在探究性閱讀教學中教學模式的建構

譚凈

【摘? 要】隨著人們教育觀念的改變，教師越來越重視對學生素質和能力的培養。探究性閱讀教學逐漸成為課堂教學的新方法。教師運用探究式教學模式開展閱讀教學是語文學科的一大突破。合理運用探究性閱讀教學，既能提升學生的閱讀效率和能力，又能培養學生的思維能力，提高學生的探究水平。本文從激發學生興趣、優化教師提問策略、拓展課外資源、組織合作探究四個角度對小學語文探究性閱讀教學模式的建構進行了闡述，以供同行參考。

【關鍵詞】小學語文；探究性閱讀；教學策略

一、探究性閱讀教學概述

探究性閱讀教學就是以學生為中心，在其主動探索的基礎上，教師發揮輔助作用，指導學生進行閱讀。其本質特征就是教師指導學生主動閱讀和思考，同時與學生共同探究問題，以提高學生語文核心素養為根本目的的閱讀教學模式。其普遍教學程序為：課堂導入；整體感知；師生互動；探究討論；歸納評價。

與傳統閱讀教學模式相比，探究性閱讀有其獨特意義。首先，探究性閱讀強調學生的主動性，教師的作用是組織和引導學生閱讀，而不是代替學生分析文本。其次，探究性閱讀實質上是一種個性化閱讀。每個學生都是具有獨立思考的個體，其對文本的理解和意義建構是不同的，教師應鼓勵學生多角度閱讀。再次，探究性閱讀實現了課堂上的多方互動。其包括教師與文本、學生與文本、師生、生生互動等多個方面，是一種合作探究的教學模式。最后，探究性閱讀得以順利進行的基本條件就是學生的問題意識。在閱讀教學過程中，要重視發現問題、解決問題的思考過程，且學生形成不同理解是正常現象，要知道探究性閱讀教學的根本目的是培養學生的探究意識和創新精神。

二、探究性閱讀教學價值

（一）對教育發展的價值

首先，探究性閱讀教學符合新課改的要求，能夠促進教育改革的深入和發展。在語文教學中，閱讀教學一直是一個重點，而小學生又處于個性養成和發展的重要階段，因此，在小學語文閱讀教學中提倡探究式閱讀法是必要的。探究性閱讀教學將教師、學生、文本等多方面有機結合，強調學生的自主性和探究性，重視學生的閱讀感受，學生在探究中體驗、求知，最終實現學生的全面發展。其次，探究性閱讀教學能夠進一步落實素質教育。素質教育就必須重視啟發式教學，激發學生獨立思考和合作探究意識。探究性閱讀為學生提供了思考的空間，符合素質教育理念。最后，探究性閱讀教學能夠推動創新教育的落實。創新教育的核心就是培養學生的創新精神和能力，而在探究性閱讀教學中，教師通過啟發、引導等方式，讓學生獨立思考、探究文本、構建知識，進而提高學生的創新能力。

（二）對學生發展的價值

探究性閱讀教學能夠關注到每個學生的學習情況和發展空間。在整個學習過程中，學生是問題的研究者、實施者，教師只是為學生創造條件和環境，引導學生開展探究活動。這種教學方法能夠有效提升學生的綜合素質。首先，改變了學生的思維方式和學習習慣，實現了學生全面發展。其次，為學生的終身學習奠定基礎。當今社會，終身學習理念被大家普遍所接受和認可。探究性閱讀教學著眼于學生的未來，注重對學生思維能力、實踐能力、探究能力等品質的培養，能夠為學生的終身學習奠定堅實的基礎。最后，有利于培養學生的探究精神。探究性閱讀教學不僅是閱讀書本內容，更重要的是培養學生的探究意識和能力。

三、小學語文探究性閱讀教學策略

（一）創新教學方式，引起閱讀興趣

首先，一個好的開始能夠為教師教學營造一個良好的氛圍，在探究性閱讀教學中同樣如此。教師要想獲得良好的教學效果，就要在開始課堂教學時抓住學生的眼球和注意力。教師可以積極創新課堂導入的方式。對于小學生來說，新穎奇特的事物更能吸引他們的注意力。因此，教師可以根據教學內容采取多樣的導入方式，比如，故事導入法、多媒體導入法、問題導入法等。巧妙的課堂導入不僅能夠吸引學生的注意力，調動學生的情緒，還能夠起到承上啟下的作用。一是知識層面的銜接，即對舊知識進行回顧，引出新知識；二是心理層面的承上啟下。學生經過課間休息，注意力不能一下集中，而導入法能夠為學生進入學習狀態奠定基礎。

例如，在六年級學習《伯牙鼓琴》時，文言文對于小學生來說是相對較為陌生的內容，教師就可以采取學生喜聞樂見的故事導入法，幫助學生了解故事發生的背景，加深學生的理解。在具體課堂教學中，首先，教師可以這樣導入：

師：“在正式上課之前，老師先給大家講一個小故事。很久以前，有一名優秀的琴師叫俞伯牙……同學們，聽了這個故事好聽嗎？就讓我們一起開始今天的學習吧?！辈捎眠@樣生動有趣的導入方式，既巧妙地引出了本節課的內容，又設置了懸念，提高了學生的求知欲。

其次，教師在閱讀教學時，要尊重學生的觀點，鼓勵學生積極回答問題。由于小學生閱讀水平有限，在閱讀過程中可能花費較長的時間，教師就可以采用翻轉課堂的教學形式。像類似于《伯牙鼓琴》理解起來較有難度的文言文或古詩，教師就可以提前布置預習任務，通過提前查閱資料，學生對所學內容就有大致的了解。在課堂教學中，組織學生分享學習成果，教師進行適當的引導和點撥，不僅能夠鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，還能營造一個相互交流、相互促進的課堂氛圍。

