基于課程意義的整本書閱讀教學全程指導

關喜鵲

［摘 要］整本書閱讀是語文新課標提出的重要教學內容。目前的整本書閱讀存在放羊式的自由閱讀、格式化的淺層閱讀等問題。為提高整本書閱讀教學的實效，教師要根據統編語文教材的編排特點與學生的閱讀認知規律，采取有效策略，引導學生深入閱讀探究。在《西游記》的整本書閱讀教學中，教師可從精準定標、激趣導法、任務驅動、話題探討、分享展示、評價跟進等六個方面展開基于課程意義的全程閱讀指導，以促進學生閱讀素養的全面提升。

［關鍵詞］整本書閱讀；全程閱讀指導；閱讀能力；閱讀素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0017-03

整本書閱讀包括自然意義的閱讀與課程意義的閱讀。統編語文教材專門設置“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，將整本書閱讀納入課程學習的范疇。《義務教育語文課標標準（2022年版）》在“課程理念”部分強調要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，同時在“課程內容”部分提出“整本書閱讀”任務群，并將它列入拓展型學習任務群中。因此，具有課程意義的整本書閱讀教學成為當前教學研究的熱點。

一、整本書閱讀教學現狀

當前的整本書閱讀教學存在以下四個方面的誤區。一是放羊式的自由閱讀。教師要求學生按教材推薦的書目進行閱讀，但缺少必要的指導與過程管理，放任自由。二是格式化的淺層閱讀。教師設計閱讀記錄表，要求學生填寫記錄表，如“摘錄好詞”“佳句賞析”“心靈感悟”等。這些要求不分學段、不看文體、不顧學生的實際閱讀水平，學生只能被動應付。三是分析式的精細閱讀。教師過度重視整本書的閱讀教學，對內容的分析理解、語言的品味賞析、主題意義的剖析等進行精細化的解讀。這種像精讀課文一樣的教學，使學生感到厭煩，失去閱讀的興趣。四是功利性的應試閱讀。在整本書閱讀過程中，教師過分要求學生積累好詞佳句、掌握寫作方法，并強調學生要完成相關的閱讀題。

透過以上現象，我們不難發現，教師對整本書的閱讀教學認識模糊、目標狹隘、方式隨意、評價固化，同時也缺乏對學生心理特征、認知規律的了解。要想解決整本書閱讀教學中的問題，就要了解整本書閱讀教學的價值取向、了解教材的編排理念，采用科學合理的教學策略，這樣才能有效地開展整本書閱讀教學，切實提高學生的閱讀素養。

二、尋求整本書閱讀教學的有效策略

整本書閱讀教學的全程指導，指的是教師以學生閱讀素養的發展為目標，以所閱讀的整本書為載體，以學生的閱讀過程為依據，根據學生的認知規律，搭建各種自主探索和合作交流活動的平臺，以促進學生主動建構知識。全程閱讀指導能有效突破當前整本書閱讀教學的狹隘性、隨意性、盲目性的局限，提高教學實效。

首先，依標扣本，教學有度。從統編語文教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目看，第一學段推薦的是繪本故事、兒歌、童謠，第二學段、第三學段主要推薦篇幅較長的作品，還安排了“你讀過嗎”“相信你能讀得更多”等欄目，拓展推薦其他相關書目，形成群書閱讀的任務群。這樣的編排，旨在讓學生通過閱讀從簡單到復雜的作品，實現從形象思維向抽象思維的發展，形成閱讀能力的螺旋式上升。從各學段的閱讀要求看，第一學段主要是激發學生的讀書興趣，借助充滿趣味性的兒童文學作品，要求學生和大人一起通過讀、講、演等方式進行閱讀，使學生愛上閱讀；第二、第三學段的“快樂讀書吧”編入單元整體中，與單元主題、語文要素、口語交際、習作等基本上形成閱讀任務群，重在閱讀方法的掌握，使學生能夠熟練運用各種閱讀策略獲取知識、訓練思維，從而達到提升閱讀能力的目標。可見，整本書閱讀教學應著眼于學生閱讀興趣的激發、閱讀經驗的積累、閱讀策略的掌握、閱讀能力的不斷提升，從而發展學生的閱讀素養。因此，教師要依據教材與語文新課標的學段要求制訂教學目標，避免教學目標的泛與空。

其次，遵循規律，教學有道。在閱讀教學中，只有實現學科邏輯與學生心理規律的和諧統一，才能科學而有效地展開教學。認知心理學把人對知識的獲得看成人對信息的輸入、轉換、存儲和提取的過程，即個體主動進行信息加工的過程。從這一理論來看，閱讀是學生以信息的接收、編碼為基礎，結合已有的信息建構內部心理圖式的過程。全程閱讀指導，要求根據學生的認知規律，搭建支架，通過任務驅動，引導學生積極參與各種實踐活動。

