尊重孩子的“商量商量”

中國人民解放軍77100部隊幼兒園 劉增媛

兒童是發展中的個體，有著巨大的潛能與鮮明的個性。要想了解兒童，就要學習并尊重兒童的身心發展規律。但教師在實際操作中卻很容易忽略他們的自主選擇，例如，今天想玩哪一種玩具？當出現同伴爭議時，應該如何解決這個問題？提議能否被大家認可？如果將這些問題拋給中一班的幼兒，他們將異口同聲地回答“商量商量”。

“商量商量”是怎么出現的呢？這是在制定“一組幼兒選擇一種玩具在桌子上玩”的游戲規則時出現的，但同組幼兒的意見不會總是統一的——有人想玩雪花片，有人想玩塑料小棒……當組內意見出現分歧時，作為教師，該如何解決這些問題呢？

首先，如果桌子上出現兩種玩具，我會立即收起兩種玩具，并指出幼兒違反了“一個桌子上只能出現一種玩具”的游戲規則。這時，因為組內幼兒都不想被打斷游戲，所以會自主地、迫切地想要解決這個問題。他們最開始會對我說：“老師，這種玩具是我先拿到桌子上的。”“老師，我就喜歡玩這個玩具，他們拿的不好玩。”幼兒的回答表明了他們希望教師用權威去解決問題。

“授人以魚不如授人以漁。”解決諸如此類的爭議，教師當然可以利用權威做到，但卻做不到避免下一次爭議的產生。解決問題可以簡單地使用成人的一句話產生威力，但那不是幼兒的所思所想。所以我會請幼兒與組內的同伴商量出他們想玩的玩具，并說出選擇該玩具的理由以及大家都認可的規則。這時會有幼兒說:“我們玩雪花片吧！雪花片可以做小裙子，很好看！”“不行，我不喜歡裙子。”其他幼兒也會持反對意見。

幼兒商量后，問題還是沒有解決，我便會引導幼兒繼續商量，最終找出解決辦法。“不如我們這次玩雪花片，下次玩小棒吧！”幼兒這樣建議。“不，這次先玩小棒，下次玩雪花片。”“都不要，我們石頭剪刀布，誰贏了就聽誰的。”他們已經找到解決辦法了。我看到幼兒開始猜拳了，想玩雪花片的幼兒贏了，他們再次抬頭看向我，不過這一次，不是找我解決問題，而是告知我解決方式。“劉老師，我們猜拳了，他贏了，所以我們玩雪花片。”“你們通過猜拳解決了‘玩什么’的問題，現在大家都同意玩雪花片了嗎？”我問。“是的。”組內所有幼兒都點頭表示同意。我把雪花片放到桌子上并表揚道：“你們成功解決了問題，這個辦法真不錯！”于是幼兒利用雪花片開始了各式各樣的搭建活動。

幼兒自己提出的解決方式，比教師去強行建立一種“少數服從多數”的規則更能令他們接受。我想尊重幼兒，就是從尊重他們的自由選擇開始；不以成人世界的公平、成人遵循的世俗約定去要求幼兒接受，這就是一種尊重——我尊重幼兒獨立思考解決問題，尊重幼兒選擇的解決方式，尊重幼兒認可的游戲規則。“商量商量”對于每組幼兒來說都不一樣，這一組會選擇猜拳，另一組會通過速度決定，他們會通過商量得出“誰先把玩具拿到桌子上就玩這種玩具”的規則。通過“商量商量”，幼兒的語言組織能力、思維邏輯能力、合作交往能力均得到了發展。他們經歷遇到問題、嘗試解決問題、提出解決辦法、實施解決策略的過程，知道了遇事商量是解決問題的有效途徑，并且不少幼兒將“商量商量”遷移運用到其他場景中，有幼兒看了自己想看的書，他會商量著說：“你先看幾分鐘，然后給我看，好不好？”或者“我們一起看，可以嗎？”從而有效避免幼兒工具性攻擊行為的出現。

我們常與同事合作商量，常與家長溝通商量，甚至會與陌生人交流商量，但很少與幼兒商量。教育家蒙臺梭利告訴我們“兒童是成人之父”，但不少人仍以成年人的經驗自居，以成人的視角去看待和解決幼兒的問題，還自以為做得很完美，卻忘記了成年人最初的模樣也是稚嫩的孩童。

支持幼兒的發展，便要尊重他們的決定；建立平等和諧的師幼關系，便要給予他們大大的自主空間。遇到問題，不應該用教師所謂的權威及成人所謂的辦法去解決，而是與幼兒“商量商量”，一起在解決過程中成長！

教育感言

教育是兩顆心的碰撞，是彼此相愛與互相尊重。教師有時走在幼兒的前面，做引路人，有時走在幼兒的身旁，做好伙伴，有時走在幼兒的后方，做觀察者。所以我們在教育中需要引導、需要陪伴、需要守護。受教育的不單是身體和表象，更是幼兒的內在和靈魂，而愛與尊重則貫穿著教育本身。