賞識教育在小學語文教學中的應用探析

連小聰

【摘? 要】在新課程改革的背景下，素質教學受到教師的廣泛關注。賞識教育能體現人本教育思想，有助于實現素質教育目標。基于此，賞識教育逐漸發展為小學語文教育重要組成部分之一，能夠鼓勵學生建立足夠的自信心，大力培養學生的創新能力，幫助學生發現自己價值。本文主要就賞識教育在小學語文教學中的應用展開詳細論述。

【關鍵詞】賞識教育；小學語文教學；應用

小學期間，大部分學生的價值觀及世界觀都未形成。假如在該時期教會學生科學的學習方法，則有助于培養有智慧的人才。將賞識教育合理應用到小學語文課堂教學中，可以無限放大學生的閃光點，從而促使學生建立“我是優秀者”以及“老師表揚我了”的積極心態，充分調動學生積極性。從中可知，賞識教育的重要地位已經決定了其在實際語文教學中的優越性。

一、賞識教育在小學語文教學中的應用價值

（一）有助于良好師生關系建立

新形勢下，不管什么事情都重在和諧，小學語文教學也應重視師生關系的和諧，從而更好地開展日常教育工作。小學語文教學活動開展期間，教師必須營造良好且和諧的學習環境，致力于幫助學生更好地學習。借助賞識教育，教師可以及時發現以及了解學生優點，并通過表揚學生自身優點，不斷增進師生感情交流。當學生在語文學習中受到表揚后，往往會因為他人對自己的肯定，更積極地進行語文學習，進而加強與教師的交流，甚至還會參與到課堂外話題討論中，變得更喜歡自己的老師。

（二）有助于學生不斷進步

語文課程與其他學科具有較大差異。相對來說，語文學習更注重感識以及認知學習。專家相關研究結果顯示，小學語文教學歸屬感性教育范疇，同時也是一門語言學科。從某種程度上講，小學生學習期間的心理是相對脆弱敏感的，講課期間教師的語言動作或是眼神表情等將會對學生產生不同程度上的影響。因此，小學語文教師講課期間應給予學生足夠的鼓勵，最大限度地增強學生積極性，從而使學生學習起來更有動力，變得更熱愛語文這門課程，最終提高學習

效率。

（三）有助于學生語文素養提升

在小學語文學習過程中，語文素養的提高可以使小學生各方面表現得越來越突出，進而提升其綜合素養。因此，平時上課期間，語文教師必須積極引導學生，在提升學生學習意識的前提下，幫助學生快速進步。從某種程度上講，小學語文教師屬于學生學習的重要啟蒙教師，因此，教師必須注意言行舉止，給自己定下更高的教學目標，發揮模范帶頭作用。在賞識教育實施期間，能夠不斷激發學生的學習熱情，促使其體會語文學習樂趣，讓每位學生都能夠積極參與到實際課堂學習中。當賞識教育進行到一定階段時，教師往往會發現有更多學生愿意主動參與到課外知識學習中，并主動詢問一些與學習內容相關的深度問題，進而促進學生語文素養的提升，有助于增強自身能力，讓學生表現得更好。

二、賞識教育在小學語文教學中的應用誤區

（一）賞識方法單一

小學語文教師在實施賞識教育時，賞識方法相對單一且泛化，很多時候使用的都是固定的賞識語言，從而使一些學生對賞識產生不同程度上的倦怠感。雖然小學生年齡小，但他們還是可以分辨出老師真誠表揚與敷衍鼓勵的。小學語文教師賞識教育期間，必須促使學生獲得明顯的進步，并養成良好的學習習慣，便于教學工作的實施，讓學生在實際學習中積累優勢，感受學習的成就感。