最后，路徑清晰，教學有法。統編語文教材對整本書閱讀的編排明顯呈現出“長線條清晰，小點點明確”的特點，即“喜愛閱讀—學習閱讀—學會閱讀”的長線發展，而不同的閱讀內容、認知策略分階段滲透于各冊次、各單元訓練中。第一學段主要以小貼士的形式對學生的閱讀習慣進行指導；第二學段則強調運用想象的策略閱讀童話、神話故事，運用聯結的策略閱讀寓言，運用提問的策略閱讀科普作品；第三學段的古典名著閱讀、外國名著閱讀等則引導學生從作品的主題、情節以及人物形象等方面進行品析，運用復述、查背景資料、做筆記等方法進行閱讀。教師要根據不同學段、不同文本、不同閱讀要求，采用相對應的教學策略，這樣才能實現學生閱讀能力的逐步發展。

三、整本書閱讀教學全程閱讀指導的實施

完整的教學過程包括目標的確定、內容的選擇、過程的實施以及效果的評價等方面。現以統編語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的必讀書目《西游記》為例，展示整本書閱讀教學的全程指導。

（一）縱橫梳理，精準定標

五年級下冊第二單元的閱讀要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。本單元的略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》保留了原著的語言特點。而原著的語言具有文言色彩，對初次接觸古典名著的五年級學生來說具有一定難度。教學時，教師要制訂精準的目標，降低難度，教給方法，這樣才能讓學生有效地完成閱讀任務。從語文要素看，“初步學習”指向對古典名著語言的熟悉上、對故事內容的大致了解上。對古典名著的語言，本單元“交流平臺”提示“可以聯系上下文猜測語句的意思”“遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨”；對故事內容，教材鼓勵學生借助各種拓展資料幫助理解；對人物形象，鼓勵學生遷移運用從寫人的文章中學到的分析人物的方法，了解人物的性格特點。因此，可這樣制訂《西游記》閱讀教學的目標：

1.閱讀《西游記》，產生閱讀名著的興趣，感受閱讀的樂趣；

2.能夠靈活運用各種方法，大致讀懂古典名著的內容；

3.嘗試結合事件，人物的動作、神態、心理了解人物的特點。

這樣，以教材為依據，通過縱橫梳理，觀照學生的學習基礎，找準學生的最近發展區，確定了整本書閱讀教學的目標。這一目標既不拔高也不降低要求，旨在引導學生在原有的基礎上獲得閱讀能力的提升。

（二）激趣導法，啟動預讀

激趣，是整本書閱讀教學的重要方法。陶行知先生說：“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”在教學中，教師要善用資源、巧設懸念，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀期待。

在《西游記》一書的閱讀教學中，教師先以單元課文《猴王出世》為引子，引導學生學習，讓學生初步感受閱讀半文半白的古典名著的方法。然后，教師簡要介紹《西游記》的創作背景，播放歌曲以及有趣的影像，激發學生的閱讀期待。

在導讀課上，教師可通過以下環節，引導學生展開深入閱讀。一是閱讀相關資料，了解作者與小說創作的背景；二是閱讀目錄，了解章回體小說特點與小說梗概；三是賞析第六十回，理解古典小說的特點；四是欣賞圖書彩繪，激發閱讀期待；五是制訂閱讀計劃，鼓勵閱讀優勝者。教師引導學生根據自身的情況制訂計劃，鼓勵高速有效閱讀；同時讓學生根據自己的興趣與喜好自主選擇匯報的主題及內容。

導讀課的價值在于培養理智的閱讀者，幫助學生清醒地知道要閱讀的書目，認識到自己有能力完成“這一本書”的閱讀。

（三）任務驅動，深化閱讀

根據學生的認知特點和名著文本的內容，教師可設計情境任務，通過任務驅動的方式讓學生不斷獲得成就感，同時進一步產生閱讀思考的興趣，并持續展開深入的閱讀。

教師以“‘西游小神童”為任務驅動，創設各種情境。（1）“我是‘西游通”：學生根據《西游記》的內容編寫測試題，建立班級“《西游記》題庫”，并以小組為單位開展“西游通”知識小競賽。（2）“‘西游排行榜”：小組合作制作一張“西游排行榜”，如經典戰斗排行榜、奇國異俗排行榜、妖魔排行榜、神佛排行榜等。（3）“我的‘西游故事大比拼”：學生就師徒四人路上遇到了什么妖魔鬼怪、各自有什么妖法、師徒如何過關等內容，取一個回目標題，寫一回故事，開展故事展評。

