小建筑師：挑戰多米諾的孩子們

四川省成都市郫都區示范幼兒園 段瑞雪

多米諾是大班幼兒非常感興趣的玩具，也是幼兒最基本的學習材料之一，其因玩法靈活多變，特別是伴隨著倒下瞬間的撞擊效應，深受不同年齡段幼兒的喜愛。“豐富的多米諾游戲不會自然發生，只有在成人的努力下，使自己的行動具有強大的催化作用，豐富的多米諾游戲才會發生。”教師重視多米諾的價值，能讀懂幼兒的游戲，多米諾便不再只是簡單的玩具，而會成為引導幼兒學習、促進幼兒成長的高質量教育手段。

萌萌、杰杰、力力、言言、凱凱五名幼兒不約而同地來到了多米諾區。今天會發生什么樣的學習故事呢？

情景一：不一樣的多米諾

在做計劃的時候，孩子們打算合作搭建。我問他們準備搭建什么、怎么搭建，孩子們商量了一會兒——萌萌和凱凱決定一起在棧道上搭多米諾，杰杰和力力決定一起搭高架橋。我問他們：“你們決定怎么搭？”五名幼兒開始討論，我說：“你們可以嘗試將自己的想法畫下來。”接著孩子們通過商討決定由凱凱在紙上畫出他們的搭建計劃。

凱凱在紙上畫了一個高架橋，杰杰說：“我們搭一個不一樣的高架橋吧！”悅洋說：“我們搭一個高一點的高架橋。”凱凱說：“對，我們可以搭一個三層的高架橋。”萌萌說：“把高架橋和棧道連接起來。”悅洋說：“我們搭個可以轉彎的橋吧！”

我說：“我這里有高架橋的圖片，請大家看看圖片上的高架橋和你們說的有什么不一樣。”萌萌看了看說：“圖片上的高架橋就像立交橋一樣，下面那一層可以從上面那一層穿過去。”萌萌又畫了兩條彎曲的線條從上面的高架橋上穿插過去，穿插的部分還體現了遮擋的效果。完成計劃后，孩子們拿著自己的計劃圖進入了多米諾區。

分析：進入大班后，幼兒很喜歡一起討論搭建多米諾計劃，但是討論之后往往是各搭各的。為了促進幼兒的合作建構，這次我特意加入了他們的討論，通過一次次提問以期引發幼兒自主協商、討論，引導幼兒把計劃做得更加具體。為了發展幼兒的符號表征能力，我鼓勵他們把計劃畫下來；當幼兒想用多米諾搭建一個不一樣的高架橋時，我及時提供圖片為其搭建提供思路。

情景二：第一次亮相的高架橋

進入多米諾區后，杰杰、力力、悅洋開始搭建高架橋。悅洋按照門字的形狀依次往上擺放積木。杰杰說：“我看到的高架橋有上坡和下坡。”力力說：“我們剛才看到的高架橋是可以交叉的。”三名幼兒用不同的方法搭建完成了屬于自己的高架橋。

分析：幼兒這次搭建的高架橋不僅與以往的不同，而且每位幼兒的搭建都不一樣——以前都是一個小臺階，而這次的高架橋有穿插、有立體、有斜坡，說明幼兒敢于嘗試建構不同造型的高架橋，這也體現了幼兒思維的創新性。

情景三：轉彎的地方總是倒不了

悅洋搭建高架橋時發現和高架橋挨著的轉彎處總是倒不了，于是他把高架橋上面的積木拿下來了一些，從六層減少到三層，嘗試了幾次多米諾還是沒有倒。悅洋對力力、杰杰說：“我的高架橋連接的地方總是倒不了，你們過來幫幫我吧！”力力和杰杰走過去幫忙連接高架橋，正好遇到了拐彎處，力力把拐彎處的多米諾依次靠攏，這下拐彎處的多米諾全部倒了，但到了高架橋部分的拐彎處還是沒有倒。

分析：幼兒在探索搭建的過程中解決了轉彎的問題，這和我們最近組織的探究活動“多米諾骨牌曲線傳遞”是分不開的。因為有了前期經驗，所以幼兒今天可以順利解決曲線傳遞的多米諾的問題，并找到規律——將多米諾靠得攏一些、推的力氣大一些，這些經驗讓幼兒對力與運動有了初步感知。

情景四：新奇的小發現

這時力力回頭看我，我問：“你們需要我幫忙嗎？”悅洋點點頭。我接著問：“你們遇到什么問題了？”力力說：“我和杰杰的高架橋連接起來一下就能推倒，悅洋的總倒不了。”我問：“為什么悅洋的高架橋總是倒不了呢？”杰杰看了看他們的高架橋，又仔細看了看悅洋的高架橋，說：“悅洋的高架橋是不是太重了？連接處的多米諾沒那么大的力氣推倒它。”我繼續追問：“那我們應該怎么辦？”杰杰說：“我們不應該搭那么高，用那么多多米諾，太重了。”

