、完善。不同的學生讀同一篇文章會有不同的體會，同一個學生在不同時間閱讀同一篇文章也會產生不同的理解，給予不同的評價。教學中，教師應在學生讀完文章后，及時了解他們此時的見解，引導他們進行梳理；同時與他們前期的閱讀理解進行比較，以觀察學生在閱讀時發生的變化。教師還可以運用多種方式擴充學生的“前知識”結構，如在閱讀前為學生補充和拓展文本資源，使學生順利地對文本進行分析。面對學生“前知識”結構中的錯誤，教師應該及時進行修正，促進學生對文本的準確理解，形成自己的價值判斷。

（二）批判性閱讀教學的實踐路徑

1.引入推理思維，貫穿教學始終

學生在閱讀文本時，憑借“前知識”經驗進入文本，經歷一個由未知到已知的探索過程，其中必然會遇到一些難以理解的內容。這時，引導學生運用推理思維，由已知推導未知，就能幫助學生理解難以理解的內容，促進學生理性思維的發展。

（1）由題目入手，預測主要內容，激發學習動力。在每學期的開學之初，筆者都會帶領學生閱讀教材目錄，讓學生選擇最欣賞的一兩個課題展開預測：“你先通過課題，預測一下文章可能會寫什么？再讀課文，與自己的預測進行對比。”這樣，既提高了學生閱讀的興趣，又促進了學生對文章內容的理解，鍛煉了學生的思維能力。

（2）依據內容，探究推理的思維路徑。例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》一文時，教師根據課文內容，引導學生思考田忌的推理過程，并用形象化的表格或思維導圖等方式呈現出來。這樣，能幫助學生理解人物的思維過程，更好地促進學生思維的發展，幫助學生建構推理思維的圖式。

2.激發合理想象，培養思維靈活性

批判性閱讀能力的發展需要充分發揮想象的作用。想象能幫助學生豐富文本、超越文本，賦予文本新的意義。想象能提高批判性閱讀的靈活性。這種靈活性表現為學生走進文本的世界，與作者相遇，能生動形象地理解文本；同時，學生在進行閱讀時，思考不會受到文本的限制，這是對文本的二次創作。

（1）依據線索想象，把握文章脈絡，促進觀察、判斷能力的發展。閱讀中的想象，不是隨意發揮的幻想，而是結合文本的內容、在厘清文章脈絡的基礎上進行的有理有據的想象。在想象過程中，教師要引導學生抓住文本的關鍵詞句，把握文本的主旨，梳理行文的線索，理解文章的表達順序、表達方法等。

（2）換位思考，依托人物性格想象，形成理解、感受的能力。引導學生站在文本主人公的角度去分析觀察人物，進行換位思考，能讓學生感同身受，走進主人公的內心世界。例如，教學統編語文教材三年級上冊第八單元的《掌聲》一文時，教師根據課后練習第3題，讓學生用英子的口吻講述故事。在講述過程中，學生抓住英子的神態、動作、語言等進行揣摩想象，走進了英子的內心世界。

（3）空白處想象——合理移情，促進思維的發展，形成分析、評價的能力。在批判性閱讀教學中，教師可引導學生對文本的空白處進行補白想象，想象文中事物的具體特點以及人物的經歷、思想、言行等，幫助學生更好地理解文本，對文本做出理性的分析，獲得批判性思維能力的發展。

3.實施對話教學，發展批判性思維

（1）真誠面對學生。師生平等對話是有效進行批判性閱讀教學的前提條件。教師應放下姿態，不以自己的觀點代替學生的思考，要成為學生思維能力、閱讀能力發展的引導者。師生在相互信任的基礎上進行對話交流，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動對文本展開探索，做出自己獨立的選擇和判斷。學生的思維因此被激活，他們在課堂上變得激情四射，迸發出創造性思維的火花。

（2）鼓勵學生質疑。善于學習的讀者，就是善于質疑或批判的讀者。質疑與理性是批判性思維的重要特征。強調學生提出自己的問題，不是為了質疑而質疑，而是對問題進行合理分析，結合文本對問題做出恰當的解釋，這樣學生對文本的理解就會更進一步。質疑不是隨意地提出問題、對文章內容或形式進行簡單的否定，而是讀者對文本的思想進行合理的反思。在閱讀中，既不能全盤接受文本表達的觀點，也不能隨意做出否定，否則就會阻礙批判性閱讀的正常展開。

（3）促進多元解讀。在批判性閱讀教學中，教師要引導學生從不同視角看待文本，要尊重他人對文本的解讀，學會表達自己的看法。教師不再是“話語霸權者”， 學生置身于平等交流的氛圍中， 成為積極主動的參與者。教師鼓勵學生進行發散性思考， 引導學生從不同的角度思考問題。在這樣民主、和諧的學習氛圍中， 學生能自由地思考、提問、表達，進行獨立的判斷和選擇，保持學習的積極性和能動性，這樣有利于學生批判性思維能力的發展。雖然學生對文本的理解是多元的，但是文本的核心意義只有一個。因此，教師既要尊重學生理解文本的多元性，也要把握好“度”，因為學生所表達的觀點不能與文本的價值取向相悖。

總之，在批判性閱讀教學中科學合理地運用各種策略，推動學生學習能力的形成、發展、提升，是培養創新型人才的需要。教師應不斷地探索，找到教學的內在規律，以促進學生的全面發展。

（責編 韋 雄）