教師應從整本書閱讀的價值出發設置任務，要考慮學生做什么、怎樣做、與誰一起做、何時何地做、有何作用等。以這六要素設計任務，引導學生運用相關策略積極閱讀，在文本中走上幾個來回，能使他們感受到閱讀古典名著的樂趣，獲得豐富的閱讀體驗。

（四）話題探討，深度研讀

在閱讀作品過程中，學生會產生一些想法，提出一些問題。這些問題，有些是他們獨立閱讀無法解決的，有些是他們感興趣想要深入探究的。這些問題基于學生、源于文本，是教師教學的核心。教師應有意識地進行判斷，開發它們的教學價值，引導學生深入閱讀，不斷探究。

問題探究重在過程，指向學習方法，目的是使學生形成閱讀共同體，通過各種形式的交流探討，拓展閱讀的思路，開闊閱讀的視野，形成讀書的氛圍，養成良好的閱讀習慣。在人物形象方面，教師引導學生思考：“豬八戒雖然缺點很多，但是身上也有閃光點。你能介紹他身上的閃光點嗎？”“唐僧千辛萬苦去西天取經，不管遇到什么困難，他都始終如一。他心地善良，即使遇到妖魔鬼怪，也存有仁愛之心。你喜歡他嗎？”教師也可以引導學生圍繞故事情節展開探討。如“在第三十三回，為了分辨真假美猴王，不同的人用了不同的方法。你覺得誰的方法最妙？為什么？”當然，教師還可引導學生關注語言特點、傳統文化等方面的問題。在嘗試解決問題的過程中，學生會運用各種閱讀策略，展開思辨性分析，從而有效地達成深度閱讀的目標。

（五）分享展示，內化認知

分享展示既可以在階段性閱讀中展開，如前文提到的任務情境的完成、話題探究后均可以用不同的方式展示學生的閱讀思考與個性體驗，也可以是整本書閱讀完成之后的獨立環節，引導學生開展豐富多樣的活動，分享閱讀的收獲，碰撞思維，內化認知。閱讀全書后，教師創設“西游取經大闖關”的情境，引導學生展開分享展示活動。第一關展示摘抄卡，朗讀積累的成語、諺語、歇后語或是精彩的描寫，感受古典名著的語言魅力；第二關展示閱讀過程中制作的人物卡、繪制的故事情節圖、繪制的排行榜等，回顧故事內容；第三關，精彩回放，開展配音秀、講故事、演課本劇等活動。學生喜歡的是活動，教師可以將閱讀的內容轉化為活動，讓學生在活動中得到發展。

（六）評價跟進，助推延讀

整本書閱讀的評價要以學生閱讀能力的獲得為顯性目標，以學生情感與精神的成長為隱性目標。教師不僅要關注終結性評價，還要關注過程性評價，要通過評價引導學生對閱讀進行反思、調整、完善，從而不斷發展閱讀能力。教師可采用動態考查和靜態考查相結合的方式進行評價。動態考查就是通過觀察，考查閱讀過程中學生在完成各項閱讀任務時的表現、情感、態度；靜態考查則查看學生的讀書筆記、制作的人物形象卡、繪制的情節導圖等。如《西游記》的閱讀指導是以“評選‘西游小神童”為任務展開的，教師通過考查，為學生頒發“小神童” “講故事小能手”“表演小達人”“優秀配音”“‘西游小靈通”等獎項。這樣，能讓更多的學生產生閱讀的成就感與快樂感；同時學習他人的優點，形成學習互動的交流場，促進學生運用本次閱讀策略、閱讀方法繼續閱讀其他的古典名著，走向更廣闊的閱讀世界，獲得閱讀素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 牛玉璽.跨界閱讀的價值內涵、操作流程和使用原則：以《魯遜漂流記》整本書閱讀為例[J].語文建設，2022（1）：26-29.

[2] 黎佳. 認知心理學對閱讀教學的啟示[J].現代語文（教學研究），2013（4）：107-109.

[3] 李懷源.小學讀整本書教學實施方略[M]，北京：教育科學出版社，2021.

[4] 吳欣歆 孫鳳霞.小學整本書閱讀教學指導[M]，北京：教育科學出版社，2021.

[5] 李英姿.“三課”聯動，助力整本書深度閱讀：以《西游記》為例[J].語文建設，2022.（3）：75-77.

（責編 韋 雄）