悅洋按照杰杰說的辦法，開始從最上面減少多米諾的數量，一邊減少一邊嘗試推倒，并注意將拐彎處的多米諾靠得攏一些，之前遇到的問題就都解決了。

悅洋開心地對杰杰說：“因為轉彎處積木太少、推的力氣太小，所以之前才沒推倒。高架橋又太重了，挨著的多米諾沒那么大力氣。”

分析：幼兒嘗試了很多次，可悅洋的多米諾高架橋還是倒不了。之后，幼兒向我求助，我通過提問的方法引導幼兒觀察力力的高架橋有什么特點，為什么他的多米諾高架橋和多米諾骨牌連接起來就可以被推倒，進而找到問題所在——高架橋無法被推倒是因為它太重了。隨后幼兒嘗試減輕高架橋的重量，并將拐彎處的多米諾骨牌靠得攏一點，最后問題終于得到了解決。

教師介入游戲活動時，盡量不要直接給幼兒提供解決問題的方法，而要讓幼兒自己發現問題，最終找到解決問題的方法。

情景五：我們要搭一個“巨型作品”

孩子們指著他們搭好的高架橋喊道：“老師，我們搭好了。”我說：“你們的計劃都完成了嗎？”力力說：“高架橋還沒有和他們搭建的棧道連接起來。”我問：“你們有什么好辦法把它們連起來嗎？”孩子們說：“可以把橋和路一直鋪到棧道那里。”“對，還可以經過我們的門和窗戶，我上次看到一個視頻里的多米諾能通到各個地方。”我問：“我們怎么到達高高低低的地方呢？”孩子們七嘴八舌地回答：“可以用桌子、板凳還有我們美工區的盒子呀！”說完，幼兒開始改建他們的作品。萌萌和凱凱負責搭建棧道多米諾，悅洋負責連接高架橋與棧道，力力和杰杰則搜集教室里的椅子、盒子等往高高低低的地方添置。

分析：在搭建過程中，幼兒要么一個人搭建，要么兩兩搭建。為了引導幼兒合作搭建，我請他們把自己的搭建物和別人的連接起來，幼兒有了共同的任務，就在分工、協商、合作的過程中互相幫助，并且尋找教室里的各種材料用來替代，說明幼兒具備了以物代物的能力。在此過程中，其合作能力、解決問題能力也得到了有效提升。

情景六：我們的“巨型作品”誕生了

在游戲結束后的分享交流環節，杰杰和力力說：“我們把教室都搭滿了，這次搭建的是巨型作品。”凱凱說：“我們搭建棧道多米諾時發現斜坡夠不傾斜，小球就滾不下來，斜坡太陡了，上面的多米諾就會倒。”為了讓其他幼兒理解凱凱的意思，我鼓勵凱凱帶著其他幼兒一起觀察，并給他們詳細講解。

力力說：“我們還解決了一個問題，棧道上面放不了多米諾，我們用筷子給多米諾搭了路，最上面的球從棧道上滾下來時就會推倒多米諾，一直滾到悅洋他們搭建的高架橋那里……”

分析：看到幼兒圓滿地完成了任務，并自豪地和同伴們分享著自己的經驗，我由衷地為他們的進步和成長感到開心。

活動反思

1.建立內在和諧的游戲秩序

搭建游戲的發生、發展離不開班級這個大集體，它時刻會受到其中人、事、環境之間的相互作用。在搭建技能方面，幼兒能夠運用“圍合”“架空”“斜坡”等技能進行搭建，由此搭建了可以穿插的高架橋。在遇到多米諾轉彎問題時，幼兒通過將多米諾“靠攏”來增大多米諾的推動力，對力的運動有了初步感知。在表征想象和語言發展方面，幼兒能夠運用替代物實現自己的計劃，并且有邏輯地描述、表達自己的想法。在社會性發展方面，幼兒有了一定的合作意識，他們一起協商合作搭建，遇到問題時能主動協商、討論并且分享自己的經驗。

2.持續分析游戲價值，判斷幼兒的最近發展區

鷹架只有發生在學習者最近發展區之內才真正有效。因此我參與了幼兒計劃的制定過程，當幼兒有了新想法后及時提供圖片幫助其豐富經驗。當幼兒遇到問題無法解決時，我及時以參與者的身份介入，幫助幼兒發現問題，鼓勵幼兒主動解決問題，助力幼兒良好學習品質的養成。在游戲回顧時，我鼓勵幼兒將自己在搭建過程中遇到的困難以及解決方法進行分享、展示，幫助他們梳理、總結經驗，促進幼兒邏輯思維能力的發展。