（二）鼓勵與表揚兩者混為一談

從某種程度上講，學生內心力量的激發需要真誠鼓勵的驅使。就心理學而言，鼓勵意味著對學生努力的尊重，也是對學生的一種信任，鼓勵學生再接再厲以及攻堅克難。相對而言，表揚的意義是明顯不同的，它更多的是一種取悅傾向，且表揚程度較難把握，若是教師不能認真思考，則后期會發展成“睜眼說瞎話”，進而從奉承逐漸延伸到對學生的無限縱容。

（三）先賞后識

實際上，“賞”與“識”存在先后之別。小學語文教師對學生的欣賞應建立在學生實際才能上。但是在教學過程中，有時候是大相徑庭的，教師只是翹起大拇指，卻忽視了學生實際學習情況，僅是空洞地說：“你真棒！”這種情況下，學生會萌生一定的榮譽感，不能忽視的是在榮譽感不斷膨脹的同時，其自尊心也會逐漸建立。如果教師隨意敷衍及輕率附和，或是“一味奉承”，就必然會在學生自尊心上“撒鹽”，反而會挫傷學生的自尊心。

（四）教師評價不恰當

賞識教育期間，小學語文教師評價學生時往往會存在以下三種問題：首先，僅賞識“優等生”，過于忽略“學困生”需求；其次，很多小學語文教師已經習慣了統一化教學方式，只是將賞識教育方式作為任務來完成，不能夠提前考慮學生個體差異，這樣是不利于學生綜合發展的；最后，因教師將賞識作為任務，賞識定位期間會出現急功近利的心理，過于注重虛名，進而產生現實功利傾向，影響教學效果。

三、賞識教育在小學語文教學中的應用策略

（一）明確賞識標準

不管學生做的對與錯，小學語文教師都對其實施賞識，則這種無差別化賞識教育就會變得沒有任何價值，甚至會減少學生興趣，僵化班集體氛圍。比如，教師上課時看見一名學生走神，然后走到他身邊說，你的作業完成得真好，真是一名好學生。事實上，小明做錯了，但教師沒有對他提出批評，而是對其實施賞識教育，則會給這名學生一種錯覺，那就是我不努力老師也會表揚我。針對上述問題，小學語文教師必須端正自身態度，正確把握有效賞識的度，建立一套適用于語文教學的專業化賞識標準。從某種程度上講，贊美和掌聲才是賞識教育的重中之重，構建賞識標準必須做到具體問題具體分析，樹立科學化價值取向，能客觀地對待學生，并給予其正確評價，這樣針對性評價才會有助于學生明確目標，有效樹立積極價值觀，更符合學生實際學習情況，有助于學生在潛移默化中提高學習成績，形成積極的人生觀，不斷豐富內心世界，拓寬精神世界，最大限度地發展學生身心，實現德智體美勞共同發展。

（二）給予學生足夠的尊重與關愛

賞識教育實施期間，其實最需要的態度就是平等。小學語文教師應重視與學生的平等相處。具體來說，第一，就關愛學生角度而言，教師應尊重每一位學生，將學生作為自己的合作伙伴，更好地拉近與學生的距離，積極創建與學生的溝通渠道。對于小學生來說，正開始嘗試與教師接觸，開始學著怎樣學習，學習中遇到問題時，往往會感到恐懼，不知如何解決。若是小學語文教師不能及時發現小學生的這種心理特點，就容易因恐懼影響最終的學習效果。基于此，小學語文教師應該學會用尊重的態度細心了解學生及關愛學生，并用賞識的方式積極引導學生，不斷增強學生的信心，幫助學生輕松學習。例如，在小學語文《祖父的園子》課程教學中，教師要求學生結合課文內容描寫祖父園子，從而讓學生在動手、動腦中，正確描畫自己內心感受到的“祖父的園子”。當一個學生畫楊樹時，旁桌同學提醒到，園子里并不存在楊樹，只有榆樹與櫻桃樹，這時畫柳樹的同學立刻緊張起來，準備拿起橡皮將其擦掉，教師看到后急忙走近，并拿起他的畫說：“畫得非常好，盡管文中只有兩種樹，然而那是描寫需要，可能還會有很多種樹呢。”學生聽到老師的話后，緊張感瞬間消失，并出現了自豪的表情。從中可知，教師鼓勵及欣賞，不僅能給予其信心，還會增強其思維的靈活性，使其想象力更加豐富。總而言之，賞識教育有助于培養學生的動手能力及想象能力，進而借助繪畫行為增強的記憶力。