（二）優化提問策略，培養探究意識

探究性閱讀教學的重點是師生共同對問題的探究，這就對教師的問題設置和提問策略提出了更高的要求。首先，課堂提問要體現一定的綜合性。所謂綜合性，就是設計問題要體現對學生要求的全面性，給予學生較大的探究空間，為學生提供多角度的探究方向，進而加深學生對文本的理解，促進學生語文素養的綜合發展。因此，教師在設計問題時，既要考慮到文本內容本身，又要思考是否能夠啟發學生主動思考，讓學生樂于探究。

其次，問題設計要具備一定的有效性，即能夠引起學生探究興趣。一方面，教師可以創設一些獨特有趣的、能夠引起學生探究的問題情境，引起學生主動探究的興趣。另一方面，教師可以合理利用“留白式”的提問方式，這類問題往往具有更強的開放性。小學語文課本中有很多內容是略寫或開放式結尾，是很好的教學資源，這時教師就可以設計一些開放性問題，讓學生暢所欲言，這類問題答案言之有理即可，沒有固定答案，更沒有對錯之分，目的就是培養學生的發散思維。

例如，五年級語文上冊《牛郎織女》一文中部分故事情節都是一筆帶過，內容寫得很簡略。教師就可以利用這個教學資源，如從“仙女們商量的內容”這個情節入手，組織學生發揮想象力，猜想仙女們商量的內容，以小組的形式組織學生進行故事擴寫。最后，在班里進行故事分享，同時對表現好的學生要及時鼓勵。如果時間充足，還可以組織學生進行角色表演。

（三）挖掘課外資源，培養閱讀習慣

小學語文探究性閱讀教學主要是以教材內容為對象展開活動，但其根本目的是學生將來的發展，提高學生的思維能力和水平，要想實現這個目標，僅依靠語文教材是遠遠不夠的，這就需要教師引導學生深入挖掘課內外豐富的閱讀資源，豐富學生的閱讀情感，提高其閱讀能力。

一方面，語文探究性閱讀既要立足于教材，同時又要超越教材。教師在組織學生進行課內閱讀時，要結合學生接受情況適當補充文本知識，既可以由課內向課外拓展延伸，也可以整合教材內相似內容或同樣題材的課文進行對比閱讀。例如，在小學六年級學習《只有一個地球》后，教師就可以讓學生以小組為單位，對最近兩周的天氣質量和學校周圍環境進行調查。在調查過程中不僅能夠提高學生保護環境和地球的意識，還能夠鍛煉學生收集、整理信息的能力，促進學生多方面的發展。

另一方面，對閱讀資源的挖掘也需要教師和學生共同完成。如果僅依靠教師既難以保證資料的豐富，而且學生又可能對其不感興趣，這樣教師就等于花費時間做無用功。首先，教師要講授收集和篩選閱讀資料的方法。在科技如此先進的今天，教師要引導學生科學利用網絡資源。此外，還有圖書館、家庭、社會等其他有價值的資源。在挖掘資源的過程中，要注重與生活實際相聯系，不能局限于文字材料、其他音頻、視頻、圖片等資源也要積極利用起來。例如，在四年級學習《觀潮》這一課時，如果學生僅依靠書本上的文字很難感受到錢塘江大潮的壯觀景象，這時教師就可以利用多媒體手段播放視頻，讓學生直觀觀察錢塘江的景色，體會錢塘江大潮的奇特之處。

此外，還要注重對學生閱讀習慣的培養。要想深入展開探究性閱讀，學生必須具備一定的閱讀儲備。學生知識儲備的數量和質量會直接影響探究性閱讀的效果。一方面，教師可以定期向學生推薦課外優秀讀物，尤其可以推薦一些文學名著，其具有較高的藝術價值，不僅能夠豐富閱讀量，還能提高學生的文學素養。另一方面，引導學生關注生活、關注社會。建議學生多看新聞、看報紙，讓學生在潛移默化中受到一定熏陶，擴大知識面。

（四）組織共同探究，提升合作意識

在小學語文探究性閱讀教學中，教師應注重小組合作探究閱讀。首先，教師要重視對學生合作意識的培養。其中小組游戲、比賽都是激發學生合作興趣的方法。通過這種方式將全組學生化為一個整體，激發學生的競爭意識。其次，要把握好合作時機。在探究性閱讀中，對一些簡單問題或是學生經過思考就可以解決的問題就不采取合作探究的方式。開放性、發揮空間大的問題，教師就可以采取分組討論的形式，指導學生分析問題，進行討論交流。最后，重視對學生合作技能的培養。學生掌握了合作的技巧和方式，才能為以后的學習創造良好的條件。

例如，在三年級學習《大青樹下的小學》時，就可以靈活采用小組合作閱讀的形式。首先，教師要結合文本，引導學生了解我國少數民族知識，降低學習難度。之后就可以設計合作閱讀的問題，如假如你是一只小鳥，假如你是一棵大青樹，看到小朋友認真學習，你有什么感想呢？進而引導學生合作探究。通過問題，教師指導學生合作閱讀，幫助學生深入理解課文內容，并培養學生的合作探究能力。

四、結束語

閱讀教學一直是語文教學中的一個重要部分，尤其是隨著新課程改革的深入，對學生的合作、探究能力的培養越來越受到國家重視。尤其對小學階段的學生來說，其知識儲備有限，教師更應注重對學生的組織和引導，努力構建適合學生的探究性閱讀教學模式。當然，不同的教師有不同的探究式閱讀教學策略，總之，只要是能夠促進學生探究水平和能力提升、促進學生發展的策略，都是值得推廣和學習的。

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