（三）給予學生足夠的信任

從某種程度上講，信任能充分激發學生的潛能。對信任的力量來說是難以低估的，特別是小學生正處于成長發育階段，非常需要教師或家長的肯定，在教師充分信任的條件下，學生學習動力會更強。基于此，小學語文教師在實際教學中應避免用否定語言或是詞匯否定學生，比如，“你咋又錯了呢？”“你若再背不過，就抄寫課文吧”等。教師應學會以積極態度進行課堂教學，讓學生相信自己的能力。常說這樣的話：“這次表現不錯，只錯了一道題，會越來越好的。”“你非常聰明，肯定會將這首詩背會的。”小學語文教師千萬不能小覷語言溝通方式，這份信任可以給予學生無形的動力，有助于發掘學生更多學習中的可能性，大力開發其潛在能力，促使其更輕松、更快樂地學習語文這門課程。

（四）營造良好課堂氛圍

小學課堂教學期間，因小學生的年齡較小，容易產生厭學及心理松懈等問題。很多學生課堂上難以專心聽講，而且當學生發現表現并不符合預期目標時，有的會自卑，甚至自我排斥，抵觸情緒是非常強的，從而降低了學習的積極性。一旦出現這種情況，教師必須及時發現，然后有效解決，并對學生進行積極鼓勵與安慰，盡可能地幫助學生對自己的優缺點進行分析。當面對班級后進生時，必須做到多鼓勵及少批評，使學生在和諧快樂的環境中更好地學習。比如，小學語文教師在教授《烏鴉喝水》時，借助課堂提問的方式引導學生積極參與到互動中，教師說：“同學們，如果將自己想象成小烏鴉，那應該怎樣做才可以喝到瓶子中的水呢？”這時，學生可能會給出不同答案，教師需要及時對其進行回應，給予學生表揚及鼓勵，科學應用賞識教育開展課堂教學，從而營造和諧的課堂氛圍，激發學生的主動性。

（五）科學利用評價方法

當小學生寫作時，可能會寫出一些很優秀的句子。在傳統教學中，教師往往是通過鼓勵的評語對優秀作文進行評價。而在多媒體技術得到快速發展的今天，小學語文教師應對傳統評價方法進行轉變，借助多媒體技術充分展示優秀句子進而鼓勵學生，給予學生必要的作文指導，不斷提升學生文化素養水平。此外，小學語文教師還可以通過朗讀優秀文章的方式，讓學生模仿及學習優秀寫作方法，借助榜樣教育，增強學生自信心，大力培養小學生的綜合學習能力。

四、結束語

總而言之，人是需要被肯定的，小學生也不例外。對小學階段的學生來說，其認知能力相對較弱，判斷能力也相對有限。基于此，小學生非常希望得到教師贊賞，以此正確認識自己及完善自己。小學語文實際教學中，教師應學會積極融入賞識教育，采用鼓勵方式，不斷增強學生信心，培養樂觀性格，為今后的語文學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]馬穎.賞識教育在小學語文教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2022（8）：248-250.

[2]杜會茜.賞識教育在小學語文教學中的意義與策略分析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（1）：113-115.

[3]白云迪.用閱讀點亮兒童精彩人生——芻議小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].華夏教師，2020（19）：16-17.

[4]馬紅.賞識教育在小學語文教學中的應用分析[J].華夏教師，2020（17）：34.

[5]楊曉敏.賞識教育在小學語文教學中的運用[J].現代交際，2020（8）：128-129.